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本文将结合作者多年的教学实践，谈谈如何让学生放飞个性，快乐阅读的一些体会。
一.敢于打破传统的上课模式，用别具一格的教学方法，激发学生个性阅读
例如，我们对小说的教学模式一般都是采用情节、人物、环境三要素分析法。首先是概括文章的主要情节，接着分析人物形象，采用找出文中语言、动作、外貌、心理等描写句子进行分析的方法，最后找出并分析文中环境描写的作用。并不是说这样的教学方法不可行，只是如果我们对每一篇小说都采用这种模式化教学，不要说学生毫无新鲜感，思维定势，就是我们教师自己也觉得厌倦了，没劲了。《七根火柴》是一传统经典篇目，课文比较长，题目颇具悬念性，令人思考，于是我就在课文题目上做文章，改变了原有的教学方法。
教学设计思路是这样的：在日常生活中，我们往往只是不经意地听到、看到某个书名或影视名，就被深深吸引了，禁不住根据它的题目猜想它的内容而联想浮翩，在这种阅读期待驱使下，一旦接触原作，我们就会全神贯注，饶有兴趣地进入到作品中去了。为什么不用猜想法来上这一课呢？于是，在学生完全没有预习课文的前提下，一上课，我就叫学生把课本关起来，开始制造悬念，在黑板上写下了课题“七根火柴”，并进行猜想诱导：同学们，小小火柴，微不足道，作者竟用数字七根加以精确限定。可见，它在特定环境下，必有不同寻常的意义！那么我们一起来想想，在什么情况下，我们急需火柴呢？学生情绪高涨，纷纷举手进行叙说，教师整理归纳：
烧饭充饥 增加力量
烧火取暖 带来温暖
点灯驱黑 带来光明
由此引导学生继续推测，这么说课文可能是按照急需火柴，有了火柴(献交火柴)，燃成巨火(发挥作用)这样的情节布局展开的。猜想是否正确，请大家打开课文快速浏览原文，印证一下自己的判断，并用文中关键语句作证。学生早已迫不急待了，飞速打开课本，聚精会神地浏览起来。一篇长达2000字的小说，学生只用几分钟就熟悉了情节。
二.巧妙安排和课文有关的显性信息，精心设问，引导学生对作品的主题或人物形象进行真实而独到的个性理解
黎巴嫩诗人纪伯伦的散文诗《浪之歌》中的海浪具有丰富的多义性，但教参上依据诗人当时写作这首诗的背景把作品的主旨单一定义为诗人对祖国炽热而深厚的恋情。我在备课时发现这样处理不够好，于是上这课时，我没有先向学生介绍作品的写作背景，而是先朗读，朗读之后就让学生以“这是____的海浪，因为______(依据文中语句)”进行造句练习。学生的回答丰富多彩，我边归纳边整理，并板书在黑板上：
忠贞不渝 无怨无悔 一往情深
热烈深沉……
并对学生提了一问：“你们觉得这仅仅是在写海浪吗？”“不是，是在写人。”生答。“那么，你们认为在生活中谁对谁可以如此执著而热烈，就像海浪对海岸一样？”这一问，真是一石激起千层浪，学生思维的大门一下被打开了，个性顿时如花绽放。
三.努力给学生提供质疑问难的平台，让他们大胆说出心里话
我们在每节课上，要尽量给学生自由提问的平台，这样他们才有展示自己独特发现和个性见解的机会。每次上新课，我总让学生把自己对课文的一些疑问记下，课中师生一些交流讨论，有时他们对课文挖掘的深度和广度令教师意想不到，也暗暗惊喜不已。《石壕吏》刚上完，下课铃响起，我拿起课本，已走到教室门口，一个女学生追上来问我：“老师，杜甫也是个男的，而且就投宿在老妇人的家里，官吏为什么不抓他？”说实话，这个学生提的问题我备课时根本没想到，情急之下，我这样回答：“杜甫当时是个官。”这个学生还不放过，又问到“那他为什么不阻止官吏抓人呢？”我一下被学生问住了，只好如实相告：“你提的问题很有思考的价值，老师一时给不出圆满答案，我去查查下节课给你答复。”通过查阅，问题的答案是这样的：杜甫当时是在赴官上任的路上，有官印，当然就不会被抓；其次杜甫是“奉儒守官”之家，是终生不用交税和服役的特殊阶层。诗人看到安史之乱给百姓带来深重的灾难内心是痛苦的，但他毕竟身受封建正统思想影响，认为唐朝统治者平息那场战争是正义的，他既同情百姓又觉得唐朝政府“捉”人没错，可以说作者的心情是极矛盾的，而造成这一切的罪魁祸首是战争。要平息战争就必须要抓壮丁。
尽管我当时被学生问倒了，但走在教室通往办公室的那条路上，我心花怒放，无比自豪。给学生一个机会，就是还自己一个惊喜!在下节语文课上，当我把这个学生的疑问及答案公布于众时，全班同学几乎不约而同地向她投射出惊羡的眼光，她的眼眸更是显得异样的闪亮，快乐像花儿一样在她脸上悄悄绽放。放飞个性，让学生变得如此美丽！
