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一、考点解读
“理解与现代汉语不同的句式和用法”包含两个要点：（1) 对“宾语前置”等四种句型和“使动、意动”等五类词语用法的考查限定在“古今差异”上，且暂未对“状语后置”“定语后置”等提出要求。（2）注重“理解和运用”。广东省只在2008年以选择题（第7题）的形式单独设题考查过一次，其余年份都是融入“理解实词意义”和“翻译文中句子”中作间接考查。
二、失分诊断
考生失分的主要原因是对规定句式和词类活用的基本知识、判断标准理解不正确，甚至混淆了它们之间的区别，导致辨识失误无法完成知识迁移。具体有：
1. 不能判断。
考纲规定的“不同句式”形式上有何标识特征，“词类活用”有何条件不是非常清楚，从而导致误判。如：
下列加点词的意义和用法都不相同的一组是（2010年广东卷）
A． 今俞瑱得之/乃令吴玉守之
B． 利为彼有/宜为报仇
C． 降家皆为上所杀/几为所误
D． 我师乘之而入，宋忠匿于厕/斩孙泰于阵，余众悉降
本题B项都有“为”，C项都有“为……所”，但不一定都表示“被动”。“宜为报仇”的“为”本为介词并且后面省略宾语“之”，“为（之）”即“给（他），替（他）”之意。有些考生不仔细推敲，粗心地将“为”当成被动句标志词语，结果丢分。答案：B。
2. 判断错误。
有些知识非常容易混淆，如名词到底是活用为“动词”还是“状语”，考生有时难以分辨，一不小心就弄错。如“驴不胜怒，蹄之（《黔之驴》）”的“蹄”，要译成“用蹄子踢”而不是是“用蹄子”，“笼归，举家庆贺（《促织》）”的“笼”要译成“用笼子装着”而不是“用笼子”，“左右欲刃相如（《廉颇蔺相如列传》）”的“刃”要译成“用刀杀”而不是“用刀”。命题人常在这方面做文章。如：
于是鲁君乃不杀，遂生束缚而柙以予齐”。（2009年天津卷）
本句中的“柙”活用为动词，“用木笼子装着”。另一个得分点为“以”后省略宾语“之（指管仲）”。考生失误在于把“柙”理解成“活用为状语”，认为“柙”后省略了动词“装着”。答案：在这种情况下，鲁国国君就没有杀(管仲)，而是把他活着捆绑起来，用木笼装着把（他）交给齐国。
3. 语境利用不充分。
没有任何标志词语的时候需要根据语境——上下文或全文来判断词义和句意。但考生一般都是就句解句——在词语所在句子的内部进行推敲，强作解释，勉强能通就算，而不会充分利用语境前瞻后顾。如：
例1：故曰“夔一足”，非“一足”也。（2008年天津卷）
本句是个否定判断句（格式为“非……也”），关键的得分点是两个“一足”。要准确理解，必须根据上下文。原文写鲁哀公听说乐正（乐官之长）夔（人名）只有一只脚，就此事去询问孔子，孔子解释说：重黎向舜举荐夔以帮助舜用音乐向天下百姓传播教化，夔能调和音律，从而使天下安定。重黎还想多找些像夔一样的人，舜说，像夔这样的人一个就足够了。据此可区分。答案：所以说“夔一个人足够了，不是‘夔只有一只脚’”。
例2：时侃为散吏，访荐为主簿，相与结友，以女妻侃子瞻。（2008年广东卷）
本题有3个考点：一是“妻”活用为动词；二是固定结构“相与”的意义；三是省略第3、4句主语“访”承前省略，动词“荐”后省略宾语“侃”。考生丢分原因在于不会利用语境，导致“妻”字词性误判、省略成分不能全部正确补出。
