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王建春：广州市白云区教育研究院党政负责人、副院长，中学生物正高级教师，广东省中学特级教师，广东省教师工作室主持人，华南师范大学、广州大学硕士研究生外聘导师。广州市首批基础教育名教师，广州市第十三、十四届中学生物教学研究会会长，广州市名教师工作室主持人。
1.作为一名生物学的专业正高级教师，您觉得目前中学生物学科的教育状况是怎样的？能否结合当下形势，谈谈中学生物学科教育应做如何调整？
以“知识、能力、情感态度价值观”三维目标为标志的中学生物课程改革实施20年，中学生物教育状况发生的显著改变有以下几方面：一是中学生物教师具备了人本教育思想，充分意识到要面向全体学生;二是从关注“教”到关注“学”，课标倡导的“自主、合作、探究”为主流方向的学习在各类课堂教学中不同程度得以体现;三是高度关注教学与生产、生活实际结合，解释和解决生活中现实的生物学问题，学以致用特征明显;四是以提升学生的科学素养为宗旨，广大中学生物教师普遍追求“把生物课上出科学味道”，从行动上诠释了生物学的科学属性，在学校内部不再有“中学生物是文科还是理科”的低级疑问，我认为，这是我国中学生物课程改革实施20年最大的成果。
当然，目前中学生物教育还存在地域发展不平衡、初中专业教师配备不足（与生物学科不计入中考成绩直接相关）、实验教学普遍薄弱、课堂教学思维度相对不深、教师过于关注细碎知识缺乏基于生物学思想系统性整体建构等等问题。
2017年以学科核心素养为标志的高中生物新课标发布，标志着新一轮中学生物课程改革全面实施启动。在当前形势下，我认为中学生物教育要把握住以下两大关键性的方向：一是在“把生物课上出科学味道”的同时，“高度关注生物学科独特韵味”。“把生物课上出科学味道”既要讲理论，又要讲证据;既要讲事实，又要讲逻辑;既要讲思维，又要讲感悟。生物学科独特韵味在于研究对象特殊性（生命活性）、训练学生高阶思维（辩证思维、批判性思维、整体性思维、复杂性思维）具有优势、思想观念的人文性（生物学最核心的思想是进化思想和生态学思想，除此之外还有适度与平衡、群体性等思想）、规律典型和多样例外并存、研究方法的综合性、学科地位的领先性、实践应用的广泛性。二是突出生物学科的育人价值。学习是与客观世界、他人和自己的对话（佐藤学）。中学生物学科的育人价值在于让学生从自我、自然、社会三个维度理解“生命是什么”“生命活动是怎样进行的”以及“生命为什么是这样的”，同时还要养成科学的态度和精神。在具体教学过程中做到“四线育人”：“核心素养线”主要是指課程标准提出的生命观念、科学思维、科学探究和社会责任这四个维度;“重要概念线”是指从知识结构的角度进行分析，明确大概念到重要概念的逻辑关系;“学科能力线”是从学科核心能力培养的角度，聚焦单元教学内容可以促进学科能力发展的生长点;“思想方法线”是指充分利用思维训练和外显化的科学方法，更加体系化地将生物学科中的思想方法沉淀下来，让学生终身受益。
当前从“三维目标”聚焦到“学科核心素养”的教学转变侧重在于从“课时目标”到“单元目标”、从“设疑解惑”到“激疑致用”、教学评价从“促学”到 “育人”。教学设计的思想要体现整体性、主题性、情景性和问题化。在立德树人的新时代背景下，中学生物教师不但要研究课堂教学，还要研究学科教学，更要研究学科教育。
2.据了解，2016年您参加了“落实生物学科核心素养，贴近学生生活实际——京穗名师同课异构之生物学科专场”的点评，请谈谈您对生物学科“同课异构”教学方式的看法？
