论文部分内容阅读
本人根据全日制普通高级中学《物理》教材，结合新课程改革的精神以及自己的教学经验，通过分析高中物理新课程改革、分析教材、分析学生，并附以实际教学方案，浅谈对高一第一章《力》的教学设计。
一、教材分析
1、本章的地位 ：
力学是高中物理的基础。本章学习力的基本概念以及力的合成和分解的知识，这些知识是力学的基础内容。物理学研究物质的运动，由于力影响运动，所以在高中的物理力学知识以及后续内容，都跟本章的知识有密切的联系。因此，学好力的基本概念，学习研究力的基本思维方法，是为学习高中物理打基础，本章在整个高中物理中处于最基础的地位。
高中物理知识的深广度比初中要上一个台阶，但限于学生的知识基础和思维能力，这个台阶不能太大。另外，受知识结构本身的制约，本章的教学不能一次到位。学生对物理概念和物理规律的理解要逐步深化，这是个渐变的过程。因此，教学要求要逐步达到，应该在不同阶段提出不同层次的教学要求。否则，不仅欲速不达，还会挫伤学生学习的积极性。教师在本章的教学中要注意把握分寸，既要使学生对力的基本概念的认识得到提高，体会研究矢量问题的思维方法，又要不脱离学生的知识水平和思维能力的实际。在教学过程中，要坚持“因材施教”和“循序渐进”的原则，这是发挥教师主导作用的基本点。
2、教材分析 ：
（1）关于力的概念。初中为“物体对物体的作用”强调了“受力者”的状态，效果是形变和运动状态的改变。而新教材强调了力是物体间的作用，较为全面地说明力的相互性，为牛顿第三定律的教学打下伏笔，并扩展了思路。新课本从施力者的受力情况入手，分析得出受力者的受力状况，符合人们的生活经验，容易为学生接受。教学中更能注意调动学生的兴趣。
（2）关于重力。新教材在初中的基础上对重力问题进行了概括。重新提出了“重量”一词，重量就是重力的大小。教材介绍了用实验求重心的方法(悬挂法)，这个实验会引起学生兴趣。教师在这里可以多讲两句，为“质点”概念打下基础。新教材把原必修本中的万有引力部分去掉了，移到后面讲，因为此时无法给学生讲清为什么重力不是万有引力，而是由于万有引力产生的。这样的安排，使得教材体系顺畅了。
（3）关于滑动摩擦。在初中讲滑动摩擦力与压力、接触面粗糙程度有关，只作定性介绍，在高中给出了定量计算公式。为了突出重点，教材编写与原必修本不同，是先讲滑动摩擦，后讲静摩擦，并引入静摩擦因数作为选学内容。要学习摩擦力，就要知道摩擦力产生的条件——与其他物体相互接触，并有相对运动或相对运动趋势；还要知道摩擦力的计算公式；学会方向的判断。
二、学生学习本章的困难分析
1、物理前概念在学生头脑中根深蒂固：
物理学概念是学生学习物理知识的背景材料，它对新知识的接受和理解起着至关重要的作用。正确的前物理概念，对学生在物理学习中形成概念和掌握规律无疑是大有益处的。
2、数学知识先入为主，忽视物理意义：
用数学方法代替物理概念：
由于学生在学习物理前，头脑中已有一定量的关于函数的知识，在学习物理时他们往往表现出用已有的数学基础与所学的物理知识相结合。在本章中：在学习力的失量的问题时，对于力的正负往往就会运用数学的方法来进行加减。即使教师一再引导他们从各种相关的事实出发，试图借用他们头脑中已有的正确经验或前物理概念，但他们的表现却是不愿放弃已经掌握纯熟的数学方法。
三、教学设计：
第一节力：用两个由磁铁和小车组成的物体系等一系列演示实验来演示物体之间的相互作用，让学生理解物体对物体的作用，力不能单独存在，一定存在施力物体和受力物体。结合课本讲述力的三要素以及力的单位；力是矢量；力的作用效果，知道力的名稱可按力的性质和力的作用效果来命名。
第二节重力：结合课本及学生的生活经验讲述重力的大小与质量的关系，通过演示实验使学生知道重力的方向。通过演示悬挂法讲解重心的概念和寻找不同形状物体的重心的方法。
第三节弹力：结合课本及学生的生活经验讲述知道形变的概念和弹力的产生条件。通过演示实验形象分别演示明显形变和微小形变，使学生可以感知到两种形变都是在他们身边存在的。通过讲解具体实例培养学生判断弹力的有无和方向的能力。
第四节摩擦力：演示手推毛刷运动，通过对物体进行受力分析让学生知道滑动摩擦力产生的条件，并结合具体实例使学生会判断滑动摩擦力的方向。结合课本使学生学会利用公式F=μFN计算滑动摩擦力的大小，知道滑动摩擦的因素与什么有关。
第五节力的合成：通过对具体实例进行受力分析并结合课本让学生知道合力和分力的概念。
第六节力的分解：结合课本让学生知道分力的概念并通过理解力的合成用逆向思维的方法让学生理解力的分解的含义。
四、教学体会
教学设计是一个分析教学问题、设计解决方法、对解决方法进行试行、评价试行结果、并在评价基础修改方法的过程。在中学物理教材中看似一个简简单单的《力》学内容，却有着许多可以改进和改良的地方。可见，物理学、特别是物理课程教学设计绝不是一门本本上面的学问，而是一门需要投入较多精力的学问，注重理论与实践结合的学问。不敢说我的教学设计已经是最合理的，相信随着时间的推移，随着更多物理教育者对物理课程教学设计的投入，更随着新课程改革的进一步深化，物理教学设计必会更具科学性与合理性。我们教师从对物理教学设计的研究中就更丰富了自己的物理学理论和教学设计知识。
