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[摘 要] 博物馆是历史课程资源的重要组成部分，但应用博物馆资源作为历史教学的补充需要一定的前提条件。在课堂教学、校本课程、研究性学习、博物馆统一参观等不同的学习场景下，历史教师需要有不同的策略，来提升学生通过博物馆进行历史学习的效果。
[关 键 词] 博物馆资源；历史教学；核心素养
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）22-0124-02
2017年高中历史课程标准提出以历史核心素养作为未来人才的发展目标，意味着具体的历史知识成为学生发展的载体，这对历史资源的丰富性提出了更高的要求。博物馆资源作为重要的历史课程资源之一，尽管对学生历史学习有着积极的影响，但也要以科学的指导与策划作为前提。本文以北京范围内的博物馆为切入点，初步探索这一问题的实践路径。
一、博物馆资源对提高学生历史核心素养的影响
近年来，博物馆的公众教育水平显著提高：从理念上看，在展示展品的过程中关注观众学习的过程；从布置上看，展厅结合展品特性与观众身心特点进行科学化设计；从教育手段上看，除文字说明与人工讲解外，增添了各种数字资源。博物馆教育功能的提升有助于丰富历史课程资源，提高学生的历史素养。具体体现在如下几个方面：
（一）提供豐富的学习资源
无论是自然类博物馆还是人文类博物馆，都包含丰富的历史内容。博物馆资源往往根据专题进行相应陈列展示，将某一专题内容如概念、沿革等详尽说明，并以文字、图片、文物、模型等方式呈现。与教材上寥寥数笔的介绍相比，博物馆对专题的呈现无疑更加丰富。如科举制内容，教材只突出某几个重要时代的措施，而在北京孔庙与国子监博物馆的展览中，就对科举制有着非常广泛且深入的介绍，如制度沿革、著名事例、著名人物、考试环境、考试内容等。另外，博物馆通过网络提供了大量数字资源，便于学生获取信息。这些都能够让学生接触到更多的历史细节，从更宏观的角度把握历史发展，增加学生思考的原材料，帮助学生构建时空框架，形成自己的历史阐释。
（二）提供更多样有效的学习方式
新课标更加强调历史学习的自主性、合作性与探究性，目的是提高学生实践能力，培养创新精神。博物馆恰恰符合这一理念的实践走向。首先，博物馆是一个拥有丰富资源的开放空间，每一个学习者在其中的获得都是独一无二的。这种个性化特征尤其适合个人或小组对某一问题进行探究。其次，博物馆提供了大量经过科学考证的一手与二手资源，能够让学生在选择和使用材料论证问题的过程中，锻炼对史料的辨析与利用能力。再次，博物馆通过文物、模型、空间设计、多媒体辅助、线上线下结合等多种方式呈现知识，加深学生的历史理解。最后，博物馆本身还提供学生动手实践的机会，让学生触摸历史进程。如中国典籍博物馆的假期课程，能够针对不同年龄段学生，开设诸如讲解、篆刻、印刷、制作线装书等多样的实践课程，让古籍知识深入学生心中。
（三）使学生体验真切的历史情感
情感思维是思维的一种，而情感、态度、价值观都是情感思维的一部分。新课标中也提出，学生历史核心素养包括唯物史观、家国情怀等方面。这些是学生看待人类历史发展与获得自我认同感的方式，只能通过自身的经验与对经验的理性思考获得。博物馆的展览通过大量实物、场景模拟、灯光音响、交互体验等，营造出极富渲染力的情感环境，使学生产生代入感，从而获得感性和理性经验。如在抗日战争纪念馆之中，一个个小人物的故事与物品，拉近了学生与抗日战争的距离，使学生更加深刻地体会到人民群众在历史发展进程中不可替代的价值；闪烁的日军侵华路线、充满炮火声与哭号声的战争场景、日军屠杀我国人民的惨烈景象，会使学生深切体会到国家遭受的屈辱，产生强烈的爱国情感。
二、以博物馆资源提高历史素养的策略
博物馆资源可以在学生自发的参观中提高其历史素养，也可以为历史教师所用，成为教学资源的一部分。教师在利用博物馆资源时，需要遵循一些原则。首先，应当树立宏观的历史资源观。其次，需要对相应内容有系统的了解，如对博物馆进行考察或浏览博物馆的数字平台，选择适当范围或主题。再次，需要结合目标、学情与对象内容，考虑到各种可能出现的情况，设计合理化的授课或活动方案。具体来说，利用博物馆资源帮助教学的途径多样，需要具体进行分析。