2016年12月在广东广雅中学举行了京穗名师同课异构活动，我作为特邀评课专家对北京和广州高中名师《种群的特征》的同课异构举行了现场点评。那次活动是在2016年9月高中生物新课标征求意见稿发布后京穗两地围绕“课堂教学落实学科核心素养”主题教学的试验研讨课，给我印象很深。虽然教材内容是固定的，课堂教学目标是一致的（课堂教学落实学科核心素养），但由于两位教师选择核心素养维度、教学设计思想和选取的教学素材不同，课堂教学呈现的结构、学生的思维表现以及学习效果显著不同。由此，给予我要组织好“同课异构”活动的启发如下：一是课标目标要求不等于课堂教学目标要求，但课标教学目标一定是通过具体的课堂教学目标去实现的。因学情、教学思想、教学素材和教学环境不同，二者可以不同，这是“同课异构”的基础性原理。二是教学设计思路直接反应出课堂结构呈现及学生活动表现的不同。三是教师提出的问题质量直接决定学生在课堂上的思维表现。这是课堂是否走向思维、学生是否能深度学习的关键。四是“用教材教”而不是“教教材”会让课堂更具张力与活力。“用教材教”而不是“教教材”的背后是教师教育思想，把教材当成教学素材并选取不限于教材的素材进行教学，这是“同课异构”活动价值鲜活性的体现。
3.您如何看待疫情下出现的一些社会现象，如药品脱销、投机倒卖等，这些现象对中学生的德育产生哪些影响？
2020年伊始，新型冠状肺炎席卷全球，对人类生命健康造成巨大威胁，全球卫生疾控系统面临严峻考验，成为全球引起最广泛关注的传染病事件。在防控新冠病毒过程中，各个国家的治理能力立判高下，我国政府以人民为中心、生命至上的理念及其防控效果在全世界树立了标杆。尽管如此，在疫情防控最紧张时期，我国个别地方仍出现抢购相关药品和口罩投机倒卖的情况，除却不法份子经济利益驱动之外，再次说明国民的科学素养亟待提高，给我们的教育再次给予警醒。这次疫情给中学德育产生如下影响：一是树立“生命至上”的理念。这次疫情致使我国第一季度经济出现负增长，但李克强总理“生命至上”主张赢得人大代表的热烈掌声。中学德育应贯彻“生命至上”理念，避免单纯追求应试分数，人为加重学生的学习和心理负担，还有什么比生命更重要！
二是敬畏自然，建设生态文明。2020年2月24日全国人大通过了《关于全面禁止非法野生动物交易、革除滥食野生动物陋习、切实保障人民群众生命健康安全的决定》，为了自己和家人的生命健康安全，为了生态平衡和生物多样性，为了公共利益以及人类社会的良性健康运转，拒绝野味应成为基本常识。 三是德育务必高度关注社会生活。学校单纯脱离现实生活口号式的德育无助于学生核心素养的提升，要学生不信谣、不传谣，必须以科学事实为依据，学生要参与个人与社会事务的讨论，并作出理性解释和判断，解决生产生活问题。高度警惕打着“科学权威”的旗号，在网络环境下投机营销所谓的“增强免疫力，消杀病毒”的核酸、微生素等保健品。
4.您认为，疫情下现代中学生的反映和表现有哪些方面是需要引起关注的？
这次疫情对中学生特别是毕业班学生的心理冲击无疑是比较大的，任何事物都有两面性，我们要辩证地看待疫情下现代中学生的反映和表现。就中学生年龄特征而言，具有高度自理、自律能力的优秀学生毕竟是少数，在这次疫情中，中学生普遍表现出的是因学习困难、厌学等产生的学习焦虑、长期居家产生的情感交流障碍、线上教学的弄虚作假、网络游戏等娱乐依赖，这些反映和表现需要及时高度关注。因此，学校应高度关注学生回校的心理问题和行为表现，倡导用积极心理学原理，营造班级积极向上氛围，策划群体性文体活动，促进积极健康的人际交往，让学生尽快从居家独自性生活融入群体性生活;家长和教师应关注学生网络依赖产生的不适应，坚持“生命至上”原则循序渐进处理出现的问题，一定要避免极端事故的发生。就学生自身而言，要明确学习奋斗目标，激发学习斗志，抱着“要把疫情失去的时间抢回来”信念，把主要精力和时间用于学习上，注意劳逸结合，注重适当的体育锻炼，积极参加班集体活动。
