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中图分类号:G625.1 文献标识码:A文章编号: 1673-1875(2008)11-171-01
每个时代都有每个时代的要求。当今时代对教师的要求已经不是前三四十年的要求。生产是今天，科技是明天，教育是后天。民族队崛起，赋予教师以伟大的使命。
我国公元前7世纪进入了封建社会，经过2000多年的王朝更替，教师职业随着封建和政治的兴衰而起落。汉唐两朝，由于生产的发展，处于封建社会的鼎盛时期，“四海之内，学校如林，羊序盈门”（班固·东城赋），教师职业也进入兴盛时期。唐朝经济发达，文化、国际交往频繁，需要各种不同性质的学校教育，于是实科学校、专门学校几乎遍及全国，如算学、历法、天文、兽医、商业等学校发展都很快，分设各类专业教师。有博士、学士、助教、直讲、典学等教师。公元前124年汉武帝创建太学，成为我国研究学术、传授知识、培养专门人才的第一所大学，早于西方中世纪的大学1000多年。太学的教授称博士。首席博士称仆射。博士挑选严格，他们必须学识广博，精通五经（《诗》、《书》《礼》《易》《春秋》），道德高尚，地位、待遇很高。
当今社会随时社会开放程度的不断扩大，人们接触的新观念和信息量的不断增加，现在的学生，从思想观念到行为上都较之以前的学生有很大不同，教师的工作更为复杂。一方面学生的自我认识不断增强，学生主体性不断提高，另一方面教师的权威日趋削弱，师生之间的价值观冲突，情感冲突，角色期待与现实的冲突等都在不断加深加大。学生民主与平等意识增强，教师传统的学生观念面临挑战。教师必须重新考虑重新塑造自己的角色，及时更新教育观、教师观、学生观，不断提高自身素质，从而成为新世纪的合格教师。在新的历史条件下，教师的时代特点表现为：
其一，在教育改革的潮流中锻炼成才。随着新时代科学技术的飞快发展，新理论、新方法、新科学不断出现，带来教育内容、手段与方法的巨大变化。20世纪60年代以来，形成了世界性教育改革的潮流，改革成为教育领域的大趋势。教育的成功，意味着教师必须在教育改革的大潮中，适应教育改革与发展的趋势，有所作为，做勇敢的创新者。诸如原苏联的赞可夫、美国的布鲁纳、原联邦德国的瓦.根舍等对教育改革的广泛影响都是由此而来。
其二，在创造性的教育活动中成才，现代教育的核心问题是培养创造型人才，这是由时代发展到的特点所决定的。以往社会发展迟缓，科学技术更新缓慢，教育的主要目标是进行知识储备。现代社会科技日新月异，整个社会节奏显著加快，即所谓进入“飞旋的时代”“知识经济时代”。过去培养的那种知识储备型人才，无法适应现代社会多方面的要求，只有具备创造精神与创造能力的人才，才能更好地为现代社会的发展做出贡献。而培养创造型的人才必须有创造型的教师，只有教师自身富于创造精神，在教育工作中具有较高的创造能力，才能培养出有创造性的学生。教师自觉地发扬创造精神，适应时代发展学要，是顺利成才的重要因素。
其三，在全面提高素质教育中成才。现代教育既重视发展人的智力因素又重视非智力因素，这体现着现代社会对人才的全面要求。特别是在社会主义现代化建设中，劳动者的素质的提高，以及各种专门人才的培养，都包括有知识，治理与政治思想、道德品质、意志、性格等多方面的要求。教师承担着全面提高未来人才素质的重任，并且，教育手段的主体性是教师劳动的重要特点，教师主要凭借自认的知识素养。现代教师实现顺势成才，适应时代发展的需要，就要自觉地全面提高自身素质。
创新教育的任务，是培养学生创新素质。创新素质是一种高层级素质，其构成：一是综合能力，属于智能系统没，包括敏觉力、流畅力、变通里、独创力、精进力；二是特质人格。属于动力系统，包括好奇精神、冒险精神、挑战精神、想象精神、合作精神；三是创新技能，属于工作系统，即行为范畴，包括具备创作基础知识、创造技法及科研能力。一般经由萌芽阶段、培养创新素质，必须坚持对教育目标价值、教育内容方式和人才模式的全方位的综合改革。