（一）课堂教学利用博物馆资源的原则
历史课堂教学是以国家课程标准为依据的教学活动，但以课标为中心不意味着照本宣科，而是需要适当增加教学资源帮助学生更好地学习相应主题的内容。博物馆资源的呈现方式直观形象，使学生获得更真实的感官刺激，并且往往体现历史的细节之处，给学生更有力度的思维刺激，促进知识的把握。如在讲述青铜器时，展示国家博物馆中观众参观后母戊鼎的照片，无疑可以使学生对其宏伟壮观有更直观的印象，对我国青铜器成就有更自然的自豪感。如周口店北京人遗址既能反映原始人类的生存情况，也能够使学生认识到考古挖掘作为一手资料提供方式的重要价值，还能够使学生产生强烈的时间感与传承感。
（二）在校本课或研究性学习中利用博物馆资源的原则
由于核心素养提高成为历史教学的核心，历史课程的灵活性也大大增加。教师设计校本课程或研究性学习方案时，需要坚持以开放的主题或问题为主线，留给学生充足的探索空间。如以故宫博物院作为学习内容或媒介时，可以选择建筑、君主专制、思想传统、艺术、君主生活等多种主题，以免变成导游式的流水账。如以近代化为主题，学生既可以在国家博物馆的近代展览中把握宏观脉络，也可以在新文化纪念馆中找寻近代思想发展的线索，还可以在中国铁道博物馆中一探铁路在近代化中的重要作用。但相应的，教师也要考虑到学生集体或自主参观的安全性问题。
（三）在学校参观活动中使用博物馆资源的原则
随着素质教育的逐渐推进，很多学校积极探索研学旅行方案，让学生有机会亲身体验各地的不同文化。这尽管是一个历史教育的契机，但由于活动规模通常较大，教师安排随机且分散，活动目标定位较宽泛等，因此需要注意一些问题。 在目标制定上，教师应当获取行程信息，筛选出适合布置历史学习任务的主题内容，设计适量的、有针对性的学习目标。学习形式上，可以在参观过程中由课代表引导班级进行历史学习，也可以鼓励分组自由探究。小组合作学习要以问题作为引领，注意已学内容与发散性的统一，但要通过组评与自评等途径促使每一个成员都能够充分参与进来。同时也要结合参观路线的具体情况，尽可能减少扎堆参观某一展品或部分学生没有机会参观学习某部分内容等情况。
在学习中介制作上，现在大部分的博物馆学习中介以纸质学习单为主，教师应当协调各科内容，在控制总量基础上提高学习效率，或者可以與其他学科合作，开发综合学习方案。学习单要发挥引导和检测的功能，以帮助学生将博物馆资源与自身知识经验与能力水平相结合。教师可以丰富学习单题目的形式，如选择、填空、连线、画图、排序等，也可以将学习单延伸至活动外，如让学生在参观结束回到家中继续完成。
博物馆资源对学生扩展知识面，加深历史理解，产生历史感悟，增加传承责任感等都有重要作用。因此教师需要在积极利用博物馆资源的同时，积极鼓励并引导学生参加各种形式的博物馆学习活动，以提高历史的核心素养。
参考文献：
[1]王宏钧.中国博物馆学基础[M].上海古籍出版社，2001.
[2]赵恒烈.历史思维能力研究[M].人民教育出版社，1998.
[3]马卫东.历史教学概论[M].北京师范大学出版社，2010.
[4]龚兴德.中学历史教学中的文物意识教育[D].南京师范大学，2004.
[5]李阳.博物馆与研学旅行：以西安半坡博物馆“史前工场”活动为例[N].中国文物报，2016-07-05.
[6]黄琛，冯喆颖.北京市青少年博物馆教育需求调查报告[J].中国博物馆，2016（3）.
[7]朱峤.将博物馆资源融入学校教育的制度设计研究[J].中国博物馆，2016（3）.
[8]王喆，吴金池.依托孔庙和国子监博物馆构建多元立体学习平台[J].开放学习研究，2016（5）.
[9]孙汉玉.博物馆课程资源在高中历史教育中的应用：以甘肃省博物馆为例[D].华中师范大学，2017.
[10]张孝峰.高中历史教学运用博物馆资源的方法[J].中学历史教学参考，2017（14）.
[11]柴贺景.品尝思维的盛宴：让博物馆走进历史课堂[J].中学历史教学研究，2014（4）.
[12]陈良根，胡军哲.博物馆课程资源在历史教学中的开发与利用：以湖南省博物馆历史教育资源开发合作项目为例[J].中学历史教学，2017（3）.