5.在“停课不停学”时，网课成为居家教育的主形式，您如何看待线上教学？与线下教学相比，生物网课对德育工作有何挑战？
这次疫情对教育最大的贡献就在于多年致力于倡导教师信息技术与课程整合能力基于“任务驱动”得以提升。线上教学有其独特的优势：一是具有时空优势。除了课堂直播有时间要求，很多软件具有课堂实录功能，便于学生随时回看。一些名师的课可以惠及成千上万的受众，这些特征是传统教学不能媲美的。二是及时反馈。针对学习上存在的问题，学生可以随时通过教学平台和手机软件“白纸黑字”地向教师反馈，负责的教师会统一或单独回应，让每个学生都有收獲。三是因材施教。班级授课传统课堂的教学目标往往基于学生“众数”，对于特别优秀和学习后进的学生往往照顾不够。理论上而言，线上教学可以实现学生学习的“个人定制”，达到因材施教的目的。四是效果可视化。互联网统计软件可以直观及时呈现学生学习的进度及学习效果，教学目标达成及生成性问题一目了然，可以为教师现场调整教学策略提供可靠的依据。
当然，目前的线上教学还存在如“教师信息技术不熟习”“学生网络及学习终端配备困难”“学生学习监控很难”“传统课堂简单搬到网上”“学生长期线上学习的精神集中度和视力健康”等等诸多问题，使得不同的网课效果不一。
根据我院近3个月的网络课堂巡察和研究，中学比较有效的线上教学呈现五大特征：一是人数不能太多，小班化教学更具效果。二是学习任务先行，学生先学教师提供的学习资源，带着问题听教师讲解。三是教师讲解控制在20分钟左右，讲在关键处，帮助学生形成知识体系。四是形成练习针对性跟上，及时反馈学习效果。五是课后有相关复习任务，教师根据不同学生推送不同学习资料，保证每个学生有新的收获。
生物学是一门基于科学实验的学科，生物网课最大的问题在于缺少让学生动手操作实验，对学生科学思维的训练以及科学探究能力的形成是有局限的。网络课堂的学习往往基于多媒体来得快，但记忆消失得也快，本质上是学习的“快餐文化”，对于学生的深度学习和思维训练，还要借助其它教学方式配合完成。
6.中医药是中华文化的重要组成部分，在新冠病毒肺炎疫情治疗中也发挥了突出的贡献。但是社会对中医药的态度褒贬不一，请您从专业学科以及传统文化的角度，谈谈中学生应如何看待这类问题。
社会对中医药的态度褒贬不一，除却利益之争，我个人认为根本原因是中医与西医是完全不同的体系，从辩证唯物主义常识出发，任何治疗体系都有其优劣，如同阳光和阴影相随相伴一样。“褒贬不一”的问题在于，中医药成分复杂，目前往往还不能如西医从“科学分析”精确到到底是哪种化合物或元素起了治病的作用，而中医讲究基于系统论的整体上辨证施治，追求的是把人治好（西医追求的是把病治好）。中医尽管对治病有显著的贡献，在近百年全世界以科学为主导的时代，却饱受质疑和歧视就不奇怪了。更不排除别有用心的人拿西医的“优”比中医的“劣”，这样的比较本质上就犯了科学性错误。这次新冠疫情的阻击战中，以张伯礼院士的中医团队做出了突出的贡献，中医药治疗能显著降低轻症病人发展为重症病人的几率，对发热、咳嗽、乏力改善等症状，中药疗效非常快，对肺部炎症的吸收和病毒转阴都有明显效果。《新型冠状病毒肺炎诊疗方案（试行第七版）》中，“清肺排毒汤”被列入中医临床治疗期首选。客观地说，中西医各有优劣，这次湖北新冠疫情的阻击战就是中西医结合的典范。作为新时代的公民，秉持开放包容心态，坚持科学理性原则，采用“扬弃”方法，拥抱中华文化，相信中华文化，传播中华文化，增强文化自信，运用中华文化造福中华，影响世界。
