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摘 要：职业教育是教育事业的重要组成部分，为经济建设的发展提供了大批中高等专业技能型人才。但职业教育大量缺乏既有专业理论教学水平，又具备较强的实践教学能力的“双师型”教师，这已成为严重制约我国职业教育发展的“瓶颈”。本文通过实际情况的调查与研究，针对性的提出职业院校师资培养需注意的问题。
关键词：职业院校；师资培养；问题
当前，国家给予职业教育前所未有的高度重视和大力支持，尤其是2002年全国教育工作会议召开以后，掀起了职业教育发展的热潮。但职业院校的生存和发展受到许多因素的制约，如办学条件、管理水平、硬件设施、实习场所、教学水平、师资水平等，其中师资水平是关键因素。为了适应职业教育的蓬勃发展，各个职业院校加大了在职教师的培养及企业兼职教师的引进力度。职业院校应该建设一支什么样的队伍才能够符合职业教育人才培养的需要，学界一直在争论与讨。结合课题组对国内外文献研究与分析、对实际情况的调查与研究，笔者认为职业院校师资培养过程中需注意以下问题：
第一、必须要注意正确把握“‘双师型’教师”的内涵
目前，对“双师型”教师这一概念并没有明确的定义，
何谓“双师型”教师，有的学者将其概括为两种：一是“双职称型”，即教师在获得教师系列职称外还需要取得另一职称；二是“双素质型”，即教师既要具备理论教学的素质，也应具备实践教学的素质。而有的学者则将“双师型”教师的理解概括为三种：一是“双证书论”，认为具有工程师、工艺师等技术职务的人员，取得教师资格并从事职业教育教学工作的人员即为“双师型”教师；二是“双能力论”，认为只要能胜任理论教学，又能指导学生实践的教师，就可看做是“双师型”教师；三是“双融合论”，即既强调教师持有“双证”，又强调教师“双能力”。
笔者认为，以上不管是哪种概括，目前教育界对“双师型”教师的理解，一是停留在字面解释上，二是表现为较有理性的综合解释。结合我国职业教育的实际需求、本质属性以及师资使用和培养的实际情况，本文认为合理的“双师型”教师内涵是指：同时具备基本的教育和职业素质和资格，精通特定专业工艺原理和专业实践能力，胜任对职业教育学习者的教育和培训任务的教师。
1.具有全面的职业素质，达到国家规定的合格教师标准。
2.既能从事专业理论课教学，又能从事技能训练教学与指导。
3.具有较全面的能力素质，具有进行专业理论或文化知识讲授的教育教学能力，进行专业技能训练指导的能力，进行科学研究和课程开发建设能力。
4.具有相应技术等级证和教师资格证。
第二、要注意严把质量关，坚持聘用标准
部分职业院校的基础理论课教师是由普通高中学校教师转岗而来，或者是直接由高等师范院校毕业进入职业学校的教师构成，虽经过一定的岗前培训和在职培养，但仍不能及时了解企业对职业教育的需求和要求，且实践能力差，难以适应与职业教育的相适应的教学工作，使学校教育与企业需求不能有效的对接。
通过分析职业院校“双师型”教师的来源结构，严把“双师型”教师的质量关显得十分必要。要加强对新教师的实践动手能力的训练，积极聘请合格的兼职教师，大力开展职业院校教师在职继续教育，积极支持“双师型”教师学历提高，坚持职前培养与职后培训互动。并且在继续教育中要注意：针对性的开展专题性培训，以青年教师为主要培训对象，优先培训专业带头人、学术带头人和教学骨干，促进科研团队建设和学术梯队建设。
第三、要注意结合区域特色，服务于地方
“双师型”教师的培养，要注意结合本地区的特色，服务于地方经济。石嘴山市是一座新兴城市，是国家重要的煤炭资源型工业城市、宁夏能源重化工和原材料工业基地，号称“塞上煤城”，因生产无烟煤而闻名中外。依托煤炭业的发展，给石嘴山市的经济带来巨大的发展。所以在“双师型”教师培养过程中，要注意体现服务地方，在采矿技术、地质与测量、矿山通风与安全、煤炭深加工、煤炭综合利用、机械维修、机电一体化，数控加工等专业给予政策的偏向性。并且借助本地能源优势，将相关专业办成特色专业。
第四、注意通过多种形式开展校本培训活动。
通过“送、下、带、引、聘”，建立一支专兼聘相结合、充满活力、素质优良的双师型师资队伍。“送”即送教师到相关学校培训进修，提高知识理论水平；“下”是让部分新进教师及无实践经验的教师下到企业或科研所加强实践技能水平。“带”指在学校内部让有经验的教师以“师带徒”的形式带领新进教师和实践能力差的教师；“引”即引进企业一线人才；“聘”即聘请有实力的行业专家、教授到校讲学。通过这几种方式，不但可以增加双师型教师的数量，还可以多形式提升教师理论及技能水平，提高教学质量。
