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我园开展了“利用多媒体技术促进英语教学的实效性”实验研究，根据本园的实际情况，探索多媒体技术在英语教学中如何更积极地发挥作用，增强教学的实效性。
● 多媒体技术提供了多感官的刺激，给幼儿以强烈的内心体验
多媒体技术的使用，对幼儿产生多种感官的刺激，在这种兴奋的状态下，幼儿对信息的摄入频率就会明显提高，对事物的有意注意持续时间就会增加，从而提高学习效率。例如，在《迪斯尼动画》环节中，教师先播放一段卡通动画片《白雪公主》：白雪公主吃了巫婆的毒苹果被七个小矮人救活后，她为了感谢小矮人的救命之恩，每天帮助小矮人烧水、做饭，和他们一起在森林里快活地游戏、生活，当幼儿被白雪公主和七个小矮人滑稽、有趣的舞蹈表演逗得捧腹大笑时，屏幕上突然出现了一个大问号“?”，同时弹出问题：“Do you like Snow White?”随即又出现了一个卡通的大嘴巴，来示意幼儿回答，孩子们异口同声回答：“Yes，I do！”在孩子们的欢笑声中，他们很轻松地就看懂了动画片中的内容，听懂了问题，自然回答起来也很顺畅。
我们在学习英语知识的同时，也在不断探索英语学习的新模式，把英语内容恰当地融进感兴趣的影视图片资料之中，把影视材料作为一种介质在英语内容与幼儿内心之间架起一座桥梁，当幼儿的内部反映与外界刺激产生强烈共鸣时，这种来自幼儿内心的体验在很大程度上提升了幼儿的理解和识记能力，使孩子们留下永久难忘的印象。
● 多媒体技术降低了英语学习的任务难度，减少了困难感受和畏惧心理
学说英语对于幼儿来说是很难的事情，因为，英语的发音部位和发音方法与我们的母语有很大的区别，在学习单词时，幼儿很难掌握正确的发音。多媒体课件的使用，使儿童比较轻松愉快地进行英语学习，积极情绪的增加不仅能减少幼儿的学习压力，降低心里资源的耗费，而且能不断增强学习的动力，从而变“要我学”为“我要学”，逐渐养成主动学习英语的习惯。在过去强调教师单项灌输的英语教学中，教师对课堂学习过程控制较多，儿童更多地只是被动接受，多媒体环境下的英语学习则是一种可以由幼儿控制的、允许幼儿在特定内容领域里探索和验证的发现式学习环境，幼儿可以根据自己的需要确定学习目标、选择学习内容，更多强调自主学习。随着幼儿外在压力的减少，学习英语的内在兴趣逐步提升，幼儿在课件的操作中逐渐向“乐学”发展。
例如，在“单词学习”环节，我们将单词的实物图做成卡通形状置于屏幕上，根据幼儿的喜好，他们可以进行随意点击，当光标点击实物图时，就会发出正确的读音来，幼儿们感到既好奇，又有趣。在不断点击下，课件将实物与单词读音交替出现，使音、形、义巧妙结合，通过幼儿反复进行看、听、说的学习过程，很快就记住了单词的发音和实际意义。
● 在多媒体技术的选择和设计中，教师要十分注重幼儿的可理解性
我们在使用北师大攀登英语课件的过程中，认真地进行了筛选和补充，如在迪斯尼动画的选择上，尽量选取幼儿易懂的童话故事、寓言等，借助幼儿已有的认知经验来学习英语，在很大程度上减少了幼儿在学习中对生词的误解。在教学过程中，当教师发现动画片中的语言完全由英语语句构成，并且语句中的大部分单词是生词时，尽管目标词在动画片中反复呈现，而且配有非常形象、生动的动画情节，幼儿仍无法真正理解英语语句的含义，也没有对动画片的主题形成连贯的整体理解，而只能根据动画片的表面情节对英语语句的含义进行随意猜测。为了克服幼儿的理解困难，教师在动画片中的语句后面应提供该语句的中文翻译，结果发现，对英语语句的含义进行随意猜测的幼儿明显减少，大多数幼儿能够正确说出英语的含义。可见，语言输入的可理解性是影响幼儿英语学习效果的重要因素之一。因此，在选择多媒体学习材料和设计学习活动时，保证语言输入的可理解性不容忽视。教师还可在英语语句后插入帮助符号，当幼儿遇到学习困难时可以自主选取帮助，教师还可根据幼儿掌握英语的不同水平设计不同的帮助按钮，如语音按钮、中文含义按钮、可选替换单词按钮等，总之，幼儿对英语的学习首先是建筑在理解词义和句义基础之上的学习。