“妻”字的用法未曾在中学教材中出现，但参考答案却以之作得分点，体现了考查考生根据语境推断词义的命题立意。联系前文可知，周访喜周穷振乏，荐举陶侃并与之结为好友即是。再结合“妻”字所处的语法位置，可推知其当用作动词，“嫁给（或‘嫁给……为妻’）”之意。“五十者可以衣帛矣”（《寡人之于国也》）中的“衣”用法与此相同：“衣帛”不是“衣服和布帛”，而应该理解成“帛”是“衣”的宾语，即“衣”活用为动词，“衣帛”当译作“穿帛”。答案：当时陶侃担任闲官，周访举荐他做主簿，与他结为好友，并把女儿嫁给陶侃的儿子陶瞻。
例3：村人苦猴群盗食田粮/官夔州游击，夔关临峡（2011年广东卷）
A项中“苦”试卷解作“痛苦”，错误。根据语境，当是村民为猴群盗吃田地里的粮食而苦恼之意，“苦”在此处应是形容词用作意动。《陈涉世家》有“诸郡县苦秦吏者，皆刑其长吏”之句，其中的“苦”字用法及意义与此相同。C项的“官”字本为名词，在句首且不作主语（此句主语为“罗提督”），属于名词活用为动词。
答案：A项之“苦”解释为“以……为苦”或“为……而感到痛苦”。C项解释为“做官”是正确的。
4. 语义贯通意识不强。
例1：找出下文中的被动句并翻译。
太祖(曹操)马鞍在库，而为鼠所啮。库吏惧必死，议欲面缚首罪，犹惧不免。冲(曹冲)谓曰：“待三日中，然后自归(自首)。”冲于是以刀穿单衣，如鼠啮者，谬为失意，貌有愁色。太祖问之，冲对曰：“世俗以为鼠啮之者，其主不祥。今单衣见啮，是以忧戚。”太祖曰：“此妄言耳，无所苦也。”俄而库吏以啮鞍闻，太祖笑曰：“儿衣在侧，尚啮，况鞍县(通“悬”)柱乎？”一无所问。
“为鼠所啮”“今单衣见啮”分别有表被动的标志词语“为……所”和“见”，容易判断。考生失误在于不能识别没有任何标志词语的“儿衣在侧，尚啮”也是被动句，更不知道要根据语句意义来检验是不是被动句。答案：我儿子的衣服就放在身边，还被老鼠咬了。
例2：公募善泅者，持利锯匿上流水中。（2011年广东卷）
本题的省略现象比较复杂：后一句的主语承前省略，但到底是“罗公”还是“善泅者”呢？有些考生误认为“持利锯”的主语是“善泅者”，译成“罗公招募擅长游泳的人，（这些人）手拿锋利的锯子藏匿在上游的水里”。看起来通顺，但“手拿锋利的锯子藏匿在上游的水里”是他们按照罗公的要求或命令做的，所以，后一句的主语应该是“罗公”，翻译时补一个含“使动”意味的短语才合情理。 答案：罗公招募擅长游泳的人，（让他们）拿锋利的锯子隐藏在上游的水中。
三、复习指引
本考点的复习方法可用16字来概括：词以“义”聚，句以“类”聚；同则聚合，异则区分。具体阐述如下：
1. 熟悉课文，疏浚迁移渠道。
高考文言文段阅读所考查的词语和句式，全部可以在课文中找到做题的根据。所以，认真复习课文，积累常见的多义词语，掌握特殊句式的特点显得非常重要。
例1：对下列句子中加点的词的解释，不正确的一项是（2006年全国卷Ⅰ）
A．（何）远与恢素善 善：友好。
B． 远本倜傥，尚轻侠 尚：崇尚。
C． 视贫细如子弟 视：爱抚
D． 士类益以此多之 多：称赞。
A项“善”：友好。《鸿门宴》有“素善留侯张良”。B项“尚”：崇尚。《促织》有“宫中尚促织之戏”。C项“视”：应为“对待”。《六国论》有“子孙视之不甚惜”，“视”即译作“对待”。D项“多”：称赞。韩非《五蠹》有“以其犯禁也罪之，而多其有勇也”。“多”字只在初中郦道元的《三峡》中学过“良多趣味”，作副词用，作“实在，确实”讲，考查超纲。答案：C。
例2：人有小善，鲜不自称。（2008年广东卷）
本题有3个得分点：一是“善”字，形容词活用为名词。二是多义词“鲜”的含义。三是“不自称”，否定句中代词宾语“自”前置。它们均出现在初高中课文中：“积善成德”（《荀子劝学》），“菊之爱，陶后鲜有闻”（周敦颐《爱莲说》），“既无伯叔，终鲜兄弟”（李密《陈情表》） ，“忌不自信，而复问其妾曰”（《邹忌讽齐王纳谏》）。答案：人们往往有一些优点，很少不自己称赞自己的。
