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摘 要：毛泽东是新中国学校德育思想的开拓者，其德育思想的一系列理论见的，为新中国的教育事业指明了方向，其“德、智、体全面发展”的教育思想，奠定了新中国学校教育德育评估的理论基础；时过境迁，重温其全面发展、以德为本，政治为基、从小抓起，能耐艰苦、艰苦创业，不惟学历、勇于实践，正视差异、区别对待，不要照抄、批判吸收等思想，对当下中职德育价值评估，仍具多重启示。
关键词：毛泽东 德育思想 中职德育 价值评估 启示
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）05（b）-0219-01
开国领袖毛泽东是新中国学校德育思想的开拓者，其德育思想为新中国的教育事业指明了方向，为传承中化民族传统美德、创新新中国德育理念，培养“德、智、体全面发展”的“社会主义劳动者”，奠定了学校德育价值评估理论，其德育思想之于当下中职德育价值评估，仍熠熠生辉、启示颇多。
1 政治为基，从小抓起的德育思想。
“撒什么种子开什么花”，人的理想与品德，贵在从小培养。1957年2月毛泽东在谈及政治思想之于青年人的重要意义时说：“在一些人的眼中，好像什么政治，什么祖国的前途、人类的理想，都没有关心的必要。好像马克思主义行时了一阵，现在就不那么行时了。针对着这种情况，现在需要加强思想政治工作。”对策无它，“除了学习专业之外，在思想上要有所进步，政治上也要有所进步，没有正确的政治观点，就等于没有灵魂。”对此，邓小平曾言：“学校应该永远把坚定正确的政治方向放在第一位，但这并不是说要把大量的课时用于思想政治教育……政治觉悟越是高，为革命学习科學文化就应该越加自觉，越加刻苦。”反思中职学校政治教育现存的“非主课、走过程、单打一”现象，不妨重归“政治为基、从小抓起、人人有责”。
2 能耐艰苦，艰苦创业的职业品德。
苦奋斗是我党我军的优良传统，也是新中国学校德育之基。1947年3月，为粉碎胡宗南对延安的进攻，延安行知中学师生奉命组建一所军队医院，任弼时的女儿任远志、习仲勋的妹妹习仲英等学生，皆以普通战士的身份，在炮火中舍生忘死、救死扶伤。建国后，这一光荣传统融入职业品德教育。1957年3月7日，毛泽东《在普通教育工作座谈会上的讲话》中说：“学校要进行艰苦创业的教育，学生要能耐艰苦，要能白手起家。”“社会主义是艰苦的事业，我们以后对工人、农民、士兵、学生都应该宣传艰苦奋斗的精神。”并强调，“教育部应当编写一些课文，专门论述艰苦奋斗的，从小学到大学都要讲。”遗憾的是，随着社会的发展，能耐艰苦、艰苦创业的职业品德，对于许多中职生来说，可谓渐行渐远；但惟其如此，方显弥足珍贵。
3 不惟学历，勇于实践的德行思想。
毋庸讳言，相当比例的中职生对所择学校心存纠结，与考入重点学校的同学相比，总觉得矮人一头；实则，大可不必。1939年8月29日，毛泽东在陕甘宁边区小学教员暑期训练班毕业典礼上，在讲述《抗战教育的地位和边区小学教员的学习问题》时说：“世界上在工作中学习的人多得很，而且很多都是杰出人物。有的连小学也没有进过，比方世界闻名的大文豪高尔基，他小学、中学都没有进过，更谈不上进大学，就是在社会上做事，在工作中学习的，成了世界著名的文学家。”在谈及学历与实践孰更重要时，毛泽东坦言：“我在学校里，虽然也学到一些三民主义，但是大部分是在学校外面学的；至于马克思主义，那更不必说了，完全是在学校门外学到的。”毛泽东的亲历，印证：不惟学历、勇于实践，尤其是走出校门后的自学，远超于短期校内所得、所悟。
4 正视差异，区别对待的施教思想。
中职学校的教师、家长及学生，如何认识考试与差异？看似简单，实则是唯物史观的具体考量。对此，毛泽东曾言：“考试是检査学习情况和教学效果的一种重要方法，当然也不能迷信考试，把它当作检查学习效果的唯一方法。”还须“认真研究、试验，改进考试的内容和形式，使它完善起来。对于没有考好的学生，要鼓励和帮助他们继续努力，不要因此造成不必要的精神负担。”怎样看待学生之间的差异？毛泽东曾言：“一万年以后也会有先进和落后的差别。因此，我们在鼓励帮助每个人勤奋努力的同时，仍然不能不承认各个人在成长过程中，所表现出来的才能和品德的差异，并且按照这种差异给以区别对待。”当下，在正视差异上三方已然明了，但在区别对待上，要么认为“稀泥糊不上墙”，要么施教乏术，对策：因人而异，结合施策。
