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促进学生学习方式的转变，提倡自主学习、合作学习、探究学习是新课改的重点之一。要改变传统教学中机械、死记硬背、过于强调接受学习的状况，注重提高学生综合能力和发展个性。在现今的数学教学中，如何实现学生学习方式的转变呢？结合自己的学习体会和多年的教学实践总结出以下几点，以供商榷。
1 教师转变教学行为，更加注重学生获得知识的过程体验
重视学生在学习中发现问题，鼓励学生提出有价值的问题，教师应因势利导，培养学生发现问题的兴趣，养成善于提出问题的习惯。在教学中，教师要帮助学生去构建知识体系，要注重学生获得知识的过程，让学生通过亲身体验来探究新知识，并做出总结归纳，在获得知识的同时又提高了能力。结论固然重要，但如果不经历多样化的思维过程和认知方式，不经历一系列的质疑、判断、论争和比较，就难以获得正确的结论，就谈不上真正的理解和巩固。再者，没有丰富多彩的教学过程，也无法培养学生的创新精神和创新能力。
2 让学生自主地经历操作活动过程，在快乐中学习
新课程倡导的自主学习是以学生为学习的主体，通过学生独立的分析、探究、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标，相对于被动学习、机械学习，让学生自主地经历操作活动过程，是现代学习方式的首要特征。要想促进学生自主学习，离不开学习兴趣的培养，动手操作能激起学生的学习兴趣。在教学中要多安排学生动手操作的机会。手和脑的关系密切，动手操作能促进学生智力发育，还能促使其善于发现问题，分析解决问题。如学习“平行四边形的面积”一节，先让学生制作平行四边形模型，课堂上，通过割、补，把它变成长方形，对变化过程中的变与不变进行观察、分析，联系学过的知识，归纳平行四边形面积的计算方法。这样，学生的知识和能力都得到了提高，还增加了他们学习数学的信心。
3 独立地利用已有的知识和经验，在探究中学习数学
所謂探究学习，也叫发现学习，是指教师在教学过程中创设良好情境，让学生通过独立地发现问题、处理信息、表达与交流等探索活动，发展情感与态度，掌握知识与技能。新课程改革要求教师培养学生独立学习的能力，教师要尊重学生的独立性，给学生独立思维的空间。有些教师在学生探究前进行铺垫，实际上限制了学生的思维和探究的空间。我们应该珍惜一切让学生独立自主地探究学习的机会。如学习“长方形面积的计算”一课的难点是推导面积计算公式。教学时，我让学生准备一些长5厘米、宽3厘米的长方形纸片和若干1平方厘米的面积单位及相关的学习用具，要求学生利用准备好的材料求出这些长方形的面积，然后尝试推导长方形面积公式。学生独立思考后分组合作学习，讨论时根据自己的想法和操作实践各抒己见：有的用面积单位摆满长方形数出其面积是15平方厘米；有的直接用5×3=15（平方厘米）计算出其面积……在讨论后我及时提问：“同学们研究发现长方形面积大小到底与什么有关呢？”大部分学生能得出：“长方形的面积等于长×宽，与长和宽有关。”在这里，学生的自主探究得到了体现。
4 建立良好的师生关系，在互动中合作交流
新课程要求打破师生间不平等关系，提倡师生互动、合作，建立新型的平等、民主、合作的和谐关系。在数学教学过程中，教师要让学生在合作交流过程中感受不同的思维过程，在互动中体验数学、认识数学、掌握数学的思考方法。它有利于培养合作精神和竞争意识，也有利于因材施教。教师平易近人而又具有激励性的语言在师生互动中非常重要，如“站起来大胆说！”“我们共同来探讨一下！”“请大家讨论一下我的看法。”或学生发言后总结：“真是英雄所见略同，不过，我再补充一点。”这些看似平常的课堂话语，极大地激发了孩子们的学习热情，为学生的个性发展提供了空间。这样，师生在共同学习、平等对话中，教学相长，互动交流，顺利实现了既定的教学目标。
5 联系生活实际，在实践中学习数学
华罗庚说：“宇宙之大、粒子之微、火箭之速、化工之巧、地球之变、日月之繁，无处不用数学。”这是对数学与生活密切关系的精彩描述。运用数学知识解决实际生活问题是数学教学的出发点和归宿。传统的数学教学远离现实生活，只注重传授枯燥无味的书本知识，无休止的题海战术，成了学生的沉重负担。新课程倡导数学教学生活化，注重在教学中创设情境，通过解决实际问题，让学生亲身体验数学知识的形成过程。如教完估算后，结合实际让学生了解估算的方法。让学生亲自了解一下商品的市场价格，估算买一台电视机和一个电饭锅大约需要多少钱。如果带着自己估算的钱去买，能不能买回。借以提高自己的估算能力。此外，还要加强学习过程的实践性。构建“生活课堂”，让学生在真实的主题活动中去“实践”数学，在“实践”中探索，在“实践”中发现，在知识的学习中情感得到满足，这是其它课堂形式所不能代替的。
