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摘 要：本文分析了初中历史教师培训存在的问题，提出了相应的解决对策。
关键词：培训 创新性 学习动机
随着终身教育思想的发展，教师专业化程度的提高，教师继续教育将成为一切教师职业从事者的必然选择。中小学教师继续教育是切实提升教师队伍素质的有效手段，也是教师教育的重要组成部分。教师继续教育的任务很重，而历史学科又是一门小学科，培训起来困难较大，存在的问题也较多。
一、初中历史教师培训存在的问题
（一）培训内容创新性不强。
课程设置上创新性不强。任课教师基本上每年都是拿着旧教案在上课，没有创新性。培训内容创新性不强的另一表现则是培训教材少，实用性差。客观地说，绝大多数教材整体水平较好，但也有一些教材难以突出“新”字，大多数为职前学习内容的再版，新瓶旧酒之作多。继续教育是一项持续动态发展的事业，培训教材及其内容应及时增设新的教育理论、教育思想，密切结合地方教育发展的新情况、新问题，才能满足教师继续教育的现实需求。我国现用部分继续教育教材水平有限，内容陈旧，已不适应教师继续教育不断增长的需求，加之部分任课教师信息资料少，以现成的教材为讲本来转变中学教师观念，提高教师创新意识，培养创造素质，收效甚微，难以起到应有的培训作用。就历史学科而言，基本上没有配套的继续教育教材，没有教材，增强了教师的备课难度。成人学习者不是一般的教育对象或客体，而是教育的主体。教师学习什么，选择什么方式学习，都取决于教师的需要。教师继续教育要适应这种需要，才能把学习积极性调动起来。
（二）培训形式缺乏灵活性。
培训形式缺乏灵活性表现之一是培训时间的安排缺乏弹性。大量的短期业余培训，使得教师倍感身心疲惫，过分统一集中的培训，也阻碍了教师教学风格的形成。由于参训教师平时的教学工作量就比较繁重，因此占用教师休息日引起了大多数教师的抱怨。加之由于地理上的原因，很多的教师还需长途跋涉，从客观上影响了教师参与继续教育的积极性，其结果必然造成个体的有效学习时间大打折扣。另一方面，突击性的教学使参训教师很少有人能在短期内接受、消化和掌握多门课程所提供的知识素养。培训形式缺乏灵活性的表现之二是僵化的课堂教学模式。继续教育课堂教学模式僵化表现在教学方法僵化，大部分历史教师采用教师讲、学生听的灌输式教学方法，很少给参训教师参与的机会，由于这些教学内容没有结合参训教师已有的教育背景，很难引起参训教师的反思，所以很多参训教师对这些内容只是听听或者记记，仅仅是为了应付考试，在教学实践中还是我行我素。总之，学习内容应该是真实性的任务，这样学习者从探索具有复杂性、整体性又具有挑战性的任务中获取经验，将有助于他们建构起针对具体情境的解决问题方式。
（三）缺乏学习动机。
心理学研究表明，学习动机可分为两类：一是内在动机(内在动力)，这是主导动机：二是外部动机(外部刺激)，又叫辅助动机。初中历史教师接受继续教育来自于外部刺激，即把继续教育与聘任、评定职称挂起钩来。原因有：第一，通过职称晋升，可以获得社会的承认，取得相应的社会地位；第二，获得高级职称意味着获得较高的工资待遇；第三，强制性的政策规定。而只有10％的初中历史教师认为接受继续教育的动力来自自身素质提高的需要。缺乏内在动机，其结果导致参训教师出勤率不高。究其原因，除了受现存的不良的教学环境影响之外，最根本、最直接的原因是参训动机激励模式单一僵硬。各地行政部门都将参训与否和评定职称挂起钩来，从而使评定职称成为教师参训的唯一动机。此现象的存在不仅影响到他们的参训态度和学习行为，更为重要的是不利于激发他们的后继学习，一旦职称到手，再也没有提高的动力。
二、初中历史教师继续教育的对策
（一）有针对地选择内容，力求创新。