詹秋菊，语文教师，现居湖北广水。责任编校：郑利玲
一.敢于打破传统的上课模式，用别具一格的教学方法，激发学生个性阅读
例如，我们对小说的教学模式一般都是采用情节、人物、环境三要素分析法。首先是概括文章的主要情节，接着分析人物形象，采用找出文中语言、动作、外貌、心理等描写句子进行分析的方法，最后找出并分析文中环境描写的作用。并不是说这样的教学方法不可行，只是如果我们对每一篇小说都采用这种模式化教学，不要说学生毫无新鲜感，思维定势，就是我们教师自己也觉得厌倦了，没劲了。《七根火柴》是一传统经典篇目，课文比较长，题目颇具悬念性，令人思考，于是我就在课文题目上做文章，改变了原有的教学方法。
教学设计思路是这样的：在日常生活中，我们往往只是不经意地听到、看到某个书名或影视名，就被深深吸引了，禁不住根据它的题目猜想它的内容而联想浮翩，在这种阅读期待驱使下，一旦接触原作，我们就会全神贯注，饶有兴趣地进入到作品中去了。为什么不用猜想法来上这一课呢？于是，在学生完全没有预习课文的前提下，一上课，我就叫学生把课本关起来，开始制造悬念，在黑板上写下了课题“七根火柴”，并进行猜想诱导：同学们，小小火柴，微不足道，作者竟用数字七根加以精确限定。可见，它在特定环境下，必有不同寻常的意义！那么我们一起来想想，在什么情况下，我们急需火柴呢？学生情绪高涨，纷纷举手进行叙说，教师整理归纳：
烧饭充饥 增加力量
烧火取暖 带来温暖
点灯驱黑 带来光明
由此引导学生继续推测，这么说课文可能是按照急需火柴，有了火柴(献交火柴)，燃成巨火(发挥作用)这样的情节布局展开的。猜想是否正确，请大家打开课文快速浏览原文，印证一下自己的判断，并用文中关键语句作证。学生早已迫不急待了，飞速打开课本，聚精会神地浏览起来。一篇长达2000字的小说，学生只用几分钟就熟悉了情节。
二.巧妙安排和课文有关的显性信息，精心设问，引导学生对作品的主题或人物形象进行真实而独到的个性理解
黎巴嫩诗人纪伯伦的散文诗《浪之歌》中的海浪具有丰富的多义性，但教参上依据诗人当时写作这首诗的背景把作品的主旨单一定义为诗人对祖国炽热而深厚的恋情。我在备课时发现这样处理不够好，于是上这课时，我没有先向学生介绍作品的写作背景，而是先朗读，朗读之后就让学生以“这是____的海浪，因为______(依据文中语句)”进行造句练习。学生的回答丰富多彩，我边归纳边整理，并板书在黑板上：
忠贞不渝 无怨无悔 一往情深
热烈深沉……
并对学生提了一问：“你们觉得这仅仅是在写海浪吗？”“不是，是在写人。”生答。“那么，你们认为在生活中谁对谁可以如此执著而热烈，就像海浪对海岸一样？”这一问，真是一石激起千层浪，学生思维的大门一下被打开了，个性顿时如花绽放。
三.努力给学生提供质疑问难的平台，让他们大胆说出心里话
我们在每节课上，要尽量给学生自由提问的平台，这样他们才有展示自己独特发现和个性见解的机会。每次上新课，我总让学生把自己对课文的一些疑问记下，课中师生一些交流讨论，有时他们对课文挖掘的深度和广度令教师意想不到，也暗暗惊喜不已。《石壕吏》刚上完，下课铃响起，我拿起课本，已走到教室门口，一个女学生追上来问我：“老师，杜甫也是个男的，而且就投宿在老妇人的家里，官吏为什么不抓他？”说实话，这个学生提的问题我备课时根本没想到，情急之下，我这样回答：“杜甫当时是个官。”这个学生还不放过，又问到“那他为什么不阻止官吏抓人呢？”我一下被学生问住了，只好如实相告：“你提的问题很有思考的价值，老师一时给不出圆满答案，我去查查下节课给你答复。”通过查阅，问题的答案是这样的：杜甫当时是在赴官上任的路上，有官印，当然就不会被抓；其次杜甫是“奉儒守官”之家，是终生不用交税和服役的特殊阶层。诗人看到安史之乱给百姓带来深重的灾难内心是痛苦的，但他毕竟身受封建正统思想影响，认为唐朝统治者平息那场战争是正义的，他既同情百姓又觉得唐朝政府“捉”人没错，可以说作者的心情是极矛盾的，而造成这一切的罪魁祸首是战争。要平息战争就必须要抓壮丁。
尽管我当时被学生问倒了，但走在教室通往办公室的那条路上，我心花怒放，无比自豪。给学生一个机会，就是还自己一个惊喜!在下节语文课上，当我把这个学生的疑问及答案公布于众时，全班同学几乎不约而同地向她投射出惊羡的眼光，她的眼眸更是显得异样的闪亮，快乐像花儿一样在她脸上悄悄绽放。放飞个性，让学生变得如此美丽！
詹秋菊，语文教师，现居湖北广水。责任编校：郑利玲