1.作为一名生物学的专业正高级教师，您觉得目前中学生物学科的教育状况是怎样的？能否结合当下形势，谈谈中学生物学科教育应做如何调整？
以“知识、能力、情感态度价值观”三维目标为标志的中学生物课程改革实施20年，中学生物教育状况发生的显著改变有以下几方面：一是中学生物教师具备了人本教育思想，充分意识到要面向全体学生;二是从关注“教”到关注“学”，课标倡导的“自主、合作、探究”为主流方向的学习在各类课堂教学中不同程度得以体现;三是高度关注教学与生产、生活实际结合，解释和解决生活中现实的生物学问题，学以致用特征明显;四是以提升学生的科学素养为宗旨，广大中学生物教师普遍追求“把生物课上出科学味道”，从行动上诠释了生物学的科学属性，在学校内部不再有“中学生物是文科还是理科”的低级疑问，我认为，这是我国中学生物课程改革实施20年最大的成果。
当然，目前中学生物教育还存在地域发展不平衡、初中专业教师配备不足（与生物学科不计入中考成绩直接相关）、实验教学普遍薄弱、课堂教学思维度相对不深、教师过于关注细碎知识缺乏基于生物学思想系统性整体建构等等问题。
2017年以学科核心素养为标志的高中生物新课标发布，标志着新一轮中学生物课程改革全面实施启动。在当前形势下，我认为中学生物教育要把握住以下两大关键性的方向：一是在“把生物课上出科学味道”的同时，“高度关注生物学科独特韵味”。“把生物课上出科学味道”既要讲理论，又要讲证据;既要讲事实，又要讲逻辑;既要讲思维，又要讲感悟。生物学科独特韵味在于研究对象特殊性（生命活性）、训练学生高阶思维（辩证思维、批判性思维、整体性思维、复杂性思维）具有优势、思想观念的人文性（生物学最核心的思想是进化思想和生态学思想，除此之外还有适度与平衡、群体性等思想）、规律典型和多样例外并存、研究方法的综合性、学科地位的领先性、实践应用的广泛性。二是突出生物学科的育人价值。学习是与客观世界、他人和自己的对话（佐藤学）。中学生物学科的育人价值在于让学生从自我、自然、社会三个维度理解“生命是什么”“生命活动是怎样进行的”以及“生命为什么是这样的”，同时还要养成科学的态度和精神。在具体教学过程中做到“四线育人”：“核心素养线”主要是指課程标准提出的生命观念、科学思维、科学探究和社会责任这四个维度;“重要概念线”是指从知识结构的角度进行分析，明确大概念到重要概念的逻辑关系;“学科能力线”是从学科核心能力培养的角度，聚焦单元教学内容可以促进学科能力发展的生长点;“思想方法线”是指充分利用思维训练和外显化的科学方法，更加体系化地将生物学科中的思想方法沉淀下来，让学生终身受益。
当前从“三维目标”聚焦到“学科核心素养”的教学转变侧重在于从“课时目标”到“单元目标”、从“设疑解惑”到“激疑致用”、教学评价从“促学”到 “育人”。教学设计的思想要体现整体性、主题性、情景性和问题化。在立德树人的新时代背景下，中学生物教师不但要研究课堂教学，还要研究学科教学，更要研究学科教育。
2.据了解，2016年您参加了“落实生物学科核心素养，贴近学生生活实际——京穗名师同课异构之生物学科专场”的点评，请谈谈您对生物学科“同课异构”教学方式的看法？
