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摘 要：在语文课堂中，教师要善于用微笑的表情、亲切的语言和饱满的激情营造科学、轻松、和谐的学习氛围；让教学语言、学习内容变得形象生动、充满活力；尊重每一位学生，注意学生的个别差异，让学生主动参与课堂，宽容学生，信任学生，民主对待学生，还给学生学习语文的主动权。提高学生语文学习兴趣，从而使学生愉快地汲取知识的养分，快乐地学习，健康地成长。
关键词：改变教学方式；提高学习兴趣；健康成长
为培养人才，造就每一时代所需的新人，可以说语文教育应该发挥了其重要的作用。面对迅猛发展的社会时代需求，语文教育必须在课程目标、教学理念、教学方式等方面进行科学的、系统的改革。那么，如何改变小学语文教学方式，激发学生学习兴趣，成为当前学校迫切所需。有效的语文教学方式应有科学的教育理论作为指导，遵循科学的语文教育规律，并结合学生的心理特点和实际情况，努力营造与现代社会发展相适应的科学、高效、轻松、民主、和谐的语文课堂，提高学生的语文学习兴趣。在平时的语文教学中，教师都应注意激发学生学习语文的动力。激发学生的学习动力不是个难题，只要教师使用科学的方法，有目的、计划地进行，以正确的方式、方法，对学生进行启发引导，就能提高学生的语文学习兴趣。那么，如何提高学生语文学习兴趣呢？
一、 营造科学、轻松、和谐的学习氛围
要想营造一个科学、轻松、和谐的教学氛围，教师要带着微笑的表情、亲切的语言和饱满的激情进课堂。众所周知，微笑，是世界上最美、最暖人心的一种表情，当然，这种微笑是发自内心的，让人感受到对学生的一种满满的关爱，一种能与学生心灵上的交流、碰撞，而非矫揉造作、虚伪的表情。而亲切的语言才能温暖人心，亲近人群，利于沟通。饱满的激情能感染、传递于他人。当教师带着微笑的表情和蔼、亲切地面对每个学生，学生在充满温暖的课堂中，怎么不会感受到教师的和蔼可亲呢？怎么不愿意参与课堂，与教师互动呢？同时，这种气氛还会感染到全班学生，于是，促进学生与学生之间的互动，营造和谐、愉悦的高效课堂。
记得一次上课，笔者因情绪不高，毫无表情，甚至板着脸走进课堂，没好气地提问学生。此时，班级里鸦雀无声，没一人敢举手回答问题。笔者突然意识到问题出自自己身上。于是，马上改变表情，带上微笑，亲切地问着同一个问题，只见学生们纷纷举手，踊跃发言。面对可爱的孩子们一个个流利地回答，笔者的心情也由阴转晴，满怀激情、全身心投入课堂，与孩子们交流互动。感受轻松、愉悦的课堂，体验教学成功的满足感。
相反，现在有些教师在上课时，板着脸，做出一副威严的样子，想以此在学生心中树立威严，这在无形中失去了亲切感，在无形中丧失了学生对教师最起码的尊重与信任。没有了尊重与信任，学生还愿意与教师亲近、沟通吗？更谈何教学、教育的效果？板着面孔说教，往往是因为教师缺乏自信，没能力征服学生，而运用的一种不科学的手段，这有时会起到一点作用，但只是暂时的，不能持久起作用。
教师的威严不是靠一张严肃的脸，而是出自教师的学识和修为。用微笑的表情，亲切的语言亲近学生；用饱满的激情感染学生；用教师的人格魅力感动学生。因此，语文教师要想让学生在一种轻松、和谐的教学氛围中学习语文，那就别忘了带上微笑的表情、亲切的语言、饱满的激情进课堂。
二、 让语文课堂形象生动、充满活力
（一） 让教学语言生动形象、充满活力
教师的语言生动形象，富有文采，具有感染力。再加上优美、亲切的语调，就像悦耳的音乐，吸引着学生，激发学生的激情，提高学生的学习动力。
比如，教学中教师结合课文内容讲述相关的有趣故事、轶事等，用丰富多彩的内容吸引着学生，用有趣、幽默、新颖的形式打动学生，把学生带入语文的大草原中。