例3：母如其言，附舟诣谭 诣：往见 （2006年广东卷）
未尝诣取直 诣：前往 （2010年北京卷）
两题考查的“诣”字在初中教材《桃花源记》中有“及郡下，诣（yì）太守，说如此”，人教版高中教材《<指南录>后序》中有“未几，贾余庆等以祈请使诣北”，《赤壁之战》中有“遂与鲁肃俱诣孙权”，意义均同。解释为“往见”“前往”，正确。
2. 熟悉例句，分类求“同”找规律。
综合历年的情况看，因为词语多义、活用、兼类而造成的词义难以取舍的现象，一个句子内包涵两种甚至三种句法因而难以确定其类属的现象，往往使其成为考查的热点，判断词语意义和用法的异或同，断句及翻译就是此类题的典型代表。广东卷一般固定在第6题考查。这类题综合程度高，难度也比较大。
复习时宜以课本中的典型句子为例子，抽取出其基本样式和标志性词语，搜寻出大量的同类句子，以组成同“义”词语、同“型”句式“集成块”，熟悉一“个”突破一“类”。
如宾语省略（带状语后置）句。可研究“祭（之）以尉首”（《陈涉世家》），“屠惧，投（之）以骨”（《狼》），“灌油其中，裹（之）以帷幕”（《赤壁之战》），“形似酒尊，饰（之）以篆文山龟鸟兽之形”（《张衡传》）。总结出其规律：动词 省略的宾语 状语（介词“于、乎、以” 名词宾语）。掌握精熟后再来做题就会满有把握了。如：
勿惧以罪，勿止以力。（2011年山东卷）
本题有3个考点：一是倒装句（状语“以罪”“以力”后置），二是省略句（“惧”“止”后省略“之”，代百姓），三是“惧”“止”活用为使动词。丢分的考生因为不能识别“状语后置”句型和“惧”“止”词性改变而无法正确翻译。答案：不要用刑罚让百姓害怕，不要用强力让百姓止步不来。
如宾语前置句，可以研究“古之人不余欺也”（苏轼《石钟山记》），列举与其同型的“三岁贯汝，莫我肯顾”（《诗经·硕鼠》），“忌不自信，而复问其妾曰”（同前），“我无尔诈，尔无我虞”（《左传·宣公十五年》），“肩举驴上，而狼未之知也”（马中锡《中山狼传》），“每自比于管仲、乐毅，时人莫之许也”（陈寿《三国志·诸葛亮传》），找出它们的共同点：①都是否定句（有否定词“不”“莫”“无”“未”），②代词宾语均置于动词前，翻译时必须调换到动词后面。掌握精熟后，阅读陌生文段时就可以很顺利地解决掉同类型句子。如“唯利是图”“句读之不知，惑之不解”“夜以继日”“沛公安在”“何陋之有”等类型的宾语前置句，亦可仿照上述方法进行复习。如：
吾为德请，财何为也？（2010年浙江卷）
“财何为也”是宾语前置句，“何为”是“为何”的倒装。这类句型初高中时学过很多，比如“大王来何操？”（《鸿门宴》），“秦人不暇自哀，而后人哀之”（杜牧《阿房宫赋》），“微斯人，吾谁与归（《岳阳楼记》）”等都是。答案：我为德行而请命，拿钱财干什么？
如状语（由“介宾结构”充当）后置句，可研究“请奉命求救于孙将军”（《赤壁之战》）“私见张良，具告以事”（《鸿门宴》），“或重于泰山，或轻于鸿毛”（《史记·报任安书》）等句子，总结出其规律：由介词“于”或“以”组成的介宾短语置于动词（或形容词）之后，作句子的补语。如“于孙将军”在动词“求救”之后，“以事”在动词“告”之后“于泰山”“于鸿毛”在形容词“重”“轻”之后。翻译时一般要把它提到动词谓语之前作状语。如：
晖刚于为吏，见忌于上，所在多被劾。（2005年广东卷）