2016年12月在广东广雅中学举行了京穗名师同课异构活动，我作为特邀评课专家对北京和广州高中名师《种群的特征》的同课异构举行了现场点评。那次活动是在2016年9月高中生物新课标征求意见稿发布后京穗两地围绕“课堂教学落实学科核心素养”主题教学的试验研讨课，给我印象很深。虽然教材内容是固定的，课堂教学目标是一致的（课堂教学落实学科核心素养），但由于两位教师选择核心素养维度、教学设计思想和选取的教学素材不同，课堂教学呈现的结构、学生的思维表现以及学习效果显著不同。由此，给予我要组织好“同课异构”活动的启发如下：一是课标目标要求不等于课堂教学目标要求，但课标教学目标一定是通过具体的课堂教学目标去实现的。因学情、教学思想、教学素材和教学环境不同，二者可以不同，这是“同课异构”的基础性原理。二是教学设计思路直接反应出课堂结构呈现及学生活动表现的不同。三是教师提出的问题质量直接决定学生在课堂上的思维表现。这是课堂是否走向思维、学生是否能深度学习的关键。四是“用教材教”而不是“教教材”会让课堂更具张力与活力。“用教材教”而不是“教教材”的背后是教师教育思想，把教材当成教学素材并选取不限于教材的素材进行教学，这是“同课异构”活动价值鲜活性的体现。
3.您如何看待疫情下出现的一些社会现象，如药品脱销、投机倒卖等，这些现象对中学生的德育产生哪些影响？
2020年伊始，新型冠状肺炎席卷全球，对人类生命健康造成巨大威胁，全球卫生疾控系统面临严峻考验，成为全球引起最广泛关注的传染病事件。在防控新冠病毒过程中，各个国家的治理能力立判高下，我国政府以人民为中心、生命至上的理念及其防控效果在全世界树立了标杆。尽管如此，在疫情防控最紧张时期，我国个别地方仍出现抢购相关药品和口罩投机倒卖的情况，除却不法份子经济利益驱动之外，再次说明国民的科学素养亟待提高，给我们的教育再次给予警醒。这次疫情给中学德育产生如下影响：一是树立“生命至上”的理念。这次疫情致使我国第一季度经济出现负增长，但李克强总理“生命至上”主张赢得人大代表的热烈掌声。中学德育应贯彻“生命至上”理念，避免单纯追求应试分数，人为加重学生的学习和心理负担，还有什么比生命更重要！
二是敬畏自然，建设生态文明。2020年2月24日全国人大通过了《关于全面禁止非法野生动物交易、革除滥食野生动物陋习、切实保障人民群众生命健康安全的决定》，为了自己和家人的生命健康安全，为了生态平衡和生物多样性，为了公共利益以及人类社会的良性健康运转，拒绝野味应成为基本常识。 三是德育务必高度关注社会生活。学校单纯脱离现实生活口号式的德育无助于学生核心素养的提升，要学生不信谣、不传谣，必须以科学事实为依据，学生要参与个人与社会事务的讨论，并作出理性解释和判断，解决生产生活问题。高度警惕打着“科学权威”的旗号，在网络环境下投机营销所谓的“增强免疫力，消杀病毒”的核酸、微生素等保健品。
4.您认为，疫情下现代中学生的反映和表现有哪些方面是需要引起关注的？
这次疫情对中学生特别是毕业班学生的心理冲击无疑是比较大的，任何事物都有两面性，我们要辩证地看待疫情下现代中学生的反映和表现。就中学生年龄特征而言，具有高度自理、自律能力的优秀学生毕竟是少数，在这次疫情中，中学生普遍表现出的是因学习困难、厌学等产生的学习焦虑、长期居家产生的情感交流障碍、线上教学的弄虚作假、网络游戏等娱乐依赖，这些反映和表现需要及时高度关注。因此，学校应高度关注学生回校的心理问题和行为表现，倡导用积极心理学原理，营造班级积极向上氛围，策划群体性文体活动，促进积极健康的人际交往，让学生尽快从居家独自性生活融入群体性生活;家长和教师应关注学生网络依赖产生的不适应，坚持“生命至上”原则循序渐进处理出现的问题，一定要避免极端事故的发生。就学生自身而言，要明确学习奋斗目标，激发学习斗志，抱着“要把疫情失去的时间抢回来”信念，把主要精力和时间用于学习上，注意劳逸结合，注重适当的体育锻炼，积极参加班集体活动。