多媒体技术应用于幼儿英语学习，将减少对专业化师资的直接依赖，可能成为在我国现实条件下缓解英语师资匮乏的有效途径。由于多媒体技术可以在任何地区、学校提供同样高质量的语言输入，为儿童有效的英语学习奠定良好的基础和前提。另一方面，多媒体技术下的英语学习改变了教师承担的职责，教师由过去的语言素材提供者变为语言环境和资源的组织者、语言学习的激励者，使得大量非英语专业的教师经过新教育观念和方法的培训后，也能够有效承担起组织幼儿利用多媒体环境进行英语学习的任务，这将为儿童英语学习的方式和师资培训带来巨大变革，使得儿童英语学习对专业化师资的直接依赖性降低，极大提高了对优秀资源的共享。
尽管多媒体、网络技术的迅速发展使学习资源的获得变得更为快捷、方便，学习者不必依赖教师的言传身教就可以获得语音、词汇、语法等方面的知识。但是，在多媒体学习环境下，教师的作用仍然是重要的，多媒体技术本身并不能保证提高幼儿英语学习的效果，关键在于它是如何被教师和儿童使用的。在多媒体学习环境中，教师的主要角色由知识的传递着、正确答案的提供者转变为学习的促进者、协调者和监控者。教师需根据学生的年龄特点、英语经验、认知水平等合理地组织利用各种学习资源，创设适宜的学习环境，设计学习任务，调动学习者的积极性，为学习者提供支架式的活动，帮助幼儿到达最近发展区，创造运用英语进行交流的机会。多媒体技术的有效运用，是一种有利的教学资源、一种先进的教学手段，更是信息时代对教师更为迫切的要求。
● 多媒体技术提供了多感官的刺激，给幼儿以强烈的内心体验
多媒体技术的使用，对幼儿产生多种感官的刺激，在这种兴奋的状态下，幼儿对信息的摄入频率就会明显提高，对事物的有意注意持续时间就会增加，从而提高学习效率。例如，在《迪斯尼动画》环节中，教师先播放一段卡通动画片《白雪公主》：白雪公主吃了巫婆的毒苹果被七个小矮人救活后，她为了感谢小矮人的救命之恩，每天帮助小矮人烧水、做饭，和他们一起在森林里快活地游戏、生活，当幼儿被白雪公主和七个小矮人滑稽、有趣的舞蹈表演逗得捧腹大笑时，屏幕上突然出现了一个大问号“?”，同时弹出问题：“Do you like Snow White?”随即又出现了一个卡通的大嘴巴，来示意幼儿回答，孩子们异口同声回答：“Yes，I do！”在孩子们的欢笑声中，他们很轻松地就看懂了动画片中的内容，听懂了问题，自然回答起来也很顺畅。
我们在学习英语知识的同时，也在不断探索英语学习的新模式，把英语内容恰当地融进感兴趣的影视图片资料之中，把影视材料作为一种介质在英语内容与幼儿内心之间架起一座桥梁，当幼儿的内部反映与外界刺激产生强烈共鸣时，这种来自幼儿内心的体验在很大程度上提升了幼儿的理解和识记能力，使孩子们留下永久难忘的印象。
● 多媒体技术降低了英语学习的任务难度，减少了困难感受和畏惧心理
