随着语文新课程改革的深入推进，课程理念要求教师和学生的主动性、创造性进一步提升，对语文课程目标观、内容观和评价观这三个方面进行了深刻创新。然而，传统的教学思维方式由于其先在的教学目标、固定的教学内容、预选的教学方法、预设的教学情境阻碍了新课程的实施。这就需要语文教师在新课程背景下与时俱进，转变观念，在提高自身的人文素养、挖掘学生的语文潜能、陶冶师生的审美情操上下足功夫，实现教育质的飞跃。
　　一、紧扣时代脉搏，提高自身的人文素养
　　语文教师的人文素养，是指语文教师在教学活动中表现出来的，既决定其教学效果又对学生的身心发展具有陶冶、教化作用的综合素养。教师贯彻新课程“以人为本”的理念，突出生命关怀，关注学生发展，其综合素养就是开拓语文教学的视野，只有开阔的眼界，才能把语文教学带进新境界。小学语文是义务教育阶段的基础学科，是在学生学习其他学科要具备的一种基础。牛顿说：“如果说我看得比别人更远些，那是因为我站在巨人的肩膀上。”要让学生站得高、看得远，教师必须有“成为巨人”的觉悟，而教师的人文素养，就是“成为巨人”的先决条件。那么，小学语文教师应该怎样提高自身的人文素养呢？
　　我认为，最重要的是有终身学习的意识和行动。对小学语文教师来说，拥有丰富的知识储备就是拥有一个点化知识、放飞想象的“百宝箱”，小学生会被其不时蹦出来的“珍宝”所吸引。因此，教师要不断“充电”，如加大阅读面，大力提高自身的文学素养，力争成为一个具有广博学识和开阔眼界的学者；通过网络等现代信息技术广泛涉猎各种知识，了解学科发展动态，转变观念，学习在专业领域上开拓创新，成为语文学科方面的专业人员；提高思想高度，加强思维的深度和广度，为学生呈现出不一样的精彩。
　　二、关注学生群体，挖掘学生的语文潜能
　　大量教育教学案例显示，小学生的潜能是巨大的，内在潜能的发挥将不断挑战成功的“极限”。小学语文教师应做慧眼识金的矿工，去充分挖掘学生主体学习潜能。
　　作文教學是语文教学中的重要组成部分，是挖掘学生语文潜能的重要基地。在“作文”这片让学生的心灵自然流淌、潜能随意释放的领地，《语文课程标准》倡导为学生提供广阔的写作空间，减少对写作的束缚，实现他们写作的个性化，使学生表达出自己的主观感受。在教育教学探索中，我以作文教学为契机，尝试改变传统的教学模式，为学生提供抒写灵性、表现自我的空间，让学生在作文中实现审视自我、发展自我，在此过程师生完善“自我丰富与发展”，实现了教育教学水平的突破。
　　1. 转变训练方式——激发创作的热情
　　传统的作文教学，学生按部就班在教师的指导下成文的。学生虽然全程参与，但总处于被动地位。显然，这种教学方式达不到“鼓励学生自由地表达，有个性地表达，有创意地表达，根据个人特长和兴趣自主地写作”的教学要求。这时，改变教学模式势在必行。改变作文训练的方式，不但让学生体会到合作的乐趣，而且激发了学生创作的热情。每一个巧妙的主意，每一点闪亮的灵感被学生捕捉下来，记录在纸、与友共赏，不仅开启话匣，而且激发灵思，点点星光聚成璀璨的想象星空，令人为之欣喜、赞叹。
　　2. 改变评价主体——尊重个体的差异
　　《语文课程标准》指出：课程评价具有检查、诊断、反馈、甄别、选拔、激励和发展等多种功能，正确的评价有利于教师了解学生的学习过程和状况，准确地判断学生的学业水平与发展需求。基于以上理念，教师必须转变评价方式，使课程评价真正成为挖掘学生的语文潜能最有效的“助推器”。
　　因而，我更注重在作文评价中变“教师评改”为“师生交流”。在交流会上，学生对发现的问题各抒己见，一起交流、商榷，总结出最佳方案；教师在一旁参与交流，顺势点拨，再进行适当的方法指导。“不愤不启，不悱不发”，看到学生们豁然开朗的笑容，相信每位教师都会倍感欣慰，作文交流中自有一股“点亮心灯，教学相长”的力量。
　　三、抓住教材特点，陶冶师生的审美情操
　　审美素质教育是语文教学的最高境界。小学语文教材蕴涵着极为丰富的审美素质教育的内容，它能有效地帮助小学生树立正确的审美观。因此，教师在开展教学活动时，要抓住教材特点，深入挖掘教材中美的因素，创设富有思想情怀的语文意境，陶冶师生的审美情操。教师善于抓住教材中审美教育的因素，能使师生受到感染和熏陶，获得美的享受，使灵魂得到净化和升华。