5.在“停课不停学”时，网课成为居家教育的主形式，您如何看待线上教学？与线下教学相比，生物网课对德育工作有何挑战？
这次疫情对教育最大的贡献就在于多年致力于倡导教师信息技术与课程整合能力基于“任务驱动”得以提升。线上教学有其独特的优势：一是具有时空优势。除了课堂直播有时间要求，很多软件具有课堂实录功能，便于学生随时回看。一些名师的课可以惠及成千上万的受众，这些特征是传统教学不能媲美的。二是及时反馈。针对学习上存在的问题，学生可以随时通过教学平台和手机软件“白纸黑字”地向教师反馈，负责的教师会统一或单独回应，让每个学生都有收獲。三是因材施教。班级授课传统课堂的教学目标往往基于学生“众数”，对于特别优秀和学习后进的学生往往照顾不够。理论上而言，线上教学可以实现学生学习的“个人定制”，达到因材施教的目的。四是效果可视化。互联网统计软件可以直观及时呈现学生学习的进度及学习效果，教学目标达成及生成性问题一目了然，可以为教师现场调整教学策略提供可靠的依据。
当然，目前的线上教学还存在如“教师信息技术不熟习”“学生网络及学习终端配备困难”“学生学习监控很难”“传统课堂简单搬到网上”“学生长期线上学习的精神集中度和视力健康”等等诸多问题，使得不同的网课效果不一。
根据我院近3个月的网络课堂巡察和研究，中学比较有效的线上教学呈现五大特征：一是人数不能太多，小班化教学更具效果。二是学习任务先行，学生先学教师提供的学习资源，带着问题听教师讲解。三是教师讲解控制在20分钟左右，讲在关键处，帮助学生形成知识体系。四是形成练习针对性跟上，及时反馈学习效果。五是课后有相关复习任务，教师根据不同学生推送不同学习资料，保证每个学生有新的收获。
生物学是一门基于科学实验的学科，生物网课最大的问题在于缺少让学生动手操作实验，对学生科学思维的训练以及科学探究能力的形成是有局限的。网络课堂的学习往往基于多媒体来得快，但记忆消失得也快，本质上是学习的“快餐文化”，对于学生的深度学习和思维训练，还要借助其它教学方式配合完成。
6.中医药是中华文化的重要组成部分，在新冠病毒肺炎疫情治疗中也发挥了突出的贡献。但是社会对中医药的态度褒贬不一，请您从专业学科以及传统文化的角度，谈谈中学生应如何看待这类问题。
社会对中医药的态度褒贬不一，除却利益之争，我个人认为根本原因是中医与西医是完全不同的体系，从辩证唯物主义常识出发，任何治疗体系都有其优劣，如同阳光和阴影相随相伴一样。“褒贬不一”的问题在于，中医药成分复杂，目前往往还不能如西医从“科学分析”精确到到底是哪种化合物或元素起了治病的作用，而中医讲究基于系统论的整体上辨证施治，追求的是把人治好（西医追求的是把病治好）。中医尽管对治病有显著的贡献，在近百年全世界以科学为主导的时代，却饱受质疑和歧视就不奇怪了。更不排除别有用心的人拿西医的“优”比中医的“劣”，这样的比较本质上就犯了科学性错误。这次新冠疫情的阻击战中，以张伯礼院士的中医团队做出了突出的贡献，中医药治疗能显著降低轻症病人发展为重症病人的几率，对发热、咳嗽、乏力改善等症状，中药疗效非常快，对肺部炎症的吸收和病毒转阴都有明显效果。《新型冠状病毒肺炎诊疗方案（试行第七版）》中，“清肺排毒汤”被列入中医临床治疗期首选。客观地说，中西医各有优劣，这次湖北新冠疫情的阻击战就是中西医结合的典范。作为新时代的公民，秉持开放包容心态，坚持科学理性原则，采用“扬弃”方法，拥抱中华文化，相信中华文化，传播中华文化，增强文化自信，运用中华文化造福中华，影响世界。