“刚于为吏”属状语后置，“见忌于上”为被动句。翻译时应先将后置成分“为吏”调到“刚”前。答案：朱晖做官很正直，被上司嫉恨，所到之处，他都被人弹劾。
还有一种现象，就是介词“乎”组成的介宾短语处于补语位置，翻译时要视具体情况来确定是作状语还是补语。如：
生乎吾前，其闻道也固先乎吾。（韩愈《师说》）
“生乎吾前”，既可译为“在我的前面出生”作状语，又可译为“生在我的前面”作补语，一般来说仍作补语。而“固先乎吾”中的“乎吾”则一定要作状语！
省略句，可研究“或师焉，或不（师）焉”（《师说》），“其声呜呜然，（其声）如怨如慕，（其声）如泣如诉”，（《赤壁赋》），“（公）度我入军中，公乃入”（《鸿门宴》），“军中无以为乐，请以剑舞（为乐）”（《鸿门宴》）等句子，总结出主语、谓语等省略内容，承前、承后等省略形式的各种情况。如：
例1：主簿大惊，遽以白就。（2005年广东卷）
“遽以白就”的主语“主簿”承前省略，另外还省略了介词“以”的宾语“之(这件事)”，即“（主簿）遽以(之)白就”。答案：主簿非常吃惊，立即把(这件事)禀告阴就。
例2：今天以授予，不可失也。（2010年广东卷）
本题的得分点之一是“以”字后面省略“之”。不少考生看不出来。另外，两个古今异义词“今天”“授予”也未把握。答案：而今上天把（居庸关）授予我们，不可以（再）丢失。
3. 解剖例句，分辨求“异”不混淆。
文言文中，有些字词因为多义、兼类、活用，有些句式内部包含两种或三种小句型，一时难以准确把握，需要在复习时加以特别注意。如“市中游侠儿得佳者笼养之(《促织》)”与““笼归，举家庆贺（蒲松龄《促织》）”，两句中的“笼”字虽然后边都带了动词（“养”和“归”），但它们的用法与意义明显不同：前者为名词活用为状语，译作“用笼子”；后者为名词活用为动词，译作“用笼子装（着）”。诸如此类的用法如不仔细加以区分，就会误解意义导致丢分。
例1：下列各组句子中，加点的词的意义和用法不相同的一组是（2005年全国卷Ⅲ）
A． 奸吏成其私，然无所惩艾/秦有余力而制其弊
B． 以三公之府有案吏之名/欲勿予，即患秦兵之来
C． 因至公车刺取，知虏入云中、代郡/府吏闻此变，因求假暂归
D． 召丞相、御史，问以虏所入郡吏/王尝语庄子以好乐，有诸
B项两个“之”都是助词，但用法不相同：前一个“之”表明偏正关系，相当于“的”，这种用法中学课本里有非常多的例句，这里从略；后一个“之”表明取消句子独立性，中学课本里也学过，如“甚矣，汝之不惠！”“虽我之死，有子存焉”（《愚公移山》），成语“皮之不存，毛将焉附”亦是。复习时要仔细加以区分，尤其是后者。答案：B。
例2：殓以嫁时之衣，甚矣吾贫可知也。（2010年江苏卷）
本题的两个得分点都是“倒装”：一是状语“以嫁时之衣”，一是“甚矣吾贫”。考生失误在于受“甚矣，汝之不惠！”的影响，把句子断成“甚矣，吾贫可知也”。答案：用出嫁时的衣服(给她)穿上入棺，我的贫穷超乎寻常，就可以知道了。
例3意虎之食人，先被之以威，而不惧之人，威无所施欤？（2009年湖北卷）
“被之以威”为“以威被之”的倒装。这里的动词“被”后没有省略宾语。考生因为熟悉“祭以尉首”“灌油其中，裹以帷幕（《赤壁之战》）”的句型特点，只注意到两者之“同”——均为状语后置，而忽略了两者之“异”——课文中的例句省略了宾语（之）而考题中的句子没有省略宾语。不过，课本中也出现过动词后面没有省略宾语的句子：“托臣以讨贼兴复之效”（《出师表》）。答案：估计老虎吃人的时候，必定先用威风震慑人，但（对于）不害怕它的人，威风就无处施展了吧？