创新是一个国家、组织拓展事业、谋求发展的根本力量，使一个人拓展生存空间，择业、就业、成才的关键因素。正如江总书记所说：”创新是明祖进入的灵魂，是国家兴亡发达的不竭动力”就素质教育与创新教育二者的关系而言，从一定意义上可以说，创新教育是素质教育的具体化和深入化。因为，创新能力是一个热综合素质教育的最好体现，或者说，创新能力是一个人综合素质的核心。之所以这么说，是因为“创新能力”是与创新精神、创新意识、创造型人格以及健全的知识机构密切相关的。长期以来，人们一直认为教学就是传授知识，因此学生获得的知识越多，掌握的知识越充分，则越有学问。然而知识的仓库型人才难以应付知识经济时代瞬息万变的局面。在一定意义上说，知识经济就是一种知识不断创新的经济，这就要求把教育目标定位在培养创新型人才上，实现由传统的获取知识的教学目的观转向培养学生创新能力的教学目的上来。更要引导学生对未知领域的探索，自己寻找独创性解决问题的方法。我认为培养学生的创新能力要从这些方面着手：
1、树立“平等”思想。要用爱心去激发学生的创造力，使他们人人虚心求教，人人参与创新活动。、
2、培养“善问”习惯。解放学生的头脑，让他们敢想、敢问。
3、激发“求新”欲望。要教育学生树立自信，敢于向教师挑战，凡是有主见。
4、给与“成功”机会。为学生提供学习成功机会。
教育与学习是一对概念，它们从两个相对的方向共同阐述和说明，“人的自身发展”的实现途径。教育是站在人类总体的角度，说明主体如何影响和规定个性，赋予个体以总体的普遍性本质结构；教育的对象是人类个体，教育的行为倾向指向个体，它通过个体而达到总体，使总体获得个体的多样性动力源泉；学习的对象是人类总体。学习则是站在人类个体的角度，说明个体如何掌握突破总体。总之，教育与学习同属于人类的自身实践，其意义是在自然人化的基础上进一步造成自然的个性化，其中教育的含义侧重于说明从总体出发去塑造个体，学习的含义侧重于说明从个体出发去占有总体，两者共同构成总体发展与个体发展的互构体系，解决“人自身发展”的问题。人的学习不仅仅是读书，学习也不仅仅是认识活动，它还有身心的全部功能参与。
那么，素质在教育的意义上来讲，自然就是在培养人的过程中，自始至终地强调人的素质建设的一种教育。通过素质教育，人的自身素质应该得到全面地发展和提高。所以。我们在英语教学中应该充分地创造良好的环境，促使人的素质转化为能力，从而达到为社会培养高素质的能力型人才的目的。
课堂教学内容的社会化。群众交际总是有社会内容的，教学内容其实是体现生活的一个间接反映。生活中的交际人物处于特定的环境，语言总是带有一定的情感色彩。心理学家认为具有鲜明的情绪色彩的交际容易引起人们的注意。情感教学的一个要素便是教学法中强烈的感情色彩，教学内容的社会化从这个意义上说即是教学法内容的情绪投入，要使用手势、表情、动作、音色、语调以及其他辅助电教手段，吸引学生。课堂社会化还要求教师处于交际状态，教学内容也即交际状态下的交际内容。
课堂上教师通过有效地改编教材等一系列的手段，去鼓励学生进行创造性的学习，从而加深对语言功能的理解。
课堂的社会化根据社会及学生需要，除去在课堂上采取各种手段模拟创设环境，还可以延伸到课外，开辟社会课堂，举行多种活动，这些都是扩展课堂空间的方式，整个校园及各种公共场所都可以成为师生之间，学生与学生之间的交流场所。
课堂社会化，在使用语境和语言知识之间架设了桥梁，为学生提供了使用语言的机会，通过各种直观手段辅助教学，创设轻松和谐的气氛，有助于广大学生共同参与。课堂社会化作为交际法教学的尝试，更注重激发学生的表现，从而在内容上更适合交际，使学生养成正确的语用感，培养了学生的语言使用能力，即学生的交际能力。
