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【摘要】长期以来，农村教育与城镇教育就存在着很大差距，自然而然农村教师就成了这次新课改推行的主体。可他们已经习惯于传统教育模式，因此新课改实质上是对农村教师教育观念的一次重大考验。可正当教师想把新的教育教学理念应用到实际的时候，却又被教学资源、教育评价标准、学生认知水平等条件制约着。很多农村教师付出了比常人更多的艰辛，但取得的效果却仍不尽如人意。
【关键词】农村数学教育 课程改革
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）03-0133-02
现在进入了教育改革的“悲情时代”，当下的教师在夹缝中艰难地存在和发展，我们不少的教师怀揣教育的良知和使命感，艰难的贱履着“为了孩子一生的幸福奠基”的诺言。我们心中坚持的惟有教育的本分，对教育的承诺，对教育的激情，以及对自己的一份期许，以此求解自我生命的最大值。而在这段时间里，农村教师是改的最辛苦也是最累的。为什么这么说呢？
一、教学资源的匮乏
新课程大力提倡“把课堂还给学生”、“要尊重每一个学生的权利，尊重学生的兴趣和爱好” ，但现今的农村数学教育还停留在一块黑板、一本书、一支笔、一张嘴的传统教学上，以教师传统说教的课堂，很难引起学生的共鸣和反思。而且很多时候在具体教学实施过程中盲点却是很多的，不是光“说”就能让学生理解的，很多内容都需要有现代化教学硬件做支撑才能让学生更好理解。但是，目前农村学校在新课程实施中普遍面临着教学硬件、教学设施“跟不上”的现象，有许多学校甚至连一台计算机也没有，更谈不上互联网的运用，还有的学校连一个大操场都没有。即使有好的教学思想、教学设计，也无法在课堂上有效地组织和落实。 如在教学《一千米有多长》中，为了让学生更好的感知1米——10米——100米——1000米之间的长度差异，教材中设计了这样一道题目：在100米跑道上走一走，大约走多少步？在教学前，我就一直考虑，针对学校布局（没有大范围的操场，更没有符合规格的跑道），要想完成，几乎是不可能。最后我把题型做了一定更改，让学生在10米的空地上走一走，大约需要几步？（如：走10米，某同学走了27步，然后教师根据该前提设疑：那么100米呢？从中引导学生100是10的10倍，因此该同学大约要走27×10=270步）。但是紧接着的1千米，又如何让学生有更好的感知呢？这又是教学中的一大难题了。
在这种认识性的教学中，通过让学生亲身感知获得的知识，是最直接也是教学效果最好的方法。可是作为农村小学，很多学校的教学设施并不能很好的配合教材中所提到的场景演示。因此，有些时候，教师会选择把它在课堂中一笔带过，只把最后的结论告知学生，而学生只有被动的接受，盲目的识记。
二、教育評价标准的模棱两可
《新课程标准》指出：“对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更加要关注学生的学习过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”这些众多要求，在我们农村实际教学过程中，那真是举步为艰，让很多教师不得不向现实“低头”，把课标抛至一边。
1.分数仍是关注焦点
《新课程标准》提出教育的评价功能是既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。评价的方式要多样化。在有的教师认为：因为教材变了，试卷命题形式、内容、难度都在变，所以我们的教学也得变，也得适应新形势。这就致使教师的一切教学方式与手段还是都围绕着考试与分数展开，学生走的路仍是读死书，死读书的胡同。一组组数据，名次的先后，把学生和教师的心理搞得很脆弱，原有的改革热情、学习愿望一点点的渐渐丢失，个人的想法和创意仍然继续被埋没。我们不难发现农村教师在认识上还有盲区，行动上还有误区，这就造成了在教学实践中的迷茫和游移，甚至停滞和倒退，所以现在的素质教育喊得震天响，应试教育搞得地动山摇，说的是一套做的又是一套，难怪有人说：再这样搞下去，课程改革很快会以失败而告终。
2.人数过多，教学活动很难开展
《标准》中，特别强调“经历（感受）”、“体验（体会）”、“探索”等过程性目标。要实现上述过程性目标，在教学过程中，就必须让学生去亲身参与数学活动，而在学生的“经历（感受）”、“体验（体会）”、“探索”等学习活动的过程中，教师扮演的角色是学生学习活动的组织者、引导者与合作者。目前，正是规模办学的时候，大部分学校远远超过了班级的额定人数，班级基本上在45人左右。班级学生人数太多，给实施新《标准》带来了困难，教师是无法成功扮演好他的角色的，尤其是难以扮演好学生学习活动的引导者与合作者的角色，无法使每一个学生都得到发展。近年来，数学课堂中惯用的“四人小组合作”模式，在每堂公开课中的确发挥了它的独特亮点，但若在一个近45人的课堂中实施的话，施教者就会发现其中的艰辛了：放手让学生做的话，场面和时间都很难控制，在规定时间内绝对完不成教学目标，若舍弃不用，那势必从回“教师教，学生学”的单一模式，难以实现新《标准》提出的“人人学有价值的数学；人人都能获得必要的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”这一人本主义的课程观。