（作者单位：清远市清新县教研室）
责任编校 彭琳
“理解与现代汉语不同的句式和用法”包含两个要点：（1) 对“宾语前置”等四种句型和“使动、意动”等五类词语用法的考查限定在“古今差异”上，且暂未对“状语后置”“定语后置”等提出要求。（2）注重“理解和运用”。广东省只在2008年以选择题（第7题）的形式单独设题考查过一次，其余年份都是融入“理解实词意义”和“翻译文中句子”中作间接考查。
二、失分诊断
考生失分的主要原因是对规定句式和词类活用的基本知识、判断标准理解不正确，甚至混淆了它们之间的区别，导致辨识失误无法完成知识迁移。具体有：
1. 不能判断。
考纲规定的“不同句式”形式上有何标识特征，“词类活用”有何条件不是非常清楚，从而导致误判。如：
下列加点词的意义和用法都不相同的一组是（2010年广东卷）
A． 今俞瑱得之/乃令吴玉守之
B． 利为彼有/宜为报仇
C． 降家皆为上所杀/几为所误
D． 我师乘之而入，宋忠匿于厕/斩孙泰于阵，余众悉降
本题B项都有“为”，C项都有“为……所”，但不一定都表示“被动”。“宜为报仇”的“为”本为介词并且后面省略宾语“之”，“为（之）”即“给（他），替（他）”之意。有些考生不仔细推敲，粗心地将“为”当成被动句标志词语，结果丢分。答案：B。
2. 判断错误。
有些知识非常容易混淆，如名词到底是活用为“动词”还是“状语”，考生有时难以分辨，一不小心就弄错。如“驴不胜怒，蹄之（《黔之驴》）”的“蹄”，要译成“用蹄子踢”而不是是“用蹄子”，“笼归，举家庆贺（《促织》）”的“笼”要译成“用笼子装着”而不是“用笼子”，“左右欲刃相如（《廉颇蔺相如列传》）”的“刃”要译成“用刀杀”而不是“用刀”。命题人常在这方面做文章。如：
于是鲁君乃不杀，遂生束缚而柙以予齐”。（2009年天津卷）
本句中的“柙”活用为动词，“用木笼子装着”。另一个得分点为“以”后省略宾语“之（指管仲）”。考生失误在于把“柙”理解成“活用为状语”，认为“柙”后省略了动词“装着”。答案：在这种情况下，鲁国国君就没有杀(管仲)，而是把他活着捆绑起来，用木笼装着把（他）交给齐国。
3. 语境利用不充分。
没有任何标志词语的时候需要根据语境——上下文或全文来判断词义和句意。但考生一般都是就句解句——在词语所在句子的内部进行推敲，强作解释，勉强能通就算，而不会充分利用语境前瞻后顾。如：
例1：故曰“夔一足”，非“一足”也。（2008年天津卷）
本句是个否定判断句（格式为“非……也”），关键的得分点是两个“一足”。要准确理解，必须根据上下文。原文写鲁哀公听说乐正（乐官之长）夔（人名）只有一只脚，就此事去询问孔子，孔子解释说：重黎向舜举荐夔以帮助舜用音乐向天下百姓传播教化，夔能调和音律，从而使天下安定。重黎还想多找些像夔一样的人，舜说，像夔这样的人一个就足够了。据此可区分。答案：所以说“夔一个人足够了，不是‘夔只有一只脚’”。
例2：时侃为散吏，访荐为主簿，相与结友，以女妻侃子瞻。（2008年广东卷）
本题有3个考点：一是“妻”活用为动词；二是固定结构“相与”的意义；三是省略第3、4句主语“访”承前省略，动词“荐”后省略宾语“侃”。考生丢分原因在于不会利用语境，导致“妻”字词性误判、省略成分不能全部正确补出。