每个时代都有每个时代的要求。当今时代对教师的要求已经不是前三四十年的要求。生产是今天，科技是明天，教育是后天。民族队崛起，赋予教师以伟大的使命。
我国公元前7世纪进入了封建社会，经过2000多年的王朝更替，教师职业随着封建和政治的兴衰而起落。汉唐两朝，由于生产的发展，处于封建社会的鼎盛时期，“四海之内，学校如林，羊序盈门”（班固·东城赋），教师职业也进入兴盛时期。唐朝经济发达，文化、国际交往频繁，需要各种不同性质的学校教育，于是实科学校、专门学校几乎遍及全国，如算学、历法、天文、兽医、商业等学校发展都很快，分设各类专业教师。有博士、学士、助教、直讲、典学等教师。公元前124年汉武帝创建太学，成为我国研究学术、传授知识、培养专门人才的第一所大学，早于西方中世纪的大学1000多年。太学的教授称博士。首席博士称仆射。博士挑选严格，他们必须学识广博，精通五经（《诗》、《书》《礼》《易》《春秋》），道德高尚，地位、待遇很高。
当今社会随时社会开放程度的不断扩大，人们接触的新观念和信息量的不断增加，现在的学生，从思想观念到行为上都较之以前的学生有很大不同，教师的工作更为复杂。一方面学生的自我认识不断增强，学生主体性不断提高，另一方面教师的权威日趋削弱，师生之间的价值观冲突，情感冲突，角色期待与现实的冲突等都在不断加深加大。学生民主与平等意识增强，教师传统的学生观念面临挑战。教师必须重新考虑重新塑造自己的角色，及时更新教育观、教师观、学生观，不断提高自身素质，从而成为新世纪的合格教师。在新的历史条件下，教师的时代特点表现为：
其一，在教育改革的潮流中锻炼成才。随着新时代科学技术的飞快发展，新理论、新方法、新科学不断出现，带来教育内容、手段与方法的巨大变化。20世纪60年代以来，形成了世界性教育改革的潮流，改革成为教育领域的大趋势。教育的成功，意味着教师必须在教育改革的大潮中，适应教育改革与发展的趋势，有所作为，做勇敢的创新者。诸如原苏联的赞可夫、美国的布鲁纳、原联邦德国的瓦.根舍等对教育改革的广泛影响都是由此而来。
其二，在创造性的教育活动中成才，现代教育的核心问题是培养创造型人才，这是由时代发展到的特点所决定的。以往社会发展迟缓，科学技术更新缓慢，教育的主要目标是进行知识储备。现代社会科技日新月异，整个社会节奏显著加快，即所谓进入“飞旋的时代”“知识经济时代”。过去培养的那种知识储备型人才，无法适应现代社会多方面的要求，只有具备创造精神与创造能力的人才，才能更好地为现代社会的发展做出贡献。而培养创造型的人才必须有创造型的教师，只有教师自身富于创造精神，在教育工作中具有较高的创造能力，才能培养出有创造性的学生。教师自觉地发扬创造精神，适应时代发展学要，是顺利成才的重要因素。
其三，在全面提高素质教育中成才。现代教育既重视发展人的智力因素又重视非智力因素，这体现着现代社会对人才的全面要求。特别是在社会主义现代化建设中，劳动者的素质的提高，以及各种专门人才的培养，都包括有知识，治理与政治思想、道德品质、意志、性格等多方面的要求。教师承担着全面提高未来人才素质的重任，并且，教育手段的主体性是教师劳动的重要特点，教师主要凭借自认的知识素养。现代教师实现顺势成才，适应时代发展的需要，就要自觉地全面提高自身素质。
创新教育的任务，是培养学生创新素质。创新素质是一种高层级素质，其构成：一是综合能力，属于智能系统没，包括敏觉力、流畅力、变通里、独创力、精进力；二是特质人格。属于动力系统，包括好奇精神、冒险精神、挑战精神、想象精神、合作精神；三是创新技能，属于工作系统，即行为范畴，包括具备创作基础知识、创造技法及科研能力。一般经由萌芽阶段、培养创新素质，必须坚持对教育目标价值、教育内容方式和人才模式的全方位的综合改革。
