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【摘要】在高中英语教学中，英语写作教学需要教师付出较大的教学精力与时间，并且很难在短时间内获得明显成效。本文以提高高中英语写作教学质量为出发点，对高中英语写作教学中合作学习的应用进行了研究与探讨。
【关键词】英语写作 合作学习 应用策略
高中英语写作教学中的合作学习强调学生的参与探究，并重视培养学生的合作交流能力以及问题解决能力，这对于提高学生的英语写作兴趣、写作水平以及强化学生的学习自信心和主体意识而言发挥着明显的推动作用，因此合作学习在高中英语写作教学中具有重要的研究价值和实践价值。
一、创建良好的合作学习氛围
在高中英语写作教学中，合作学习成效的提高建立在学生参与教学过程以及对教学具有浓厚兴趣的基础上之上。由于合作学习强调学生对英语写作教学内容的自主探索与合作探索，所以参与性是提高教学成效的重要前提，而学生参与性的提高则要求教师能够重视对学生学习兴趣的激发，在此方面，创建良好的合作学习氛围十分重要。在高中英语写作教学中开展合作学习，教师需要引导学生共同构建一种相互帮助、相互尊重的学习氛围，从而让每个学生都可以对合作学习进行平等参与，从而让学生能够在具备良好学习兴趣的基础上将注意力放在对问题的探讨以及与同学和教师的沟通方面。
二、确保分组的合理性
在高中英语写作教学中，分组问题对合作学习的成效产生着很大影响，因为以提高英语写作教学质量为重要出发点的合作学习，要求教师确保分组的科学性与合理性。因此，在教学过程中，教师需要对学生的英语写作水平做出充分的了解，并以学生实际情况以及教学内容为依据来开展分组工作。在分组工作的开展中，教师有必要遵循组间同质和组内异质的分组原则，即要求每个小组所具有的整体水平是相当的，而小组内的成员则需要形成互补，这一分组原则对于形成公平的小组竞争格局以及提高学生特别是基础和学习能力一般的学生的英语写作水平具有重要意义。在分组完成后，教师应当确定小组组长来引导和监督小组讨论与学习，在此方面，小组组长的产生可以由教师指定，也可以由组内成员推选，同时可以根据小组成员在学习中的具体表现为依据来进行确定。
三、确保课堂问题具备讨论价值
在高中英语写作教学中，合作学习的过程需要围绕教师所突出的问题来开展，而为了提高小组讨论质量以及英语写作教学质量，教师需要以教学内容为依据来设计具备讨论价值的问题以供学生进行探讨。在此方面，如果问题过于简单，则难以激发学生的讨论兴趣，同时也难以进一步提升学生的英语写作水平，而如果问题过于复杂甚至已经超出学生的认知范围，则学生将很难甚至根本不可能得到正确的讨论结果，因此过于简单和过于复杂的问题所具有的讨论价值都十分有限，因此教师所设计的问题难度应当以教学目标和学生接收能力为依据，在具备适当挑战性的基础上来激发学生的讨论积极性，并通过学生的讨论过程来提高学生对英语写作的认知。
四、教师要重视发挥自身的指导作用
在高中英语写作教学中，合作学习的开展要求教师从知识的传授者向小组合作学习的参与者以及指导者进行转变。在学生开展合作学习的过程中，教师要进行有效的管理与监督，并对学生遇到的难点问题进行指导和记录，从而在为学生解惑的基础上发现学生群体中存在的普遍性问题并强化指导。另外，教师也有必要参与到学生的讨论中，通过利用问题引导学生来提高学生的合作学习质量与效率。在此过程中，合作学习要突出对民主性原则的遵循，通过尊重学生并鼓励学生表达不同观点来提高学生的问题解决能力。教师在合作学习中的指导与参与有利于深化师生在英语写作教学中的沟通，这对于构建良好的师生关系、合作学习氛围以及提高学生参与合作学习的积极性而言都具有着重要意义。
五、对传统评价模式做出改革
在高中英语写作教学过程中，合作学习评价过程与传统的教学评价过程具有着明显差异，其中需要做出改变的内容包括评价对象从个人向小组转变，评价方式从个人计分向小组计分转变，表扬与认可的标准也从个人的表现向小组整体表现转变。这种评价模式对合作学习教学模式具有着很好的适应性，有利于推动小组成员的合作，并构建小组竞争的格局。在应用这种评价模式的基础上，小组中的成员能够更好的开展互相帮助、互相学习、互相鼓励，并形成良性竞争。同时对于学生团队合作意识以及团队合作能力的培养发挥着推动作用，这对于深化学生对合作学习的认识以及提升学生的英语写作水平具有着重要意义。
参考文献：
[1]宋国强.合作学习在高中英语写作教学中的应用[J].现代阅读（教育版）.2011（24）.
[2]赵研.浅谈学习动机理论与外语教学[J].读与写（教育教学刊）.2011（05）.
[3]常亮.浅谈教师如何提高中学生英语写作能力[J].海外英语.2011（05）.