“妻”字的用法未曾在中学教材中出现，但参考答案却以之作得分点，体现了考查考生根据语境推断词义的命题立意。联系前文可知，周访喜周穷振乏，荐举陶侃并与之结为好友即是。再结合“妻”字所处的语法位置，可推知其当用作动词，“嫁给（或‘嫁给……为妻’）”之意。“五十者可以衣帛矣”（《寡人之于国也》）中的“衣”用法与此相同：“衣帛”不是“衣服和布帛”，而应该理解成“帛”是“衣”的宾语，即“衣”活用为动词，“衣帛”当译作“穿帛”。答案：当时陶侃担任闲官，周访举荐他做主簿，与他结为好友，并把女儿嫁给陶侃的儿子陶瞻。
例3：村人苦猴群盗食田粮/官夔州游击，夔关临峡（2011年广东卷）
A项中“苦”试卷解作“痛苦”，错误。根据语境，当是村民为猴群盗吃田地里的粮食而苦恼之意，“苦”在此处应是形容词用作意动。《陈涉世家》有“诸郡县苦秦吏者，皆刑其长吏”之句，其中的“苦”字用法及意义与此相同。C项的“官”字本为名词，在句首且不作主语（此句主语为“罗提督”），属于名词活用为动词。
答案：A项之“苦”解释为“以……为苦”或“为……而感到痛苦”。C项解释为“做官”是正确的。
4. 语义贯通意识不强。
例1：找出下文中的被动句并翻译。
太祖(曹操)马鞍在库，而为鼠所啮。库吏惧必死，议欲面缚首罪，犹惧不免。冲(曹冲)谓曰：“待三日中，然后自归(自首)。”冲于是以刀穿单衣，如鼠啮者，谬为失意，貌有愁色。太祖问之，冲对曰：“世俗以为鼠啮之者，其主不祥。今单衣见啮，是以忧戚。”太祖曰：“此妄言耳，无所苦也。”俄而库吏以啮鞍闻，太祖笑曰：“儿衣在侧，尚啮，况鞍县(通“悬”)柱乎？”一无所问。
“为鼠所啮”“今单衣见啮”分别有表被动的标志词语“为……所”和“见”，容易判断。考生失误在于不能识别没有任何标志词语的“儿衣在侧，尚啮”也是被动句，更不知道要根据语句意义来检验是不是被动句。答案：我儿子的衣服就放在身边，还被老鼠咬了。
例2：公募善泅者，持利锯匿上流水中。（2011年广东卷）
本题的省略现象比较复杂：后一句的主语承前省略，但到底是“罗公”还是“善泅者”呢？有些考生误认为“持利锯”的主语是“善泅者”，译成“罗公招募擅长游泳的人，（这些人）手拿锋利的锯子藏匿在上游的水里”。看起来通顺，但“手拿锋利的锯子藏匿在上游的水里”是他们按照罗公的要求或命令做的，所以，后一句的主语应该是“罗公”，翻译时补一个含“使动”意味的短语才合情理。 答案：罗公招募擅长游泳的人，（让他们）拿锋利的锯子隐藏在上游的水中。
三、复习指引
本考点的复习方法可用16字来概括：词以“义”聚，句以“类”聚；同则聚合，异则区分。具体阐述如下：
1. 熟悉课文，疏浚迁移渠道。
高考文言文段阅读所考查的词语和句式，全部可以在课文中找到做题的根据。所以，认真复习课文，积累常见的多义词语，掌握特殊句式的特点显得非常重要。
例1：对下列句子中加点的词的解释，不正确的一项是（2006年全国卷Ⅰ）
A．（何）远与恢素善 善：友好。
B． 远本倜傥，尚轻侠 尚：崇尚。
C． 视贫细如子弟 视：爱抚
D． 士类益以此多之 多：称赞。
A项“善”：友好。《鸿门宴》有“素善留侯张良”。B项“尚”：崇尚。《促织》有“宫中尚促织之戏”。C项“视”：应为“对待”。《六国论》有“子孙视之不甚惜”，“视”即译作“对待”。D项“多”：称赞。韩非《五蠹》有“以其犯禁也罪之，而多其有勇也”。“多”字只在初中郦道元的《三峡》中学过“良多趣味”，作副词用，作“实在，确实”讲，考查超纲。答案：C。
例2：人有小善，鲜不自称。（2008年广东卷）
本题有3个得分点：一是“善”字，形容词活用为名词。二是多义词“鲜”的含义。三是“不自称”，否定句中代词宾语“自”前置。它们均出现在初高中课文中：“积善成德”（《荀子劝学》），“菊之爱，陶后鲜有闻”（周敦颐《爱莲说》），“既无伯叔，终鲜兄弟”（李密《陈情表》） ，“忌不自信，而复问其妾曰”（《邹忌讽齐王纳谏》）。答案：人们往往有一些优点，很少不自己称赞自己的。