此外，教师还要讲究语言轻重缓急的节奏，抑扬顿挫的語调。得体的身体语言，让语言富有美感。以饱满的激情，炯炯的眼神，有声语言与无声语言相结合，声情并茂。以此拨动学生的心弦，引起学生的共鸣，让学生与作者对话，与文本对话，激发学生的学习热情，带领学生全身心地投入语文课堂学习中，获取知识的营养。相反，老师语言如果无趣乏味，总是说教式的，学生听得昏昏欲睡，死水起不了微澜，这样的课堂毫无效率可言。
如果每一节语文课教师都能注意教学语言，给人以美的享受。就能点燃学生的学习激情，激发学习动力。
（二） 让学习内容形象生动、充满活力
小学阶段的学生是以形象思维为主。直观、形象的事物包括实物直观、图片直观、视频直观等。
在教学中，教师要用形象、直观的形式来激发兴趣，引导学生领悟文本内涵。例如，教师可以利用现代多媒体信息技术，播放课件，展示优美图片、视频、音乐等，形象生动、变化无穷、动静结合，让学生体验身临其境之感，以引起学生的注意，激发学生的兴趣，从而愉悦地、高效地学好语文。
三、 还给学生学习语文的主动权
（一） 要尊重每一位学生，注意学生的个别差异
传统教学是以教师为主体，大多是老师掌握着“话语权”，学生只是一个个接收知识的容器，等待教师往肚里灌知识。这样，造成一个结果，那就是教师亲手扼杀了学生的童真，教师塑造了学习的机器。使得语文学习变得枯燥无味，变成完全被动的学习或死记硬背的应试语文学习。教师一人在讲台前津津乐道，这样的课堂死气沉沉，乏味无趣。学生总是人在心不在，漫不经心，完成阅读任务而已。如果换个模式，效果则截然不同。比如，学习《二泉映月》一课，教师上课时，先让学生感知全文，问学生喜欢哪个段落，然后让他们选择自己喜欢的段落有感情地朗读，这样，学生的学习动力就被激发出来了。朗读之后，教师加以表扬、指导。再读，再一次激起学生的朗读兴趣，使学生的朗读水平进一步提升。教师在有限的课堂时间里充分发挥学生的主体性。同时，课堂气氛也活跃起来了。
（二） 教师让学生主动参与课堂
在语文课堂中，要让每个学生都有表现自我的自由空间。学语文主要靠学生自读，自悟。让学生选择自己喜欢的方式读书，学会感悟，学会读书。如教学《草船借箭》一课时，初读课文时，学生除了用自己喜欢的方式读通课文，还要想一想课文主要讲了什么？再次读课文时，要思考问题，提出问题，并尽力解决问题。做到“自读自悟”。学习文中重点段落，给学生充分的阅读时间。在自由读的基础上，引导学生抓住关键词语理解课文内容并组织小组讨论。通过小组讨论，如果还存在难点，教师还可以组织学生表演等，以深入理解、体会文本内容。这样，学生始终处于自主学习状态，自主阅读，自主讨论，自主表演，自主感悟，从而理解文本内容，深刻领会课文所表达的情感。这样的课堂，讲究教师与学生间，学生与学生间的互动，人人都有参与课堂学习的机会。培养孩子自主学习的能力，激发他们的学习动力。
（三） 教师要宽容学生，信任学生，民主对待学生
教师要宽容学生，信任学生，民主对待学生，虚心接受学生的意见与建议，这样，学生才敢大胆发言，快乐学习。允许学生犯错，当学生犯错时，教师不责备，不随便惩罚，要耐心教育，要动之以情，晓之以理。不要过多地批评与说教，因为那样只会适得其反，会添加学生厌烦和郁闷心情。当看到学生进步时，应及时给予表扬、肯定与鼓励。这样，就从根本消除了学生对教师的恐惧心态，让学生主动、自觉地学习语文。
总之，在语文课堂中，教师要善于用微笑的表情、亲切的语言和饱满的激情营造科学、轻松、和谐的学习氛围；让教学语言、学习内容变得形象生动、充满活力；尊重每一位学生，注意学生的个别差异，让学生主动参与课堂，宽容学生，信任学生，民主对待学生，还给学生学习语文的主动权。提高学生语文学习兴趣，从而使学生愉快地汲取知识的养分，快乐地学习，健康地成长。
参考文献：
[1]朱凤艳.自立学习课堂教学模式初探[J].教育实践与研究，2001（03）.