[4]李美荣.认知视角下的动机理论对外语学习的启示[J].牡丹江教育学院学报.2011（01）.
【关键词】英语写作 合作学习 应用策略
高中英语写作教学中的合作学习强调学生的参与探究，并重视培养学生的合作交流能力以及问题解决能力，这对于提高学生的英语写作兴趣、写作水平以及强化学生的学习自信心和主体意识而言发挥着明显的推动作用，因此合作学习在高中英语写作教学中具有重要的研究价值和实践价值。
一、创建良好的合作学习氛围
在高中英语写作教学中，合作学习成效的提高建立在学生参与教学过程以及对教学具有浓厚兴趣的基础上之上。由于合作学习强调学生对英语写作教学内容的自主探索与合作探索，所以参与性是提高教学成效的重要前提，而学生参与性的提高则要求教师能够重视对学生学习兴趣的激发，在此方面，创建良好的合作学习氛围十分重要。在高中英语写作教学中开展合作学习，教师需要引导学生共同构建一种相互帮助、相互尊重的学习氛围，从而让每个学生都可以对合作学习进行平等参与，从而让学生能够在具备良好学习兴趣的基础上将注意力放在对问题的探讨以及与同学和教师的沟通方面。
二、确保分组的合理性
在高中英语写作教学中，分组问题对合作学习的成效产生着很大影响，因为以提高英语写作教学质量为重要出发点的合作学习，要求教师确保分组的科学性与合理性。因此，在教学过程中，教师需要对学生的英语写作水平做出充分的了解，并以学生实际情况以及教学内容为依据来开展分组工作。在分组工作的开展中，教师有必要遵循组间同质和组内异质的分组原则，即要求每个小组所具有的整体水平是相当的，而小组内的成员则需要形成互补，这一分组原则对于形成公平的小组竞争格局以及提高学生特别是基础和学习能力一般的学生的英语写作水平具有重要意义。在分组完成后，教师应当确定小组组长来引导和监督小组讨论与学习，在此方面，小组组长的产生可以由教师指定，也可以由组内成员推选，同时可以根据小组成员在学习中的具体表现为依据来进行确定。
三、确保课堂问题具备讨论价值
在高中英语写作教学中，合作学习的过程需要围绕教师所突出的问题来开展，而为了提高小组讨论质量以及英语写作教学质量，教师需要以教学内容为依据来设计具备讨论价值的问题以供学生进行探讨。在此方面，如果问题过于简单，则难以激发学生的讨论兴趣，同时也难以进一步提升学生的英语写作水平，而如果问题过于复杂甚至已经超出学生的认知范围，则学生将很难甚至根本不可能得到正确的讨论结果，因此过于简单和过于复杂的问题所具有的讨论价值都十分有限，因此教师所设计的问题难度应当以教学目标和学生接收能力为依据，在具备适当挑战性的基础上来激发学生的讨论积极性，并通过学生的讨论过程来提高学生对英语写作的认知。
四、教师要重视发挥自身的指导作用
在高中英语写作教学中，合作学习的开展要求教师从知识的传授者向小组合作学习的参与者以及指导者进行转变。在学生开展合作学习的过程中，教师要进行有效的管理与监督，并对学生遇到的难点问题进行指导和记录，从而在为学生解惑的基础上发现学生群体中存在的普遍性问题并强化指导。另外，教师也有必要参与到学生的讨论中，通过利用问题引导学生来提高学生的合作学习质量与效率。在此过程中，合作学习要突出对民主性原则的遵循，通过尊重学生并鼓励学生表达不同观点来提高学生的问题解决能力。教师在合作学习中的指导与参与有利于深化师生在英语写作教学中的沟通，这对于构建良好的师生关系、合作学习氛围以及提高学生参与合作学习的积极性而言都具有着重要意义。
五、对传统评价模式做出改革
在高中英语写作教学过程中，合作学习评价过程与传统的教学评价过程具有着明显差异，其中需要做出改变的内容包括评价对象从个人向小组转变，评价方式从个人计分向小组计分转变，表扬与认可的标准也从个人的表现向小组整体表现转变。这种评价模式对合作学习教学模式具有着很好的适应性，有利于推动小组成员的合作，并构建小组竞争的格局。在应用这种评价模式的基础上，小组中的成员能够更好的开展互相帮助、互相学习、互相鼓励，并形成良性竞争。同时对于学生团队合作意识以及团队合作能力的培养发挥着推动作用，这对于深化学生对合作学习的认识以及提升学生的英语写作水平具有着重要意义。
参考文献：
[1]宋国强.合作学习在高中英语写作教学中的应用[J].现代阅读（教育版）.2011（24）.
[2]赵研.浅谈学习动机理论与外语教学[J].读与写（教育教学刊）.2011（05）.
[3]常亮.浅谈教师如何提高中学生英语写作能力[J].海外英语.2011（05）.
[4]李美荣.认知视角下的动机理论对外语学习的启示[J].牡丹江教育学院学报.2011（01）.