初中历史教师“继续教育属于大学后教育，在性质和方式上与学历教育不同，其教育的对象一般已经受过高等教育且有着比较丰富的教学实践经验，对他们实施教育旨在更新知识和提高学科教育的能力，这就决定了它的教育内容应具有针对性、层次性、实效性、先进性和发展性的特点。课程内容必须从初中历史教师的实际需要、兴趣、能力和经验出发，以解决他们在教学实践中遇到的问题为主。比如，我们在历史学科课程内容上，开设了“案例与学法指导”、“新课程视野下的历史课堂教学设计”等课程，就比较受学员欢迎，因为能紧贴他们的教学实际，学了就可以对他们的教学有所启发。在实施初中历史教师继续教育中，还要特别重视教育理论和相关知识的学习，从而更新教师继续教育观念，拓宽知识视野，增进理性思维能力，促进教学质量的不断提高。另一方面，在大体相当的条件下，教师的素质和发展期望，包括教育教学的观念与水平、知识与能力、职业道德与情感态度等又因人而异。
（二）培训形式灵活多样。
在培训组织形式上，继续教育应多种教学组织形式并存。参训的初中历史教师的继续教育也可以采取多种教学组织形式来进行。首先，除集中学习外，还可采用半脱产、函授、教师跟踪辅导等形式。也可以采取网上学习。其次，打破以教师和书本为中心的教学模式，采取参训教师与参训教师之间的交互式教学。再次，打破以课堂教学为中心的教学模式，广泛采取自修、座谈、研讨、参观等方式，培养参训历史教师的自学能力和独立开展研究的能力。最后，加强以学校为基地的校本培训，每个学校都要制定教师进修培训计划，并为教师提供学习资料、实习场所，聘请专家讲学，组织交流研讨，开展教学观摩等。在培训手段上，应利用现代信息技术开展继续教育。■
参考文献：
1.丁春莲.巴盟地区初中教师继续教育存在的问题及对策研究[J].内蒙古电大学刊.2005.(5).
2.冯琳.中小学教师继续教育存在的问题及对策[J].继续教育(中国成人教育).2006.(7).
3.冯喜英.我国教师继续教育存在的问题及解决对策[J].河南职业技术师范学院学报.2006.(1).
4.江秀玲.中小学教师继续教育工作存在的问题及对策研究[J].陕西教育学院学报.2002.(4).
5.唐如前、黄春眷.论教师继续教育存在的问题及对策——以湖南省永州市中小学教师为例[J].湖南科技学院学报.2006.(10).
6.颜浩、靳红.教师继续教育中存在的问题及对策分析[J].教学与管理(理论版).2006.(12).
关键词：培训 创新性 学习动机
随着终身教育思想的发展，教师专业化程度的提高，教师继续教育将成为一切教师职业从事者的必然选择。中小学教师继续教育是切实提升教师队伍素质的有效手段，也是教师教育的重要组成部分。教师继续教育的任务很重，而历史学科又是一门小学科，培训起来困难较大，存在的问题也较多。
一、初中历史教师培训存在的问题
（一）培训内容创新性不强。
课程设置上创新性不强。任课教师基本上每年都是拿着旧教案在上课，没有创新性。培训内容创新性不强的另一表现则是培训教材少，实用性差。客观地说，绝大多数教材整体水平较好，但也有一些教材难以突出“新”字，大多数为职前学习内容的再版，新瓶旧酒之作多。继续教育是一项持续动态发展的事业，培训教材及其内容应及时增设新的教育理论、教育思想，密切结合地方教育发展的新情况、新问题，才能满足教师继续教育的现实需求。我国现用部分继续教育教材水平有限，内容陈旧，已不适应教师继续教育不断增长的需求，加之部分任课教师信息资料少，以现成的教材为讲本来转变中学教师观念，提高教师创新意识，培养创造素质，收效甚微，难以起到应有的培训作用。就历史学科而言，基本上没有配套的继续教育教材，没有教材，增强了教师的备课难度。成人学习者不是一般的教育对象或客体，而是教育的主体。教师学习什么，选择什么方式学习，都取决于教师的需要。教师继续教育要适应这种需要，才能把学习积极性调动起来。
（二）培训形式缺乏灵活性。