[2]莫雷.教育心理学[M].广东高等教育出版社，2005（6）.
[3]李景阳.语文教学论[M].陕西师范大学出版社，2007（12）.
作者简介：
范信用，福建省德州市，福建省宁德市寿宁县西浦小学。
关键词：改变教学方式；提高学习兴趣；健康成长
为培养人才，造就每一时代所需的新人，可以说语文教育应该发挥了其重要的作用。面对迅猛发展的社会时代需求，语文教育必须在课程目标、教学理念、教学方式等方面进行科学的、系统的改革。那么，如何改变小学语文教学方式，激发学生学习兴趣，成为当前学校迫切所需。有效的语文教学方式应有科学的教育理论作为指导，遵循科学的语文教育规律，并结合学生的心理特点和实际情况，努力营造与现代社会发展相适应的科学、高效、轻松、民主、和谐的语文课堂，提高学生的语文学习兴趣。在平时的语文教学中，教师都应注意激发学生学习语文的动力。激发学生的学习动力不是个难题，只要教师使用科学的方法，有目的、计划地进行，以正确的方式、方法，对学生进行启发引导，就能提高学生的语文学习兴趣。那么，如何提高学生语文学习兴趣呢？
一、 营造科学、轻松、和谐的学习氛围
要想营造一个科学、轻松、和谐的教学氛围，教师要带着微笑的表情、亲切的语言和饱满的激情进课堂。众所周知，微笑，是世界上最美、最暖人心的一种表情，当然，这种微笑是发自内心的，让人感受到对学生的一种满满的关爱，一种能与学生心灵上的交流、碰撞，而非矫揉造作、虚伪的表情。而亲切的语言才能温暖人心，亲近人群，利于沟通。饱满的激情能感染、传递于他人。当教师带着微笑的表情和蔼、亲切地面对每个学生，学生在充满温暖的课堂中，怎么不会感受到教师的和蔼可亲呢？怎么不愿意参与课堂，与教师互动呢？同时，这种气氛还会感染到全班学生，于是，促进学生与学生之间的互动，营造和谐、愉悦的高效课堂。
记得一次上课，笔者因情绪不高，毫无表情，甚至板着脸走进课堂，没好气地提问学生。此时，班级里鸦雀无声，没一人敢举手回答问题。笔者突然意识到问题出自自己身上。于是，马上改变表情，带上微笑，亲切地问着同一个问题，只见学生们纷纷举手，踊跃发言。面对可爱的孩子们一个个流利地回答，笔者的心情也由阴转晴，满怀激情、全身心投入课堂，与孩子们交流互动。感受轻松、愉悦的课堂，体验教学成功的满足感。
相反，现在有些教师在上课时，板着脸，做出一副威严的样子，想以此在学生心中树立威严，这在无形中失去了亲切感，在无形中丧失了学生对教师最起码的尊重与信任。没有了尊重与信任，学生还愿意与教师亲近、沟通吗？更谈何教学、教育的效果？板着面孔说教，往往是因为教师缺乏自信，没能力征服学生，而运用的一种不科学的手段，这有时会起到一点作用，但只是暂时的，不能持久起作用。
教师的威严不是靠一张严肃的脸，而是出自教师的学识和修为。用微笑的表情，亲切的语言亲近学生；用饱满的激情感染学生；用教师的人格魅力感动学生。因此，语文教师要想让学生在一种轻松、和谐的教学氛围中学习语文，那就别忘了带上微笑的表情、亲切的语言、饱满的激情进课堂。
二、 让语文课堂形象生动、充满活力
（一） 让教学语言生动形象、充满活力
教师的语言生动形象，富有文采，具有感染力。再加上优美、亲切的语调，就像悦耳的音乐，吸引着学生，激发学生的激情，提高学生的学习动力。
比如，教学中教师结合课文内容讲述相关的有趣故事、轶事等，用丰富多彩的内容吸引着学生，用有趣、幽默、新颖的形式打动学生，把学生带入语文的大草原中。
此外，教师还要讲究语言轻重缓急的节奏，抑扬顿挫的語调。得体的身体语言，让语言富有美感。以饱满的激情，炯炯的眼神，有声语言与无声语言相结合，声情并茂。以此拨动学生的心弦，引起学生的共鸣，让学生与作者对话，与文本对话，激发学生的学习热情，带领学生全身心地投入语文课堂学习中，获取知识的营养。相反，老师语言如果无趣乏味，总是说教式的，学生听得昏昏欲睡，死水起不了微澜，这样的课堂毫无效率可言。
