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《新课程标准》实施几年以来，广大教师积极学习课程标准，不断更新课改理念，努力探索新课程教学方法，进行课改尝试，摸索了一些路子，积累了一些经验，到目前已经取得了一系列可喜的成绩。但新课程标准和新课程理念毕竟是“全新的”，到现在还没有一个固定的模式，还需要我们一线教师在教学中不断学习，不断探索，不断改革，不断完善。作为一名初中语文教师，尽管在摸索着前进的道路上，遇到过很多困难，产生过很多困惑，但其他学校、其他教师在新课程改革中的成功案例成为我继续前行的动力。我知道，课改是教学工作通向成功的一条必经之路，我们不应该满足于现状，不应该满足于已经取得的成绩，而要更加努力地学习、研究、探索、改革和实践。
一、语文综合性学习的提出
语文新课标明确地提出了教学目标的“三个维度”和教学内容的“五个领域”。“三个维度”是指知识和技能、过程和方法、情感和态度；“五个领域”是指识字和写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习。
值得强调的是，语文综合性学习第一次被写入课程标准之中，构成了语文新课程一道亮丽的风景线，为语文学习开辟了崭新的天地，为语文教学和改革注入了新的生机和活力，是语文教学的新举措、新突破，充分体现了语文学科全面提高学生的语文综合素养的基本目标。
我们知道，要有效地实施语文综合性学习，切实提高学生的语文素养，就必须理解语文综合性学习的内涵，把握它的特点，明确它的目标。但对我而言，综合性学习是一个新的领域，它既让我耳目一新，又令我一片茫然。
二、语文综合性学习的内涵
语文综合性学习是教学内容的五个领域之一，是作为与“识字和写字、阅读、写作、口语交际”四项等重的一个项目。但究竟什么是语文综合性学习？对此我是一头雾水。在翻阅各种教育教学理论书籍，在网上搜索相关知识讲座、相关学习材料之后，终于让我有所发现，有所收获。我在网上学习了刘文东老师的“初中语文新课程教法”讲座，关于“语文综合性学习”这个问题，我感觉茅塞顿开、受益匪浅。
刘文东老师是重庆云阳人，在万州第一中学担任中学语文高级教师，是中学语文骨干教师国家级培训合格者，也是一名特级教师。他在教育教学及科研方面所取得的一系列骄人的成绩，让我很是羡慕，很是佩服。他在“初中语文新课程教法”讲座的第五讲《重塑课堂，活化语文教学——初中语文综合性学习教学设计》中指出：语文综合性学习是以语文学科为核心，注重语文学科与其他学科、学生生活和社会生活之间的整体联系，从学习者的兴趣与需要出发，以活动为主要形式，综合运用各种学科知识、技能和学习方式，培养学生综合运用知识、解决问题能力的学习。语文综合性学习重视学生的主动参与，强调学生自主学习，关注探索和研究过程。综合性学习体现了语文综合化和生活化的理念，是对“大语文”教育观的实践，是因材施教、实施差异教育的必然选择，更是对现存课程资源和地区资源的有效开发和利用。
三、语文综合性学习的特点
语文综合性学习既不同于传统意义上的课堂教学，也不同于以往的语文课外活动。要想更好的开展语文综合性学习，就必须了解其特点：
第一，学科性。语文综合性学习是以语文学科为核心，注重语文学科与其他学科的整体联系。虽然新课程的学科观是以突破学科为中心，使学科从“封闭”走向“开放”，涉及自然、社会、生活等内容，但它的出发点和落脚点是全面提高学生的语文素养，而不是让学生掌握其他学科和其他领域的知识。所以，语文综合性学习的实质是语文学习，虽然在形式上可以采用与音乐、美术、科学等学科的融合等多种多样的形式，但要注意，不管涉及哪个领域，哪门学科，采取哪些方式，都只是用来引发兴趣，提起话题的载体，千万不能打着“学科整合”、“走向生活”的旗帜，使语文综合性学习变味、变质成科学课、演艺课等。