[13]任玉洁.论高中历史教学中如何有效利用博物馆资源[J].读与写，2011（12）.
[关 键 词] 博物馆资源；历史教学；核心素养
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）22-0124-02
2017年高中历史课程标准提出以历史核心素养作为未来人才的发展目标，意味着具体的历史知识成为学生发展的载体，这对历史资源的丰富性提出了更高的要求。博物馆资源作为重要的历史课程资源之一，尽管对学生历史学习有着积极的影响，但也要以科学的指导与策划作为前提。本文以北京范围内的博物馆为切入点，初步探索这一问题的实践路径。
一、博物馆资源对提高学生历史核心素养的影响
近年来，博物馆的公众教育水平显著提高：从理念上看，在展示展品的过程中关注观众学习的过程；从布置上看，展厅结合展品特性与观众身心特点进行科学化设计；从教育手段上看，除文字说明与人工讲解外，增添了各种数字资源。博物馆教育功能的提升有助于丰富历史课程资源，提高学生的历史素养。具体体现在如下几个方面：
（一）提供豐富的学习资源
无论是自然类博物馆还是人文类博物馆，都包含丰富的历史内容。博物馆资源往往根据专题进行相应陈列展示，将某一专题内容如概念、沿革等详尽说明，并以文字、图片、文物、模型等方式呈现。与教材上寥寥数笔的介绍相比，博物馆对专题的呈现无疑更加丰富。如科举制内容，教材只突出某几个重要时代的措施，而在北京孔庙与国子监博物馆的展览中，就对科举制有着非常广泛且深入的介绍，如制度沿革、著名事例、著名人物、考试环境、考试内容等。另外，博物馆通过网络提供了大量数字资源，便于学生获取信息。这些都能够让学生接触到更多的历史细节，从更宏观的角度把握历史发展，增加学生思考的原材料，帮助学生构建时空框架，形成自己的历史阐释。
（二）提供更多样有效的学习方式
新课标更加强调历史学习的自主性、合作性与探究性，目的是提高学生实践能力，培养创新精神。博物馆恰恰符合这一理念的实践走向。首先，博物馆是一个拥有丰富资源的开放空间，每一个学习者在其中的获得都是独一无二的。这种个性化特征尤其适合个人或小组对某一问题进行探究。其次，博物馆提供了大量经过科学考证的一手与二手资源，能够让学生在选择和使用材料论证问题的过程中，锻炼对史料的辨析与利用能力。再次，博物馆通过文物、模型、空间设计、多媒体辅助、线上线下结合等多种方式呈现知识，加深学生的历史理解。最后，博物馆本身还提供学生动手实践的机会，让学生触摸历史进程。如中国典籍博物馆的假期课程，能够针对不同年龄段学生，开设诸如讲解、篆刻、印刷、制作线装书等多样的实践课程，让古籍知识深入学生心中。
（三）使学生体验真切的历史情感
情感思维是思维的一种，而情感、态度、价值观都是情感思维的一部分。新课标中也提出，学生历史核心素养包括唯物史观、家国情怀等方面。这些是学生看待人类历史发展与获得自我认同感的方式，只能通过自身的经验与对经验的理性思考获得。博物馆的展览通过大量实物、场景模拟、灯光音响、交互体验等，营造出极富渲染力的情感环境，使学生产生代入感，从而获得感性和理性经验。如在抗日战争纪念馆之中，一个个小人物的故事与物品，拉近了学生与抗日战争的距离，使学生更加深刻地体会到人民群众在历史发展进程中不可替代的价值；闪烁的日军侵华路线、充满炮火声与哭号声的战争场景、日军屠杀我国人民的惨烈景象，会使学生深切体会到国家遭受的屈辱，产生强烈的爱国情感。
二、以博物馆资源提高历史素养的策略
博物馆资源可以在学生自发的参观中提高其历史素养，也可以为历史教师所用，成为教学资源的一部分。教师在利用博物馆资源时，需要遵循一些原则。首先，应当树立宏观的历史资源观。其次，需要对相应内容有系统的了解，如对博物馆进行考察或浏览博物馆的数字平台，选择适当范围或主题。再次，需要结合目标、学情与对象内容，考虑到各种可能出现的情况，设计合理化的授课或活动方案。具体来说，利用博物馆资源帮助教学的途径多样，需要具体进行分析。
（一）课堂教学利用博物馆资源的原则