学说英语对于幼儿来说是很难的事情，因为，英语的发音部位和发音方法与我们的母语有很大的区别，在学习单词时，幼儿很难掌握正确的发音。多媒体课件的使用，使儿童比较轻松愉快地进行英语学习，积极情绪的增加不仅能减少幼儿的学习压力，降低心里资源的耗费，而且能不断增强学习的动力，从而变“要我学”为“我要学”，逐渐养成主动学习英语的习惯。在过去强调教师单项灌输的英语教学中，教师对课堂学习过程控制较多，儿童更多地只是被动接受，多媒体环境下的英语学习则是一种可以由幼儿控制的、允许幼儿在特定内容领域里探索和验证的发现式学习环境，幼儿可以根据自己的需要确定学习目标、选择学习内容，更多强调自主学习。随着幼儿外在压力的减少，学习英语的内在兴趣逐步提升，幼儿在课件的操作中逐渐向“乐学”发展。
例如，在“单词学习”环节，我们将单词的实物图做成卡通形状置于屏幕上，根据幼儿的喜好，他们可以进行随意点击，当光标点击实物图时，就会发出正确的读音来，幼儿们感到既好奇，又有趣。在不断点击下，课件将实物与单词读音交替出现，使音、形、义巧妙结合，通过幼儿反复进行看、听、说的学习过程，很快就记住了单词的发音和实际意义。
● 在多媒体技术的选择和设计中，教师要十分注重幼儿的可理解性
我们在使用北师大攀登英语课件的过程中，认真地进行了筛选和补充，如在迪斯尼动画的选择上，尽量选取幼儿易懂的童话故事、寓言等，借助幼儿已有的认知经验来学习英语，在很大程度上减少了幼儿在学习中对生词的误解。在教学过程中，当教师发现动画片中的语言完全由英语语句构成，并且语句中的大部分单词是生词时，尽管目标词在动画片中反复呈现，而且配有非常形象、生动的动画情节，幼儿仍无法真正理解英语语句的含义，也没有对动画片的主题形成连贯的整体理解，而只能根据动画片的表面情节对英语语句的含义进行随意猜测。为了克服幼儿的理解困难，教师在动画片中的语句后面应提供该语句的中文翻译，结果发现，对英语语句的含义进行随意猜测的幼儿明显减少，大多数幼儿能够正确说出英语的含义。可见，语言输入的可理解性是影响幼儿英语学习效果的重要因素之一。因此，在选择多媒体学习材料和设计学习活动时，保证语言输入的可理解性不容忽视。教师还可在英语语句后插入帮助符号，当幼儿遇到学习困难时可以自主选取帮助，教师还可根据幼儿掌握英语的不同水平设计不同的帮助按钮，如语音按钮、中文含义按钮、可选替换单词按钮等，总之，幼儿对英语的学习首先是建筑在理解词义和句义基础之上的学习。
多媒体技术应用于幼儿英语学习，将减少对专业化师资的直接依赖，可能成为在我国现实条件下缓解英语师资匮乏的有效途径。由于多媒体技术可以在任何地区、学校提供同样高质量的语言输入，为儿童有效的英语学习奠定良好的基础和前提。另一方面，多媒体技术下的英语学习改变了教师承担的职责，教师由过去的语言素材提供者变为语言环境和资源的组织者、语言学习的激励者，使得大量非英语专业的教师经过新教育观念和方法的培训后，也能够有效承担起组织幼儿利用多媒体环境进行英语学习的任务，这将为儿童英语学习的方式和师资培训带来巨大变革，使得儿童英语学习对专业化师资的直接依赖性降低，极大提高了对优秀资源的共享。
尽管多媒体、网络技术的迅速发展使学习资源的获得变得更为快捷、方便，学习者不必依赖教师的言传身教就可以获得语音、词汇、语法等方面的知识。但是，在多媒体学习环境下，教师的作用仍然是重要的，多媒体技术本身并不能保证提高幼儿英语学习的效果，关键在于它是如何被教师和儿童使用的。在多媒体学习环境中，教师的主要角色由知识的传递着、正确答案的提供者转变为学习的促进者、协调者和监控者。教师需根据学生的年龄特点、英语经验、认知水平等合理地组织利用各种学习资源，创设适宜的学习环境，设计学习任务，调动学习者的积极性，为学习者提供支架式的活动，帮助幼儿到达最近发展区，创造运用英语进行交流的机会。多媒体技术的有效运用，是一种有利的教学资源、一种先进的教学手段，更是信息时代对教师更为迫切的要求。