第五，注意建立“双师型”教师培养基地。
建立“双师型”教师培养基地，鼓励教师参加校内、市级、省级、国家级技能培训。立足于本校现有师资资源，建立校级培训基地，加强学校实训基地的建设，让有经验的学科带头人领队，针对校内新进教师及年轻教师展开培训；安排教师到企业、高校或科研单位培训基地学习，同时加大经费投入，实施产学研结合的模式，支持教师参加市级、省级培训基地实践学习。
第六、注意建立稳定的兼职教师队伍
职业院校的专业带头人及名师代表着学校某一专业的水平，是学校声誉和教学质量的标志。所聘兼职教师可以是来自其它院校的退休教师，也可以是企业专家或企业的一线员工，这些人必须是本行业有较高声誉、丰富的实践经验的“能工巧匠”。对于这些教师，职业院校可根据本校专业特色结合实际建立合理的工作考量机制和工资补助机制，优化教师队伍结构，促进校内教师向“双师型”教师转变。
第七、通过校企合作方式来加强师资培养工作
校企合作是培养双师型教师的主途径，职业院校可通过引企入校、引校入企成立校企合作俱乐部等模式加强校企合作。“引企入校”是将企业的生产设备和生产线引入学校，实现产学研有效结合。将企业文化引进教学流程，以企业名字命名相关班级、奖学金，与企业联合开设定向委培的订单班，毕业学生进入企业。“引校入企”是与企业定时定期安排师生与企业员工进行合作解决实际工作中出现的问题，与企业成立院校分校，互惠合作，互通有无，实行企业学校岗位互换，加强交流。
第八，教师绩效考核系统要科学，要具有激励机制
“双师型”教师绩效考核指标体系是对教师教学的数量和质量的考核标准，是评价教师工作绩效的依据。“双师型”教师绩效考核的准确性很大程度上取决于指标体系的科学化合理化程度。所以说，建立适合学校和学生的指标体系是开展“双师型”教师绩效工资成败的关键所在。科学合理的“双师型”教师绩效考核体系应该包括：师德考核、教学能力考核、专业能力考核、教研能力考核、社会实践能力考核、创新能力考核、教师勤绩考核等要素。
职业院校“双师型”教师队伍的建设是一项长期庞大的系统工程。我们要适应时代的要求多角度、多方式、多途径构建“双师型”教学队伍，为我国社会主义和谐社会的建设提供高素质技能型实用人才保障，推动职业教育不断向前发展。
参考文献
[1]国务院.国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定，1999.
[2]宋小平.高职学院“双师型”教师培养研究[D].湖南师范大学，2004.
关键词：职业院校；师资培养；问题
当前，国家给予职业教育前所未有的高度重视和大力支持，尤其是2002年全国教育工作会议召开以后，掀起了职业教育发展的热潮。但职业院校的生存和发展受到许多因素的制约，如办学条件、管理水平、硬件设施、实习场所、教学水平、师资水平等，其中师资水平是关键因素。为了适应职业教育的蓬勃发展，各个职业院校加大了在职教师的培养及企业兼职教师的引进力度。职业院校应该建设一支什么样的队伍才能够符合职业教育人才培养的需要，学界一直在争论与讨。结合课题组对国内外文献研究与分析、对实际情况的调查与研究，笔者认为职业院校师资培养过程中需注意以下问题：
第一、必须要注意正确把握“‘双师型’教师”的内涵
目前，对“双师型”教师这一概念并没有明确的定义，
何谓“双师型”教师，有的学者将其概括为两种：一是“双职称型”，即教师在获得教师系列职称外还需要取得另一职称；二是“双素质型”，即教师既要具备理论教学的素质，也应具备实践教学的素质。而有的学者则将“双师型”教师的理解概括为三种：一是“双证书论”，认为具有工程师、工艺师等技术职务的人员，取得教师资格并从事职业教育教学工作的人员即为“双师型”教师；二是“双能力论”，认为只要能胜任理论教学，又能指导学生实践的教师，就可看做是“双师型”教师；三是“双融合论”，即既强调教师持有“双证”，又强调教师“双能力”。
笔者认为，以上不管是哪种概括，目前教育界对“双师型”教师的理解，一是停留在字面解释上，二是表现为较有理性的综合解释。结合我国职业教育的实际需求、本质属性以及师资使用和培养的实际情况，本文认为合理的“双师型”教师内涵是指：同时具备基本的教育和职业素质和资格，精通特定专业工艺原理和专业实践能力，胜任对职业教育学习者的教育和培训任务的教师。
1.具有全面的职业素质，达到国家规定的合格教师标准。
2.既能从事专业理论课教学，又能从事技能训练教学与指导。
3.具有较全面的能力素质，具有进行专业理论或文化知识讲授的教育教学能力，进行专业技能训练指导的能力，进行科学研究和课程开发建设能力。
