【摘要】了解高校学前教育专业学生在教育实习过程中最关心的问题及其对问题关注程度的发展变化，有助于帮助学生积极面对实习过程中可能产生的问题，做好心理调适，对实习保持合理的期待。研究发现，学生对四类问题的关注并不是从无到有、渐次出现的，而是同时加以关注，且一直保持较高关注度的。对其中的一些问题，同样的关注程度可能有不同的内涵。这在一定意义上反映了学生问题关注程度变化的多层次性和复杂性。相对而言，学生对幼儿-教学需要的关注程度最高，说明学生在开始实习时已经具备较强的专业意识。不过，在实习期间，学生持有的专业理念会经历巨大冲击。学生对与同事、领导间的关系和对自我生存与发展、管理-政策等问题的关注则反映了学生既关注“应然”问题又关注“实然”问题，并希望得到专业发展支持和专业地位提升诉求的满足等。
　　【关键词】高校；学前教育专业；教育实习；关注的问题
　　【中图分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2013）1/2-0075-05
　　美国学者富勒（Fuller，F.）在对职前师资培养的研究中发现，在职前培养中，准教师关注的问题会发生明显变化。〔1〕随后，以富勒为代表的研究者以教师（主要是职前教师）在教育教学过程中关注的问题及其变化过程为聚焦点，研究教师的专业发展过程。富勒认为，“个人成为教师的过程，是经由关注自身，关注教学任务，然后才关注学生的学习以及自身对学生的影响这样的发展阶段逐渐递进的”。〔2〕 也就是说，教师关注的问题是沿着线性脉络发展的，具有“相对不变性、序列性和等级性”，〔3〕各类问题按照“自我关注——教学关注——学生需要关注”的顺序渐次出现。每个阶段都有需要解决的主要问题。只有有效解决了前一阶段的问题，才能向后一阶段发展。此后，有多位研究者进一步丰富了富勒的观点。泰姆普林（Templin，1978）认为求生导向使得准教师不得不面对现实，采取一种防卫型策略，通过适应学校环境来求得生存，因此在实习过程中他们会倾向于喜欢管理学生，变得越来越不人性化。〔4〕维恩曼（Veenman，1984）研究了教师的社会化过程，认为实习教师在社会化的过程中面对“现实的冲击”，心中理想的教师信念逐渐瓦解，关注的问题日益变得现实，知识、信念、价值观都将经历“痛苦的”转变。〔5〕麦科马克（McCormack，1996）发现实习使准教师对学生、任务的关注度下降，而对自己的关注程度则相对稳定。〔6〕此外，也有研究者指出，教师关注的问题的发展脉络不是“锁步式”（lock-step）模型①，而是因人而异的（Kagan，1992；Reeves