转变学生的学习方式是一项长期而艰巨的工作，但只要我们从点滴抓起，坚持不懈，必将有利于数学教学质量的提高，确保新课改的顺利进行。
1 教师转变教学行为，更加注重学生获得知识的过程体验
重视学生在学习中发现问题，鼓励学生提出有价值的问题，教师应因势利导，培养学生发现问题的兴趣，养成善于提出问题的习惯。在教学中，教师要帮助学生去构建知识体系，要注重学生获得知识的过程，让学生通过亲身体验来探究新知识，并做出总结归纳，在获得知识的同时又提高了能力。结论固然重要，但如果不经历多样化的思维过程和认知方式，不经历一系列的质疑、判断、论争和比较，就难以获得正确的结论，就谈不上真正的理解和巩固。再者，没有丰富多彩的教学过程，也无法培养学生的创新精神和创新能力。
2 让学生自主地经历操作活动过程，在快乐中学习
新课程倡导的自主学习是以学生为学习的主体，通过学生独立的分析、探究、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标，相对于被动学习、机械学习，让学生自主地经历操作活动过程，是现代学习方式的首要特征。要想促进学生自主学习，离不开学习兴趣的培养，动手操作能激起学生的学习兴趣。在教学中要多安排学生动手操作的机会。手和脑的关系密切，动手操作能促进学生智力发育，还能促使其善于发现问题，分析解决问题。如学习“平行四边形的面积”一节，先让学生制作平行四边形模型，课堂上，通过割、补，把它变成长方形，对变化过程中的变与不变进行观察、分析，联系学过的知识，归纳平行四边形面积的计算方法。这样，学生的知识和能力都得到了提高，还增加了他们学习数学的信心。
3 独立地利用已有的知识和经验，在探究中学习数学
所謂探究学习，也叫发现学习，是指教师在教学过程中创设良好情境，让学生通过独立地发现问题、处理信息、表达与交流等探索活动，发展情感与态度，掌握知识与技能。新课程改革要求教师培养学生独立学习的能力，教师要尊重学生的独立性，给学生独立思维的空间。有些教师在学生探究前进行铺垫，实际上限制了学生的思维和探究的空间。我们应该珍惜一切让学生独立自主地探究学习的机会。如学习“长方形面积的计算”一课的难点是推导面积计算公式。教学时，我让学生准备一些长5厘米、宽3厘米的长方形纸片和若干1平方厘米的面积单位及相关的学习用具，要求学生利用准备好的材料求出这些长方形的面积，然后尝试推导长方形面积公式。学生独立思考后分组合作学习，讨论时根据自己的想法和操作实践各抒己见：有的用面积单位摆满长方形数出其面积是15平方厘米；有的直接用5×3=15（平方厘米）计算出其面积……在讨论后我及时提问：“同学们研究发现长方形面积大小到底与什么有关呢？”大部分学生能得出：“长方形的面积等于长×宽，与长和宽有关。”在这里，学生的自主探究得到了体现。
4 建立良好的师生关系，在互动中合作交流
新课程要求打破师生间不平等关系，提倡师生互动、合作，建立新型的平等、民主、合作的和谐关系。在数学教学过程中，教师要让学生在合作交流过程中感受不同的思维过程，在互动中体验数学、认识数学、掌握数学的思考方法。它有利于培养合作精神和竞争意识，也有利于因材施教。教师平易近人而又具有激励性的语言在师生互动中非常重要，如“站起来大胆说！”“我们共同来探讨一下！”“请大家讨论一下我的看法。”或学生发言后总结：“真是英雄所见略同，不过，我再补充一点。”这些看似平常的课堂话语，极大地激发了孩子们的学习热情，为学生的个性发展提供了空间。这样，师生在共同学习、平等对话中，教学相长，互动交流，顺利实现了既定的教学目标。
5 联系生活实际，在实践中学习数学
华罗庚说：“宇宙之大、粒子之微、火箭之速、化工之巧、地球之变、日月之繁，无处不用数学。”这是对数学与生活密切关系的精彩描述。运用数学知识解决实际生活问题是数学教学的出发点和归宿。传统的数学教学远离现实生活，只注重传授枯燥无味的书本知识，无休止的题海战术，成了学生的沉重负担。新课程倡导数学教学生活化，注重在教学中创设情境，通过解决实际问题，让学生亲身体验数学知识的形成过程。如教完估算后，结合实际让学生了解估算的方法。让学生亲自了解一下商品的市场价格，估算买一台电视机和一个电饭锅大约需要多少钱。如果带着自己估算的钱去买，能不能买回。借以提高自己的估算能力。此外，还要加强学习过程的实践性。构建“生活课堂”，让学生在真实的主题活动中去“实践”数学，在“实践”中探索，在“实践”中发现，在知识的学习中情感得到满足，这是其它课堂形式所不能代替的。
转变学生的学习方式是一项长期而艰巨的工作，但只要我们从点滴抓起，坚持不懈，必将有利于数学教学质量的提高，确保新课改的顺利进行。