5 全面发展，以德为本的人才思想。
毛泽东对教育的重视与内行，与政治、军事等领域一样研究颇深，以1957年3月7日《在普通教育工作座谈会上的讲话》为例，不仅对普通教育深知其详、其弊，还提出许多高屋建瓴的思想。1957年2月27日，针对部分学生重专业、淡政治的倾向，毛泽东在在题为《关于正确处理人民内部矛盾的问题》的讲话中说：“我们的教育方针，应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。”1978年4月22日，邓小平在全国教育工作会议上重申：“培养人才有没有质量标准呢？有的，这就是毛泽东同志说的，应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。”毛泽东全面发展、以德为本的人才思想，对当下中职教育重技术、淡德育之诟病，仍可谓纠弊上策。
6 不要照抄，批判吸收的借鉴思想。
在职业技术教育教材开发不足、外引过滥，甚至将国外教材全盘“拿来”，本土消化不良的境况下，中职学校的教材研发与引进理念何在？不妨重温毛泽东的相关论述：“对于外国文化，排外主义的方针是错误的，应当尽量吸收进步的外国文化，以为发展中国新文化的借镜（同鉴）；盲目搬用的方针也是错误的，应当以中国人民的实际需要为基础，批判地吸收外国文化。”“对于中国古代文化，同样，既不是一概排斥，也不是盲目搬用，而是批判地接收它，以利于推进中国的新文化。”
7 结语
散见于《毛泽东选集》中的毛泽东德育思想，虽调研、落笔、践行于上世纪70年代以前的新中国教育事业，但其春风化雨、循循善诱、因材施教、学以致用等教育理念，尤其是德育价值评估思想，之于当下的社会主义核心价值观，仍有着积极而重要的警示与借鉴作用。
参考文献
[1] 《毛泽东选集》第七卷[M].北京：人民出版社，1999.
[2] 刘萨迪.中职学校学生道德教育中存在的问题及对策[J].青春岁月，2011（18）：212.
[3] 李秀英.试论新时期中职德育教育的问题与对策[J].科技信息，2012（3）：371-373.
关键词：毛泽东 德育思想 中职德育 价值评估 启示
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）05（b）-0219-01
开国领袖毛泽东是新中国学校德育思想的开拓者，其德育思想为新中国的教育事业指明了方向，为传承中化民族传统美德、创新新中国德育理念，培养“德、智、体全面发展”的“社会主义劳动者”，奠定了学校德育价值评估理论，其德育思想之于当下中职德育价值评估，仍熠熠生辉、启示颇多。
1 政治为基，从小抓起的德育思想。
“撒什么种子开什么花”，人的理想与品德，贵在从小培养。1957年2月毛泽东在谈及政治思想之于青年人的重要意义时说：“在一些人的眼中，好像什么政治，什么祖国的前途、人类的理想，都没有关心的必要。好像马克思主义行时了一阵，现在就不那么行时了。针对着这种情况，现在需要加强思想政治工作。”对策无它，“除了学习专业之外，在思想上要有所进步，政治上也要有所进步，没有正确的政治观点，就等于没有灵魂。”对此，邓小平曾言：“学校应该永远把坚定正确的政治方向放在第一位，但这并不是说要把大量的课时用于思想政治教育……政治觉悟越是高，为革命学习科學文化就应该越加自觉，越加刻苦。”反思中职学校政治教育现存的“非主课、走过程、单打一”现象，不妨重归“政治为基、从小抓起、人人有责”。
2 能耐艰苦，艰苦创业的职业品德。
苦奋斗是我党我军的优良传统，也是新中国学校德育之基。1947年3月，为粉碎胡宗南对延安的进攻，延安行知中学师生奉命组建一所军队医院，任弼时的女儿任远志、习仲勋的妹妹习仲英等学生，皆以普通战士的身份，在炮火中舍生忘死、救死扶伤。建国后，这一光荣传统融入职业品德教育。1957年3月7日，毛泽东《在普通教育工作座谈会上的讲话》中说：“学校要进行艰苦创业的教育，学生要能耐艰苦，要能白手起家。”“社会主义是艰苦的事业，我们以后对工人、农民、士兵、学生都应该宣传艰苦奋斗的精神。”并强调，“教育部应当编写一些课文，专门论述艰苦奋斗的，从小学到大学都要讲。”遗憾的是，随着社会的发展，能耐艰苦、艰苦创业的职业品德，对于许多中职生来说，可谓渐行渐远；但惟其如此，方显弥足珍贵。