例3：母如其言，附舟诣谭 诣：往见 （2006年广东卷）
未尝诣取直 诣：前往 （2010年北京卷）
两题考查的“诣”字在初中教材《桃花源记》中有“及郡下，诣（yì）太守，说如此”，人教版高中教材《<指南录>后序》中有“未几，贾余庆等以祈请使诣北”，《赤壁之战》中有“遂与鲁肃俱诣孙权”，意义均同。解释为“往见”“前往”，正确。
2. 熟悉例句，分类求“同”找规律。
综合历年的情况看，因为词语多义、活用、兼类而造成的词义难以取舍的现象，一个句子内包涵两种甚至三种句法因而难以确定其类属的现象，往往使其成为考查的热点，判断词语意义和用法的异或同，断句及翻译就是此类题的典型代表。广东卷一般固定在第6题考查。这类题综合程度高，难度也比较大。
复习时宜以课本中的典型句子为例子，抽取出其基本样式和标志性词语，搜寻出大量的同类句子，以组成同“义”词语、同“型”句式“集成块”，熟悉一“个”突破一“类”。
如宾语省略（带状语后置）句。可研究“祭（之）以尉首”（《陈涉世家》），“屠惧，投（之）以骨”（《狼》），“灌油其中，裹（之）以帷幕”（《赤壁之战》），“形似酒尊，饰（之）以篆文山龟鸟兽之形”（《张衡传》）。总结出其规律：动词 省略的宾语 状语（介词“于、乎、以” 名词宾语）。掌握精熟后再来做题就会满有把握了。如：
勿惧以罪，勿止以力。（2011年山东卷）
本题有3个考点：一是倒装句（状语“以罪”“以力”后置），二是省略句（“惧”“止”后省略“之”，代百姓），三是“惧”“止”活用为使动词。丢分的考生因为不能识别“状语后置”句型和“惧”“止”词性改变而无法正确翻译。答案：不要用刑罚让百姓害怕，不要用强力让百姓止步不来。
如宾语前置句，可以研究“古之人不余欺也”（苏轼《石钟山记》），列举与其同型的“三岁贯汝，莫我肯顾”（《诗经·硕鼠》），“忌不自信，而复问其妾曰”（同前），“我无尔诈，尔无我虞”（《左传·宣公十五年》），“肩举驴上，而狼未之知也”（马中锡《中山狼传》），“每自比于管仲、乐毅，时人莫之许也”（陈寿《三国志·诸葛亮传》），找出它们的共同点：①都是否定句（有否定词“不”“莫”“无”“未”），②代词宾语均置于动词前，翻译时必须调换到动词后面。掌握精熟后，阅读陌生文段时就可以很顺利地解决掉同类型句子。如“唯利是图”“句读之不知，惑之不解”“夜以继日”“沛公安在”“何陋之有”等类型的宾语前置句，亦可仿照上述方法进行复习。如：
吾为德请，财何为也？（2010年浙江卷）
“财何为也”是宾语前置句，“何为”是“为何”的倒装。这类句型初高中时学过很多，比如“大王来何操？”（《鸿门宴》），“秦人不暇自哀，而后人哀之”（杜牧《阿房宫赋》），“微斯人，吾谁与归（《岳阳楼记》）”等都是。答案：我为德行而请命，拿钱财干什么？
如状语（由“介宾结构”充当）后置句，可研究“请奉命求救于孙将军”（《赤壁之战》）“私见张良，具告以事”（《鸿门宴》），“或重于泰山，或轻于鸿毛”（《史记·报任安书》）等句子，总结出其规律：由介词“于”或“以”组成的介宾短语置于动词（或形容词）之后，作句子的补语。如“于孙将军”在动词“求救”之后，“以事”在动词“告”之后“于泰山”“于鸿毛”在形容词“重”“轻”之后。翻译时一般要把它提到动词谓语之前作状语。如：
晖刚于为吏，见忌于上，所在多被劾。（2005年广东卷）