4.具有相应技术等级证和教师资格证。
第二、要注意严把质量关，坚持聘用标准
部分职业院校的基础理论课教师是由普通高中学校教师转岗而来，或者是直接由高等师范院校毕业进入职业学校的教师构成，虽经过一定的岗前培训和在职培养，但仍不能及时了解企业对职业教育的需求和要求，且实践能力差，难以适应与职业教育的相适应的教学工作，使学校教育与企业需求不能有效的对接。
通过分析职业院校“双师型”教师的来源结构，严把“双师型”教师的质量关显得十分必要。要加强对新教师的实践动手能力的训练，积极聘请合格的兼职教师，大力开展职业院校教师在职继续教育，积极支持“双师型”教师学历提高，坚持职前培养与职后培训互动。并且在继续教育中要注意：针对性的开展专题性培训，以青年教师为主要培训对象，优先培训专业带头人、学术带头人和教学骨干，促进科研团队建设和学术梯队建设。
第三、要注意结合区域特色，服务于地方
“双师型”教师的培养，要注意结合本地区的特色，服务于地方经济。石嘴山市是一座新兴城市，是国家重要的煤炭资源型工业城市、宁夏能源重化工和原材料工业基地，号称“塞上煤城”，因生产无烟煤而闻名中外。依托煤炭业的发展，给石嘴山市的经济带来巨大的发展。所以在“双师型”教师培养过程中，要注意体现服务地方，在采矿技术、地质与测量、矿山通风与安全、煤炭深加工、煤炭综合利用、机械维修、机电一体化，数控加工等专业给予政策的偏向性。并且借助本地能源优势，将相关专业办成特色专业。
第四、注意通过多种形式开展校本培训活动。
通过“送、下、带、引、聘”，建立一支专兼聘相结合、充满活力、素质优良的双师型师资队伍。“送”即送教师到相关学校培训进修，提高知识理论水平；“下”是让部分新进教师及无实践经验的教师下到企业或科研所加强实践技能水平。“带”指在学校内部让有经验的教师以“师带徒”的形式带领新进教师和实践能力差的教师；“引”即引进企业一线人才；“聘”即聘请有实力的行业专家、教授到校讲学。通过这几种方式，不但可以增加双师型教师的数量，还可以多形式提升教师理论及技能水平，提高教学质量。
第五，注意建立“双师型”教师培养基地。
建立“双师型”教师培养基地，鼓励教师参加校内、市级、省级、国家级技能培训。立足于本校现有师资资源，建立校级培训基地，加强学校实训基地的建设，让有经验的学科带头人领队，针对校内新进教师及年轻教师展开培训；安排教师到企业、高校或科研单位培训基地学习，同时加大经费投入，实施产学研结合的模式，支持教师参加市级、省级培训基地实践学习。
第六、注意建立稳定的兼职教师队伍
职业院校的专业带头人及名师代表着学校某一专业的水平，是学校声誉和教学质量的标志。所聘兼职教师可以是来自其它院校的退休教师，也可以是企业专家或企业的一线员工，这些人必须是本行业有较高声誉、丰富的实践经验的“能工巧匠”。对于这些教师，职业院校可根据本校专业特色结合实际建立合理的工作考量机制和工资补助机制，优化教师队伍结构，促进校内教师向“双师型”教师转变。
第七、通过校企合作方式来加强师资培养工作
校企合作是培养双师型教师的主途径，职业院校可通过引企入校、引校入企成立校企合作俱乐部等模式加强校企合作。“引企入校”是将企业的生产设备和生产线引入学校，实现产学研有效结合。将企业文化引进教学流程，以企业名字命名相关班级、奖学金，与企业联合开设定向委培的订单班，毕业学生进入企业。“引校入企”是与企业定时定期安排师生与企业员工进行合作解决实际工作中出现的问题，与企业成立院校分校，互惠合作，互通有无，实行企业学校岗位互换，加强交流。
第八，教师绩效考核系统要科学，要具有激励机制
“双师型”教师绩效考核指标体系是对教师教学的数量和质量的考核标准，是评价教师工作绩效的依据。“双师型”教师绩效考核的准确性很大程度上取决于指标体系的科学化合理化程度。所以说，建立适合学校和学生的指标体系是开展“双师型”教师绩效工资成败的关键所在。科学合理的“双师型”教师绩效考核体系应该包括：师德考核、教学能力考核、专业能力考核、教研能力考核、社会实践能力考核、创新能力考核、教师勤绩考核等要素。
职业院校“双师型”教师队伍的建设是一项长期庞大的系统工程。我们要适应时代的要求多角度、多方式、多途径构建“双师型”教学队伍，为我国社会主义和谐社会的建设提供高素质技能型实用人才保障，推动职业教育不断向前发展。
参考文献
[1]国务院.国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定，1999.
[2]宋小平.高职学院“双师型”教师培养研究[D].湖南师范大学，2004.