培训形式缺乏灵活性表现之一是培训时间的安排缺乏弹性。大量的短期业余培训，使得教师倍感身心疲惫，过分统一集中的培训，也阻碍了教师教学风格的形成。由于参训教师平时的教学工作量就比较繁重，因此占用教师休息日引起了大多数教师的抱怨。加之由于地理上的原因，很多的教师还需长途跋涉，从客观上影响了教师参与继续教育的积极性，其结果必然造成个体的有效学习时间大打折扣。另一方面，突击性的教学使参训教师很少有人能在短期内接受、消化和掌握多门课程所提供的知识素养。培训形式缺乏灵活性的表现之二是僵化的课堂教学模式。继续教育课堂教学模式僵化表现在教学方法僵化，大部分历史教师采用教师讲、学生听的灌输式教学方法，很少给参训教师参与的机会，由于这些教学内容没有结合参训教师已有的教育背景，很难引起参训教师的反思，所以很多参训教师对这些内容只是听听或者记记，仅仅是为了应付考试，在教学实践中还是我行我素。总之，学习内容应该是真实性的任务，这样学习者从探索具有复杂性、整体性又具有挑战性的任务中获取经验，将有助于他们建构起针对具体情境的解决问题方式。
（三）缺乏学习动机。
心理学研究表明，学习动机可分为两类：一是内在动机(内在动力)，这是主导动机：二是外部动机(外部刺激)，又叫辅助动机。初中历史教师接受继续教育来自于外部刺激，即把继续教育与聘任、评定职称挂起钩来。原因有：第一，通过职称晋升，可以获得社会的承认，取得相应的社会地位；第二，获得高级职称意味着获得较高的工资待遇；第三，强制性的政策规定。而只有10％的初中历史教师认为接受继续教育的动力来自自身素质提高的需要。缺乏内在动机，其结果导致参训教师出勤率不高。究其原因，除了受现存的不良的教学环境影响之外，最根本、最直接的原因是参训动机激励模式单一僵硬。各地行政部门都将参训与否和评定职称挂起钩来，从而使评定职称成为教师参训的唯一动机。此现象的存在不仅影响到他们的参训态度和学习行为，更为重要的是不利于激发他们的后继学习，一旦职称到手，再也没有提高的动力。
二、初中历史教师继续教育的对策
（一）有针对地选择内容，力求创新。
初中历史教师“继续教育属于大学后教育，在性质和方式上与学历教育不同，其教育的对象一般已经受过高等教育且有着比较丰富的教学实践经验，对他们实施教育旨在更新知识和提高学科教育的能力，这就决定了它的教育内容应具有针对性、层次性、实效性、先进性和发展性的特点。课程内容必须从初中历史教师的实际需要、兴趣、能力和经验出发，以解决他们在教学实践中遇到的问题为主。比如，我们在历史学科课程内容上，开设了“案例与学法指导”、“新课程视野下的历史课堂教学设计”等课程，就比较受学员欢迎，因为能紧贴他们的教学实际，学了就可以对他们的教学有所启发。在实施初中历史教师继续教育中，还要特别重视教育理论和相关知识的学习，从而更新教师继续教育观念，拓宽知识视野，增进理性思维能力，促进教学质量的不断提高。另一方面，在大体相当的条件下，教师的素质和发展期望，包括教育教学的观念与水平、知识与能力、职业道德与情感态度等又因人而异。
（二）培训形式灵活多样。
在培训组织形式上，继续教育应多种教学组织形式并存。参训的初中历史教师的继续教育也可以采取多种教学组织形式来进行。首先，除集中学习外，还可采用半脱产、函授、教师跟踪辅导等形式。也可以采取网上学习。其次，打破以教师和书本为中心的教学模式，采取参训教师与参训教师之间的交互式教学。再次，打破以课堂教学为中心的教学模式，广泛采取自修、座谈、研讨、参观等方式，培养参训历史教师的自学能力和独立开展研究的能力。最后，加强以学校为基地的校本培训，每个学校都要制定教师进修培训计划，并为教师提供学习资料、实习场所，聘请专家讲学，组织交流研讨，开展教学观摩等。在培训手段上，应利用现代信息技术开展继续教育。■
参考文献：
1.丁春莲.巴盟地区初中教师继续教育存在的问题及对策研究[J].内蒙古电大学刊.2005.(5).
2.冯琳.中小学教师继续教育存在的问题及对策[J].继续教育(中国成人教育).2006.(7).
3.冯喜英.我国教师继续教育存在的问题及解决对策[J].河南职业技术师范学院学报.2006.(1).
4.江秀玲.中小学教师继续教育工作存在的问题及对策研究[J].陕西教育学院学报.2002.(4).
5.唐如前、黄春眷.论教师继续教育存在的问题及对策——以湖南省永州市中小学教师为例[J].湖南科技学院学报.2006.(10).
6.颜浩、靳红.教师继续教育中存在的问题及对策分析[J].教学与管理(理论版).2006.(12).