“刚于为吏”属状语后置，“见忌于上”为被动句。翻译时应先将后置成分“为吏”调到“刚”前。答案：朱晖做官很正直，被上司嫉恨，所到之处，他都被人弹劾。
还有一种现象，就是介词“乎”组成的介宾短语处于补语位置，翻译时要视具体情况来确定是作状语还是补语。如：
生乎吾前，其闻道也固先乎吾。（韩愈《师说》）
“生乎吾前”，既可译为“在我的前面出生”作状语，又可译为“生在我的前面”作补语，一般来说仍作补语。而“固先乎吾”中的“乎吾”则一定要作状语！
省略句，可研究“或师焉，或不（师）焉”（《师说》），“其声呜呜然，（其声）如怨如慕，（其声）如泣如诉”，（《赤壁赋》），“（公）度我入军中，公乃入”（《鸿门宴》），“军中无以为乐，请以剑舞（为乐）”（《鸿门宴》）等句子，总结出主语、谓语等省略内容，承前、承后等省略形式的各种情况。如：
例1：主簿大惊，遽以白就。（2005年广东卷）
“遽以白就”的主语“主簿”承前省略，另外还省略了介词“以”的宾语“之(这件事)”，即“（主簿）遽以(之)白就”。答案：主簿非常吃惊，立即把(这件事)禀告阴就。
例2：今天以授予，不可失也。（2010年广东卷）
本题的得分点之一是“以”字后面省略“之”。不少考生看不出来。另外，两个古今异义词“今天”“授予”也未把握。答案：而今上天把（居庸关）授予我们，不可以（再）丢失。
3. 解剖例句，分辨求“异”不混淆。
文言文中，有些字词因为多义、兼类、活用，有些句式内部包含两种或三种小句型，一时难以准确把握，需要在复习时加以特别注意。如“市中游侠儿得佳者笼养之(《促织》)”与““笼归，举家庆贺（蒲松龄《促织》）”，两句中的“笼”字虽然后边都带了动词（“养”和“归”），但它们的用法与意义明显不同：前者为名词活用为状语，译作“用笼子”；后者为名词活用为动词，译作“用笼子装（着）”。诸如此类的用法如不仔细加以区分，就会误解意义导致丢分。
例1：下列各组句子中，加点的词的意义和用法不相同的一组是（2005年全国卷Ⅲ）
A． 奸吏成其私，然无所惩艾/秦有余力而制其弊
B． 以三公之府有案吏之名/欲勿予，即患秦兵之来
C． 因至公车刺取，知虏入云中、代郡/府吏闻此变，因求假暂归
D． 召丞相、御史，问以虏所入郡吏/王尝语庄子以好乐，有诸
B项两个“之”都是助词，但用法不相同：前一个“之”表明偏正关系，相当于“的”，这种用法中学课本里有非常多的例句，这里从略；后一个“之”表明取消句子独立性，中学课本里也学过，如“甚矣，汝之不惠！”“虽我之死，有子存焉”（《愚公移山》），成语“皮之不存，毛将焉附”亦是。复习时要仔细加以区分，尤其是后者。答案：B。
例2：殓以嫁时之衣，甚矣吾贫可知也。（2010年江苏卷）
本题的两个得分点都是“倒装”：一是状语“以嫁时之衣”，一是“甚矣吾贫”。考生失误在于受“甚矣，汝之不惠！”的影响，把句子断成“甚矣，吾贫可知也”。答案：用出嫁时的衣服(给她)穿上入棺，我的贫穷超乎寻常，就可以知道了。
例3意虎之食人，先被之以威，而不惧之人，威无所施欤？（2009年湖北卷）
“被之以威”为“以威被之”的倒装。这里的动词“被”后没有省略宾语。考生因为熟悉“祭以尉首”“灌油其中，裹以帷幕（《赤壁之战》）”的句型特点，只注意到两者之“同”——均为状语后置，而忽略了两者之“异”——课文中的例句省略了宾语（之）而考题中的句子没有省略宾语。不过，课本中也出现过动词后面没有省略宾语的句子：“托臣以讨贼兴复之效”（《出师表》）。答案：估计老虎吃人的时候，必定先用威风震慑人，但（对于）不害怕它的人，威风就无处施展了吧？
（作者单位：清远市清新县教研室）
责任编校 彭琳