3 不惟学历，勇于实践的德行思想。
毋庸讳言，相当比例的中职生对所择学校心存纠结，与考入重点学校的同学相比，总觉得矮人一头；实则，大可不必。1939年8月29日，毛泽东在陕甘宁边区小学教员暑期训练班毕业典礼上，在讲述《抗战教育的地位和边区小学教员的学习问题》时说：“世界上在工作中学习的人多得很，而且很多都是杰出人物。有的连小学也没有进过，比方世界闻名的大文豪高尔基，他小学、中学都没有进过，更谈不上进大学，就是在社会上做事，在工作中学习的，成了世界著名的文学家。”在谈及学历与实践孰更重要时，毛泽东坦言：“我在学校里，虽然也学到一些三民主义，但是大部分是在学校外面学的；至于马克思主义，那更不必说了，完全是在学校门外学到的。”毛泽东的亲历，印证：不惟学历、勇于实践，尤其是走出校门后的自学，远超于短期校内所得、所悟。
4 正视差异，区别对待的施教思想。
中职学校的教师、家长及学生，如何认识考试与差异？看似简单，实则是唯物史观的具体考量。对此，毛泽东曾言：“考试是检査学习情况和教学效果的一种重要方法，当然也不能迷信考试，把它当作检查学习效果的唯一方法。”还须“认真研究、试验，改进考试的内容和形式，使它完善起来。对于没有考好的学生，要鼓励和帮助他们继续努力，不要因此造成不必要的精神负担。”怎样看待学生之间的差异？毛泽东曾言：“一万年以后也会有先进和落后的差别。因此，我们在鼓励帮助每个人勤奋努力的同时，仍然不能不承认各个人在成长过程中，所表现出来的才能和品德的差异，并且按照这种差异给以区别对待。”当下，在正视差异上三方已然明了，但在区别对待上，要么认为“稀泥糊不上墙”，要么施教乏术，对策：因人而异，结合施策。
5 全面发展，以德为本的人才思想。
毛泽东对教育的重视与内行，与政治、军事等领域一样研究颇深，以1957年3月7日《在普通教育工作座谈会上的讲话》为例，不仅对普通教育深知其详、其弊，还提出许多高屋建瓴的思想。1957年2月27日，针对部分学生重专业、淡政治的倾向，毛泽东在在题为《关于正确处理人民内部矛盾的问题》的讲话中说：“我们的教育方针，应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。”1978年4月22日，邓小平在全国教育工作会议上重申：“培养人才有没有质量标准呢？有的，这就是毛泽东同志说的，应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。”毛泽东全面发展、以德为本的人才思想，对当下中职教育重技术、淡德育之诟病，仍可谓纠弊上策。
6 不要照抄，批判吸收的借鉴思想。
在职业技术教育教材开发不足、外引过滥，甚至将国外教材全盘“拿来”，本土消化不良的境况下，中职学校的教材研发与引进理念何在？不妨重温毛泽东的相关论述：“对于外国文化，排外主义的方针是错误的，应当尽量吸收进步的外国文化，以为发展中国新文化的借镜（同鉴）；盲目搬用的方针也是错误的，应当以中国人民的实际需要为基础，批判地吸收外国文化。”“对于中国古代文化，同样，既不是一概排斥，也不是盲目搬用，而是批判地接收它，以利于推进中国的新文化。”
7 结语
散见于《毛泽东选集》中的毛泽东德育思想，虽调研、落笔、践行于上世纪70年代以前的新中国教育事业，但其春风化雨、循循善诱、因材施教、学以致用等教育理念，尤其是德育价值评估思想，之于当下的社会主义核心价值观，仍有着积极而重要的警示与借鉴作用。
参考文献
[1] 《毛泽东选集》第七卷[M].北京：人民出版社，1999.
[2] 刘萨迪.中职学校学生道德教育中存在的问题及对策[J].青春岁月，2011（18）：212.
[3] 李秀英.试论新时期中职德育教育的问题与对策[J].科技信息，2012（3）：371-373.