一、教材分析
1、本章的地位 ：
力学是高中物理的基础。本章学习力的基本概念以及力的合成和分解的知识，这些知识是力学的基础内容。物理学研究物质的运动，由于力影响运动，所以在高中的物理力学知识以及后续内容，都跟本章的知识有密切的联系。因此，学好力的基本概念，学习研究力的基本思维方法，是为学习高中物理打基础，本章在整个高中物理中处于最基础的地位。
高中物理知识的深广度比初中要上一个台阶，但限于学生的知识基础和思维能力，这个台阶不能太大。另外，受知识结构本身的制约，本章的教学不能一次到位。学生对物理概念和物理规律的理解要逐步深化，这是个渐变的过程。因此，教学要求要逐步达到，应该在不同阶段提出不同层次的教学要求。否则，不仅欲速不达，还会挫伤学生学习的积极性。教师在本章的教学中要注意把握分寸，既要使学生对力的基本概念的认识得到提高，体会研究矢量问题的思维方法，又要不脱离学生的知识水平和思维能力的实际。在教学过程中，要坚持“因材施教”和“循序渐进”的原则，这是发挥教师主导作用的基本点。
2、教材分析 ：
（1）关于力的概念。初中为“物体对物体的作用”强调了“受力者”的状态，效果是形变和运动状态的改变。而新教材强调了力是物体间的作用，较为全面地说明力的相互性，为牛顿第三定律的教学打下伏笔，并扩展了思路。新课本从施力者的受力情况入手，分析得出受力者的受力状况，符合人们的生活经验，容易为学生接受。教学中更能注意调动学生的兴趣。
（2）关于重力。新教材在初中的基础上对重力问题进行了概括。重新提出了“重量”一词，重量就是重力的大小。教材介绍了用实验求重心的方法(悬挂法)，这个实验会引起学生兴趣。教师在这里可以多讲两句，为“质点”概念打下基础。新教材把原必修本中的万有引力部分去掉了，移到后面讲，因为此时无法给学生讲清为什么重力不是万有引力，而是由于万有引力产生的。这样的安排，使得教材体系顺畅了。
（3）关于滑动摩擦。在初中讲滑动摩擦力与压力、接触面粗糙程度有关，只作定性介绍，在高中给出了定量计算公式。为了突出重点，教材编写与原必修本不同，是先讲滑动摩擦，后讲静摩擦，并引入静摩擦因数作为选学内容。要学习摩擦力，就要知道摩擦力产生的条件——与其他物体相互接触，并有相对运动或相对运动趋势；还要知道摩擦力的计算公式；学会方向的判断。
二、学生学习本章的困难分析
1、物理前概念在学生头脑中根深蒂固：
物理学概念是学生学习物理知识的背景材料，它对新知识的接受和理解起着至关重要的作用。正确的前物理概念，对学生在物理学习中形成概念和掌握规律无疑是大有益处的。
2、数学知识先入为主，忽视物理意义：
用数学方法代替物理概念：
由于学生在学习物理前，头脑中已有一定量的关于函数的知识，在学习物理时他们往往表现出用已有的数学基础与所学的物理知识相结合。在本章中：在学习力的失量的问题时，对于力的正负往往就会运用数学的方法来进行加减。即使教师一再引导他们从各种相关的事实出发，试图借用他们头脑中已有的正确经验或前物理概念，但他们的表现却是不愿放弃已经掌握纯熟的数学方法。
三、教学设计：
第一节力：用两个由磁铁和小车组成的物体系等一系列演示实验来演示物体之间的相互作用，让学生理解物体对物体的作用，力不能单独存在，一定存在施力物体和受力物体。结合课本讲述力的三要素以及力的单位；力是矢量；力的作用效果，知道力的名稱可按力的性质和力的作用效果来命名。
第二节重力：结合课本及学生的生活经验讲述重力的大小与质量的关系，通过演示实验使学生知道重力的方向。通过演示悬挂法讲解重心的概念和寻找不同形状物体的重心的方法。
第三节弹力：结合课本及学生的生活经验讲述知道形变的概念和弹力的产生条件。通过演示实验形象分别演示明显形变和微小形变，使学生可以感知到两种形变都是在他们身边存在的。通过讲解具体实例培养学生判断弹力的有无和方向的能力。
第四节摩擦力：演示手推毛刷运动，通过对物体进行受力分析让学生知道滑动摩擦力产生的条件，并结合具体实例使学生会判断滑动摩擦力的方向。结合课本使学生学会利用公式F=μFN计算滑动摩擦力的大小，知道滑动摩擦的因素与什么有关。
第五节力的合成：通过对具体实例进行受力分析并结合课本让学生知道合力和分力的概念。
第六节力的分解：结合课本让学生知道分力的概念并通过理解力的合成用逆向思维的方法让学生理解力的分解的含义。
四、教学体会
教学设计是一个分析教学问题、设计解决方法、对解决方法进行试行、评价试行结果、并在评价基础修改方法的过程。在中学物理教材中看似一个简简单单的《力》学内容，却有着许多可以改进和改良的地方。可见，物理学、特别是物理课程教学设计绝不是一门本本上面的学问，而是一门需要投入较多精力的学问，注重理论与实践结合的学问。不敢说我的教学设计已经是最合理的，相信随着时间的推移，随着更多物理教育者对物理课程教学设计的投入，更随着新课程改革的进一步深化，物理教学设计必会更具科学性与合理性。我们教师从对物理教学设计的研究中就更丰富了自己的物理学理论和教学设计知识。