历史课堂教学是以国家课程标准为依据的教学活动，但以课标为中心不意味着照本宣科，而是需要适当增加教学资源帮助学生更好地学习相应主题的内容。博物馆资源的呈现方式直观形象，使学生获得更真实的感官刺激，并且往往体现历史的细节之处，给学生更有力度的思维刺激，促进知识的把握。如在讲述青铜器时，展示国家博物馆中观众参观后母戊鼎的照片，无疑可以使学生对其宏伟壮观有更直观的印象，对我国青铜器成就有更自然的自豪感。如周口店北京人遗址既能反映原始人类的生存情况，也能够使学生认识到考古挖掘作为一手资料提供方式的重要价值，还能够使学生产生强烈的时间感与传承感。
（二）在校本课或研究性学习中利用博物馆资源的原则
由于核心素养提高成为历史教学的核心，历史课程的灵活性也大大增加。教师设计校本课程或研究性学习方案时，需要坚持以开放的主题或问题为主线，留给学生充足的探索空间。如以故宫博物院作为学习内容或媒介时，可以选择建筑、君主专制、思想传统、艺术、君主生活等多种主题，以免变成导游式的流水账。如以近代化为主题，学生既可以在国家博物馆的近代展览中把握宏观脉络，也可以在新文化纪念馆中找寻近代思想发展的线索，还可以在中国铁道博物馆中一探铁路在近代化中的重要作用。但相应的，教师也要考虑到学生集体或自主参观的安全性问题。
（三）在学校参观活动中使用博物馆资源的原则
随着素质教育的逐渐推进，很多学校积极探索研学旅行方案，让学生有机会亲身体验各地的不同文化。这尽管是一个历史教育的契机，但由于活动规模通常较大，教师安排随机且分散，活动目标定位较宽泛等，因此需要注意一些问题。 在目标制定上，教师应当获取行程信息，筛选出适合布置历史学习任务的主题内容，设计适量的、有针对性的学习目标。学习形式上，可以在参观过程中由课代表引导班级进行历史学习，也可以鼓励分组自由探究。小组合作学习要以问题作为引领，注意已学内容与发散性的统一，但要通过组评与自评等途径促使每一个成员都能够充分参与进来。同时也要结合参观路线的具体情况，尽可能减少扎堆参观某一展品或部分学生没有机会参观学习某部分内容等情况。
在学习中介制作上，现在大部分的博物馆学习中介以纸质学习单为主，教师应当协调各科内容，在控制总量基础上提高学习效率，或者可以與其他学科合作，开发综合学习方案。学习单要发挥引导和检测的功能，以帮助学生将博物馆资源与自身知识经验与能力水平相结合。教师可以丰富学习单题目的形式，如选择、填空、连线、画图、排序等，也可以将学习单延伸至活动外，如让学生在参观结束回到家中继续完成。
博物馆资源对学生扩展知识面，加深历史理解，产生历史感悟，增加传承责任感等都有重要作用。因此教师需要在积极利用博物馆资源的同时，积极鼓励并引导学生参加各种形式的博物馆学习活动，以提高历史的核心素养。
参考文献：
[1]王宏钧.中国博物馆学基础[M].上海古籍出版社，2001.
[2]赵恒烈.历史思维能力研究[M].人民教育出版社，1998.
[3]马卫东.历史教学概论[M].北京师范大学出版社，2010.
[4]龚兴德.中学历史教学中的文物意识教育[D].南京师范大学，2004.
[5]李阳.博物馆与研学旅行：以西安半坡博物馆“史前工场”活动为例[N].中国文物报，2016-07-05.
[6]黄琛，冯喆颖.北京市青少年博物馆教育需求调查报告[J].中国博物馆，2016（3）.
[7]朱峤.将博物馆资源融入学校教育的制度设计研究[J].中国博物馆，2016（3）.
[8]王喆，吴金池.依托孔庙和国子监博物馆构建多元立体学习平台[J].开放学习研究，2016（5）.
[9]孙汉玉.博物馆课程资源在高中历史教育中的应用：以甘肃省博物馆为例[D].华中师范大学，2017.
[10]张孝峰.高中历史教学运用博物馆资源的方法[J].中学历史教学参考，2017（14）.
[11]柴贺景.品尝思维的盛宴：让博物馆走进历史课堂[J].中学历史教学研究，2014（4）.
[12]陈良根，胡军哲.博物馆课程资源在历史教学中的开发与利用：以湖南省博物馆历史教育资源开发合作项目为例[J].中学历史教学，2017（3）.
[13]任玉洁.论高中历史教学中如何有效利用博物馆资源[J].读与写，2011（12）.