摘 要：语文教学要做到“三活”，一是教学氛围要活，即要和谐民主。教师与学生之间要互敬互爱，才能建立起和谐融洽的关系。二是教学思维要活，即有张有弛。“张”是指教与学的高潮，“驰”是紧张兴奋中短暂的放松。三是教学方法要活，即有虚有实。实而不虚，难以见神。课堂教学的“虚”，就是要留有余地。要做到实中有虚，虚中有实，就应做到“多退少补”。
　　关键词：和谐民主 有张有弛 有虚有实
　　在长期的教学实践中，本人深深地认识到语文教学的艺术在于“随心所欲不逾矩”。只要是“不逾矩”，语文教学里就蕴含着一个真理，那就是一个“活”字。语文教学一要教活，二要活教。对此，本人做了以下几方面尝试。
　　一、教学氛围的活——和谐民主
　　心理学研究表明，人的创造力的表现和发展要有相应的环境。一个人的创造力只有在他（她）感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下，才能获得最大限度的表现和发展。教育研究也表明，人在轻松自由的心理状态下，才能有丰富、自由的想象力。创造思维中的灵感，往往在紧张探索以后的松弛状态下才会出现。这些都表明，适宜于创造力的生长环境应该是宽松、民主、自由的环境，即开放的环境。
　　教师要真正做到以学生为本，努力创设开放民主的教学氛围。教师要尊重学生人格，尊重学生的喜好，尊重学生的好奇心与积极性，要以真诚的爱心去关心学生、爱护学生，做学生的知心朋友，尤其是对与己不同、与众不同的学生更应多些宽容、鼓励，不能粗暴无礼、简单回绝，不能居高临下，拿着“拐杖”满天指划，更不能以势压人，苟求学生，不让学生说话，不注重学生的情感、动机等人格价值。只有教师与学生之间互敬互爱，师生之间才能建立起和谐融洽的关系，才能促进每个学生的人格健全发展，才能体现学生的主体性并展示其创造才能，才能使课堂教学中的师生关系变成鱼水关系。这样，课堂氛围才能活跃，而活跃的课堂气氛是师生共同施展才能的前提，也是做好其他方面的基础。
　　二、教学思维的活——有张有弛
　　教学活动的过程是教和学的双边思维活动的过程。在教学过程中，尤其需要讲究思维的节奏，使课堂波澜起伏，跌宕有致，这种张弛有致的“活”的教学思维，可以大大提高教学效率。
　　教学思维的“张”是指在教学过程中，教师启发引导，形成教与学的高潮，教学目标得到充分的体现，学生思维处于极度亢奋、活跃的状态。课堂有高潮，学生就能够保持一种积极探索问题、迅速准确把握知识和技能的良好精神状态。设计课堂高潮的方法有很多，常用的有两种：一是设疑，紧扣重点、难点，由浅入深地设计一个个互相关联的问题，引导学生一步步地思索释疑，学生的思维随着问题一步步展开，达到思维活跃状态。
　　例如本人在讲《我的叔叔于勒》这篇课文时，提出了这样一系列问题：（1）本文写了哪些人物？（2）主人公是谁？（3）菲力普夫妇对于勒的态度经历了怎样的变化？（4）变化的原因是什么？（5）这说明了什么？这些问题的提出激活了学生的思维。二是激疑、促动，就是对于关键点和教学重点、难点、疑点要重锤敲击，制造矛盾，引起争议，使学生的智能（注意力、思维力、想象力、创造力）形成优势兴奋中心，激活学生思维，使课堂教学伴随争议的激化而走向高潮。
　　教学思维的“驰”是教学中的停顿、休整等，它不是语段的休息，不是乏味的沉闷，而是紧张兴奋的短暂放松，在放松中学生得到身心调节，在紧张的学习以后，学生要对知识进行整理、消化，或者在理解的基础上储存，或者随之转化为能力，就如一首动听的乐曲总要休止一样，给学生留下悬念和联想的余地。
　　要做到张弛有致，就要注意控制问题的深浅、训练的松紧，因为这些因素直接影响着学习效果和课堂思维的流程。问题过浅，训练过松，学生的思维得不到有效的训练，就会感到学习索然无味；问题过深，训练过紧，学生的思维受滞，就会产生畏难情绪，感受到高不可攀。问题的设计要有启发性和层次性，呈螺旋上升趋势，符合学生的认知规律。
　　三、教学方法的活——有虚有实
　　教学有法，教无定法。有些教学方法，始终使学生在“实”的空间里学习，实而不虚，难以见神。以作文教学为例，教师出一道作文题，从审题立意、选材构思到开头结尾、过渡照应都要详细讲解，讲得明确而实在，结果学生的作文不是鹦鹉学舌就是“东施效颦”。教师的指导填满了学生的思维空间，教师的才气抑制了学生的灵气，封杀了学生的创造思维。事实上，作文教学不仅仅是文体特点、开头结尾技巧的传授，更重要的是对学生思维能力的训练、写作情趣的培养。这种“实”的教学，使学生生搬硬套，激发不了学生学习语文的兴趣和写作冲动，写出的文章与八股文何异。满堂讲，满堂灌，以讲代学，以问代学，甚至以讲代练，越俎代庖，教师的活动倒是实实在在的，而学生的学却是虚无缥缈的。
　　课堂教学的“虚”，就是要留有余地。古人所说的“善教者，使人继其志，其云也，约而达，微而藏”和“君子引而不发，跃如也”就是这个道理。要培养学生的能力，就必须发挥学生的主观能动性。对于问题，让学生自己在多种假设中选择、判断，教师“导而弗牵，强而弗抑，开而弗达”。笔者主张教师应启发学生把不懂的问题提出来，变教师问为学生质疑；教师在关键处，留出空白让学生思索，让学生来讲，训练学生的思维能力和语言表达能力。尽量扩大学生的参与面，力求让每一个学生动口动手动脑，多读多练多思，学会认知，学会方法，学会应用，把讲堂变为课堂。以教学诗歌为例，让学生朗读吟诵，反复体味揣摩，展开联想和想象，学生所领悟的东西比教师讲的要丰富得多，深刻得多。
　　要做到实中有虚，虚中有实，就应做到“多退少补”。“多退”，即学生通过自己读书或思考能感知的内容和理解的问题，教师退而不讲；“少补”，即在学生困惑、难于理解的地方，教师适当梳理、补充。没有多余的讲解，没有多余提问，把学习的时间还给学生。学生学习的过程是解决“知”和“不知”这一矛盾的过程，教师实实在在帮助学生掌握解决矛盾的方法，使学生举一反三，以点带面，触类旁通，由掌握知识到形成能力，由“学会”走入“会学”的必然王国。以小说教学为例，教会学生分析《项链》，就能使之分析莫泊桑的小说，还能分析巴尔扎克、契诃夫的小说，从而把握19世纪批判现实主义小说的特点。
　　以上，是笔者在语文教学中的几点尝试，实践证明，效果不错。它大大激发了学生学习语文的兴趣，调动了学生学习语文的积极性，发挥了他们的主体作用，进而培养了其创新意识和语文素养，提高了创新能力，把语文学习真正落到了实处，取得了实效。