创新是一个国家、组织拓展事业、谋求发展的根本力量，使一个人拓展生存空间，择业、就业、成才的关键因素。正如江总书记所说：”创新是明祖进入的灵魂，是国家兴亡发达的不竭动力”就素质教育与创新教育二者的关系而言，从一定意义上可以说，创新教育是素质教育的具体化和深入化。因为，创新能力是一个热综合素质教育的最好体现，或者说，创新能力是一个人综合素质的核心。之所以这么说，是因为“创新能力”是与创新精神、创新意识、创造型人格以及健全的知识机构密切相关的。长期以来，人们一直认为教学就是传授知识，因此学生获得的知识越多，掌握的知识越充分，则越有学问。然而知识的仓库型人才难以应付知识经济时代瞬息万变的局面。在一定意义上说，知识经济就是一种知识不断创新的经济，这就要求把教育目标定位在培养创新型人才上，实现由传统的获取知识的教学目的观转向培养学生创新能力的教学目的上来。更要引导学生对未知领域的探索，自己寻找独创性解决问题的方法。我认为培养学生的创新能力要从这些方面着手：
1、树立“平等”思想。要用爱心去激发学生的创造力，使他们人人虚心求教，人人参与创新活动。、
2、培养“善问”习惯。解放学生的头脑，让他们敢想、敢问。
3、激发“求新”欲望。要教育学生树立自信，敢于向教师挑战，凡是有主见。
4、给与“成功”机会。为学生提供学习成功机会。
教育与学习是一对概念，它们从两个相对的方向共同阐述和说明，“人的自身发展”的实现途径。教育是站在人类总体的角度，说明主体如何影响和规定个性，赋予个体以总体的普遍性本质结构；教育的对象是人类个体，教育的行为倾向指向个体，它通过个体而达到总体，使总体获得个体的多样性动力源泉；学习的对象是人类总体。学习则是站在人类个体的角度，说明个体如何掌握突破总体。总之，教育与学习同属于人类的自身实践，其意义是在自然人化的基础上进一步造成自然的个性化，其中教育的含义侧重于说明从总体出发去塑造个体，学习的含义侧重于说明从个体出发去占有总体，两者共同构成总体发展与个体发展的互构体系，解决“人自身发展”的问题。人的学习不仅仅是读书，学习也不仅仅是认识活动，它还有身心的全部功能参与。
那么，素质在教育的意义上来讲，自然就是在培养人的过程中，自始至终地强调人的素质建设的一种教育。通过素质教育，人的自身素质应该得到全面地发展和提高。所以。我们在英语教学中应该充分地创造良好的环境，促使人的素质转化为能力，从而达到为社会培养高素质的能力型人才的目的。
课堂教学内容的社会化。群众交际总是有社会内容的，教学内容其实是体现生活的一个间接反映。生活中的交际人物处于特定的环境，语言总是带有一定的情感色彩。心理学家认为具有鲜明的情绪色彩的交际容易引起人们的注意。情感教学的一个要素便是教学法中强烈的感情色彩，教学内容的社会化从这个意义上说即是教学法内容的情绪投入，要使用手势、表情、动作、音色、语调以及其他辅助电教手段，吸引学生。课堂社会化还要求教师处于交际状态，教学内容也即交际状态下的交际内容。
课堂上教师通过有效地改编教材等一系列的手段，去鼓励学生进行创造性的学习，从而加深对语言功能的理解。
课堂的社会化根据社会及学生需要，除去在课堂上采取各种手段模拟创设环境，还可以延伸到课外，开辟社会课堂，举行多种活动，这些都是扩展课堂空间的方式，整个校园及各种公共场所都可以成为师生之间，学生与学生之间的交流场所。
课堂社会化，在使用语境和语言知识之间架设了桥梁，为学生提供了使用语言的机会，通过各种直观手段辅助教学，创设轻松和谐的气氛，有助于广大学生共同参与。课堂社会化作为交际法教学的尝试，更注重激发学生的表现，从而在内容上更适合交际，使学生养成正确的语用感，培养了学生的语言使用能力，即学生的交际能力。