第二，综合性。一方面，我们要把整个世界作为语文学习的环境，围绕“人与自我、人与社会、人与自然、人与科技”等内容开展教学，涵盖天文、地理、军事、经济、科技等各个方面，上下五千年，纵横几万里，体现自然、社会、人文领域与语文课程内容的综合。另一方面，我们要争取做到书本学习和实践活动相结合，接受学习和探究学习相结合，课内学习和课外学习相结合，集中学习和分散学习相结合，规范学习和休闲学习相结合，个体探究和合作学习相结合，体现学习方式及途径的综合。
第三，开放性。一方面，我们不能局限于教材的内容，要将课内课外多方面的语文课程资源都作为综合性学习的内容，除了传统的文本信息和书面信息，更要把影视信息、网络信息、社会传闻、多彩生活等开放性的东西融入学习中，体现内容的开放。另一方面，我们不能局限在教室里、课堂上，要将操场、图书馆、少年宫、敬老院、社区、公园等变成综合性学习的场所，体现时空的开放。
第四，实践性。语文综合性学习强调的是书本学习与实践活动的紧密结合，使学生在亲身经历过程中获得直接体验，在语文实践中不断地增强语文学习的积极性和主动性，从而不断的认识自我和社会。它不只关注知识和能力学习的结果，更注重学生在学习过程中亲自的经历和参与，因此，实践是第一位的。
第五，自主性。综合性学习应重视学生主动积极的参与精神，突出学生的自主性。我们要从学生的主体地位和他们的学习需要出发，全面考虑、精心设计语文综合性学习的目标，让学生在自主选择内容，自行设计和组织的活动中，去观察认识事物，体验过程，学习运用语文，形成积极的人生态度。至关重要的是，教师要准确定位自己的角色地位，坚持以学生为主体，发挥好指导者的作用。
四、语文综合性学习重在一个“活”字
语文综合性学习是一种“活化”的语文教学，对综合性学习的实践重在一个“活”字。它的“活”主要体现在：第一，学习的对象、内容和环境是“活”的；第二，学习的过程是“活”的；第三，学习的手段是“活”的；第四，学习的方法是“活”的。因此，在开展“语文综合性学习”时，要在“活”字上下功夫，让学生充分地动起来，充分地体验。
总之，课程标准中明确指出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应予大力倡导。”作为语文教师，我们要做的就是认真践行综合性学习，努力引导学生自主进行“以语文学科为主并综合了其他学科内容”的学习实践活动，帮助学生拓宽学习空间、增强实践机会，促进他们素质的整体优化和全面提高。
然而，語文综合性学习不仅是新课改的热点，更是一个难点，其中有许多问题还有待于进一步的研究和解决。本文仅仅是围绕语文综合性学习的提出、内涵、特点和“活化”，谈了个人的一些肤浅的意见，恳请各位同行批评指正。
一、语文综合性学习的提出
语文新课标明确地提出了教学目标的“三个维度”和教学内容的“五个领域”。“三个维度”是指知识和技能、过程和方法、情感和态度；“五个领域”是指识字和写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习。
值得强调的是，语文综合性学习第一次被写入课程标准之中，构成了语文新课程一道亮丽的风景线，为语文学习开辟了崭新的天地，为语文教学和改革注入了新的生机和活力，是语文教学的新举措、新突破，充分体现了语文学科全面提高学生的语文综合素养的基本目标。
我们知道，要有效地实施语文综合性学习，切实提高学生的语文素养，就必须理解语文综合性学习的内涵，把握它的特点，明确它的目标。但对我而言，综合性学习是一个新的领域，它既让我耳目一新，又令我一片茫然。
二、语文综合性学习的内涵
语文综合性学习是教学内容的五个领域之一，是作为与“识字和写字、阅读、写作、口语交际”四项等重的一个项目。但究竟什么是语文综合性学习？对此我是一头雾水。在翻阅各种教育教学理论书籍，在网上搜索相关知识讲座、相关学习材料之后，终于让我有所发现，有所收获。我在网上学习了刘文东老师的“初中语文新课程教法”讲座，关于“语文综合性学习”这个问题，我感觉茅塞顿开、受益匪浅。