如果每一节语文课教师都能注意教学语言，给人以美的享受。就能点燃学生的学习激情，激发学习动力。
（二） 让学习内容形象生动、充满活力
小学阶段的学生是以形象思维为主。直观、形象的事物包括实物直观、图片直观、视频直观等。
在教学中，教师要用形象、直观的形式来激发兴趣，引导学生领悟文本内涵。例如，教师可以利用现代多媒体信息技术，播放课件，展示优美图片、视频、音乐等，形象生动、变化无穷、动静结合，让学生体验身临其境之感，以引起学生的注意，激发学生的兴趣，从而愉悦地、高效地学好语文。
三、 还给学生学习语文的主动权
（一） 要尊重每一位学生，注意学生的个别差异
传统教学是以教师为主体，大多是老师掌握着“话语权”，学生只是一个个接收知识的容器，等待教师往肚里灌知识。这样，造成一个结果，那就是教师亲手扼杀了学生的童真，教师塑造了学习的机器。使得语文学习变得枯燥无味，变成完全被动的学习或死记硬背的应试语文学习。教师一人在讲台前津津乐道，这样的课堂死气沉沉，乏味无趣。学生总是人在心不在，漫不经心，完成阅读任务而已。如果换个模式，效果则截然不同。比如，学习《二泉映月》一课，教师上课时，先让学生感知全文，问学生喜欢哪个段落，然后让他们选择自己喜欢的段落有感情地朗读，这样，学生的学习动力就被激发出来了。朗读之后，教师加以表扬、指导。再读，再一次激起学生的朗读兴趣，使学生的朗读水平进一步提升。教师在有限的课堂时间里充分发挥学生的主体性。同时，课堂气氛也活跃起来了。
（二） 教师让学生主动参与课堂
在语文课堂中，要让每个学生都有表现自我的自由空间。学语文主要靠学生自读，自悟。让学生选择自己喜欢的方式读书，学会感悟，学会读书。如教学《草船借箭》一课时，初读课文时，学生除了用自己喜欢的方式读通课文，还要想一想课文主要讲了什么？再次读课文时，要思考问题，提出问题，并尽力解决问题。做到“自读自悟”。学习文中重点段落，给学生充分的阅读时间。在自由读的基础上，引导学生抓住关键词语理解课文内容并组织小组讨论。通过小组讨论，如果还存在难点，教师还可以组织学生表演等，以深入理解、体会文本内容。这样，学生始终处于自主学习状态，自主阅读，自主讨论，自主表演，自主感悟，从而理解文本内容，深刻领会课文所表达的情感。这样的课堂，讲究教师与学生间，学生与学生间的互动，人人都有参与课堂学习的机会。培养孩子自主学习的能力，激发他们的学习动力。
（三） 教师要宽容学生，信任学生，民主对待学生
教师要宽容学生，信任学生，民主对待学生，虚心接受学生的意见与建议，这样，学生才敢大胆发言，快乐学习。允许学生犯错，当学生犯错时，教师不责备，不随便惩罚，要耐心教育，要动之以情，晓之以理。不要过多地批评与说教，因为那样只会适得其反，会添加学生厌烦和郁闷心情。当看到学生进步时，应及时给予表扬、肯定与鼓励。这样，就从根本消除了学生对教师的恐惧心态，让学生主动、自觉地学习语文。
总之，在语文课堂中，教师要善于用微笑的表情、亲切的语言和饱满的激情营造科学、轻松、和谐的学习氛围；让教学语言、学习内容变得形象生动、充满活力；尊重每一位学生，注意学生的个别差异，让学生主动参与课堂，宽容学生，信任学生，民主对待学生，还给学生学习语文的主动权。提高学生语文学习兴趣，从而使学生愉快地汲取知识的养分，快乐地学习，健康地成长。
参考文献：
[1]朱凤艳.自立学习课堂教学模式初探[J].教育实践与研究，2001（03）.
[2]莫雷.教育心理学[M].广东高等教育出版社，2005（6）.
[3]李景阳.语文教学论[M].陕西师范大学出版社，2007（12）.
作者简介：
范信用，福建省德州市，福建省宁德市寿宁县西浦小学。