刘文东老师是重庆云阳人，在万州第一中学担任中学语文高级教师，是中学语文骨干教师国家级培训合格者，也是一名特级教师。他在教育教学及科研方面所取得的一系列骄人的成绩，让我很是羡慕，很是佩服。他在“初中语文新课程教法”讲座的第五讲《重塑课堂，活化语文教学——初中语文综合性学习教学设计》中指出：语文综合性学习是以语文学科为核心，注重语文学科与其他学科、学生生活和社会生活之间的整体联系，从学习者的兴趣与需要出发，以活动为主要形式，综合运用各种学科知识、技能和学习方式，培养学生综合运用知识、解决问题能力的学习。语文综合性学习重视学生的主动参与，强调学生自主学习，关注探索和研究过程。综合性学习体现了语文综合化和生活化的理念，是对“大语文”教育观的实践，是因材施教、实施差异教育的必然选择，更是对现存课程资源和地区资源的有效开发和利用。
三、语文综合性学习的特点
语文综合性学习既不同于传统意义上的课堂教学，也不同于以往的语文课外活动。要想更好的开展语文综合性学习，就必须了解其特点：
第一，学科性。语文综合性学习是以语文学科为核心，注重语文学科与其他学科的整体联系。虽然新课程的学科观是以突破学科为中心，使学科从“封闭”走向“开放”，涉及自然、社会、生活等内容，但它的出发点和落脚点是全面提高学生的语文素养，而不是让学生掌握其他学科和其他领域的知识。所以，语文综合性学习的实质是语文学习，虽然在形式上可以采用与音乐、美术、科学等学科的融合等多种多样的形式，但要注意，不管涉及哪个领域，哪门学科，采取哪些方式，都只是用来引发兴趣，提起话题的载体，千万不能打着“学科整合”、“走向生活”的旗帜，使语文综合性学习变味、变质成科学课、演艺课等。
第二，综合性。一方面，我们要把整个世界作为语文学习的环境，围绕“人与自我、人与社会、人与自然、人与科技”等内容开展教学，涵盖天文、地理、军事、经济、科技等各个方面，上下五千年，纵横几万里，体现自然、社会、人文领域与语文课程内容的综合。另一方面，我们要争取做到书本学习和实践活动相结合，接受学习和探究学习相结合，课内学习和课外学习相结合，集中学习和分散学习相结合，规范学习和休闲学习相结合，个体探究和合作学习相结合，体现学习方式及途径的综合。
第三，开放性。一方面，我们不能局限于教材的内容，要将课内课外多方面的语文课程资源都作为综合性学习的内容，除了传统的文本信息和书面信息，更要把影视信息、网络信息、社会传闻、多彩生活等开放性的东西融入学习中，体现内容的开放。另一方面，我们不能局限在教室里、课堂上，要将操场、图书馆、少年宫、敬老院、社区、公园等变成综合性学习的场所，体现时空的开放。
第四，实践性。语文综合性学习强调的是书本学习与实践活动的紧密结合，使学生在亲身经历过程中获得直接体验，在语文实践中不断地增强语文学习的积极性和主动性，从而不断的认识自我和社会。它不只关注知识和能力学习的结果，更注重学生在学习过程中亲自的经历和参与，因此，实践是第一位的。
第五，自主性。综合性学习应重视学生主动积极的参与精神，突出学生的自主性。我们要从学生的主体地位和他们的学习需要出发，全面考虑、精心设计语文综合性学习的目标，让学生在自主选择内容，自行设计和组织的活动中，去观察认识事物，体验过程，学习运用语文，形成积极的人生态度。至关重要的是，教师要准确定位自己的角色地位，坚持以学生为主体，发挥好指导者的作用。
四、语文综合性学习重在一个“活”字
语文综合性学习是一种“活化”的语文教学，对综合性学习的实践重在一个“活”字。它的“活”主要体现在：第一，学习的对象、内容和环境是“活”的；第二，学习的过程是“活”的；第三，学习的手段是“活”的；第四，学习的方法是“活”的。因此，在开展“语文综合性学习”时，要在“活”字上下功夫，让学生充分地动起来，充分地体验。
总之，课程标准中明确指出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应予大力倡导。”作为语文教师，我们要做的就是认真践行综合性学习，努力引导学生自主进行“以语文学科为主并综合了其他学科内容”的学习实践活动，帮助学生拓宽学习空间、增强实践机会，促进他们素质的整体优化和全面提高。
然而，語文综合性学习不仅是新课改的热点，更是一个难点，其中有许多问题还有待于进一步的研究和解决。本文仅仅是围绕语文综合性学习的提出、内涵、特点和“活化”，谈了个人的一些肤浅的意见，恳请各位同行批评指正。