三、学生认知水平的高低
城市的孩子们见多识广，当然学的东西也多，接触的东西也多，经历的更多，对将来的发展很有利。而农村的孩子就少见多怪，除了知道书本上的知识外（大部分还是靠老师的讲解），其他的什么也不知道，什么东西都没有见过。实践的就更加少的可怜，更不要提操作了。
例如在教学《租船——有余数除法的应用（一）》一课时，教材是通过创设同学们租船的情境，让学生结合生活实际，运用有余数除法的有关知识，解决简单的实际问题。
在教学中，教师先让学生说一说从情境中得到了什么信息，学生通过观察也都能从情境图中找出信息：我们有21个同学，每条船每小时3元，每条船限乘4人。可找出信息后，当老师提出课本中的问题：21个同学去划船，至少要租几条船？有些同学就犯难了，因此对绝大多数农村孩子来说，“限乘”二字根本无法理解，教师就必须对该信息进行解释一翻，等学生理解后，再引导学生对问题进行解决。但如果是我们城里的孩子，就不需要这样。他们其实早就在现实生活中碰到过，并已经在现实情境中解决过这样的问题，老师根本不需要讲解其实他们已经会了，只要稍微点拨一下就好了。 四、家庭教育的差异
众所周知，社会、学校、家庭是不可分割的整体，也不难看出，社会的发展已经直接带动了教育的发展，人们关注教育，因此教育孩子已经成为了大家的中心焦点。而我们的家庭教育在现代教育中也越来越体现出它的重要性。家庭教育的好坏与学生有着密切的关联，特别是农村的孩子。走进农村教育，站在数学课堂中，让你体会最深的莫过于教学中表现出的严重差异。不可否认，这种差异有和学生智商高低、学习习惯是否良好，及教师对其的关注都密不可分。但最重要的，笔者认为应该是家长对孩子教育投入的关注率。改革开放前，生活水平低下的情况下，曾流行着这样一句话：“穷人的孩子早当家。”可现今农村的教育笔者认为恰恰和这句话相反吧，家越“穷”，教育越“穷”。为了能够养家糊口，很多家长都没有时间关注子女的学业。有的家长把大把大把经历都花在了工作上，早出晚归，子女连见上一面都难更别说关注的他们的学习；有的家长则外出打工把孩子留给年迈的父母照看（这就是我们现在很关注的隔代教育问题）；有的家长则自己带着孩子外出打工，自己换一个地方做事孩子也跟着换一个学校。正是因为这些原因，我们农村的留守儿童、流动儿童也越来越多。要知道他们可还是一些没有自制力的孩子，没有了大人的关心、提醒和教育，他们怎么知道怎样去约束自己。试问这样的学习环境他们能学得好吗？面对这样的学生，我想我们很多的老师肯定也都花了比其他学生多得多的時间去教育，可缺少了家长的配合，也只有无可奈何啊！
新课标下的教育并不赞成给孩子课余布置过多的作业，开发学生动手、动脑能力才是更为重要的，可是当孩子在家中遇到困难时农村的家长经常以“随便”的态度应付，有的为了省力会直接叫孩子隔天找老师解决，这无形中，孩子们已经失去了很多学习动手的机会。
五、结语
在改革的浪潮中，我们农村的数学教师们在不停地追逐和前进，步履艰辛。时代在发展，教育在改革，它赋予我们更多的责任。为了能够引领孩子们走上一条知识的捷径，我们必须克服摆在眼前的一道道“坎”。在漫漫的改革之路中，我们仍需继续学习着、实践着、思想着，期待着每一个教育的奇迹，希望同在一个蓝天下的孩子们都能快乐地成长为祖国的花朵。
参考文献：
[1]《小学数学新课程标准》
[2]《小学数学杂志》
[3]《小学数学网》
【关键词】农村数学教育 课程改革
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）03-0133-02
现在进入了教育改革的“悲情时代”，当下的教师在夹缝中艰难地存在和发展，我们不少的教师怀揣教育的良知和使命感，艰难的贱履着“为了孩子一生的幸福奠基”的诺言。我们心中坚持的惟有教育的本分，对教育的承诺，对教育的激情，以及对自己的一份期许，以此求解自我生命的最大值。而在这段时间里，农村教师是改的最辛苦也是最累的。为什么这么说呢？
一、教学资源的匮乏
新课程大力提倡“把课堂还给学生”、“要尊重每一个学生的权利，尊重学生的兴趣和爱好” ，但现今的农村数学教育还停留在一块黑板、一本书、一支笔、一张嘴的传统教学上，以教师传统说教的课堂，很难引起学生的共鸣和反思。而且很多时候在具体教学实施过程中盲点却是很多的，不是光“说”就能让学生理解的，很多内容都需要有现代化教学硬件做支撑才能让学生更好理解。但是，目前农村学校在新课程实施中普遍面临着教学硬件、教学设施“跟不上”的现象，有许多学校甚至连一台计算机也没有，更谈不上互联网的运用，还有的学校连一个大操场都没有。即使有好的教学思想、教学设计，也无法在课堂上有效地组织和落实。 如在教学《一千米有多长》中，为了让学生更好的感知1米——10米——100米——1000米之间的长度差异，教材中设计了这样一道题目：在100米跑道上走一走，大约走多少步？在教学前，我就一直考虑，针对学校布局（没有大范围的操场，更没有符合规格的跑道），要想完成，几乎是不可能。最后我把题型做了一定更改，让学生在10米的空地上走一走，大约需要几步？（如：走10米，某同学走了27步，然后教师根据该前提设疑：那么100米呢？从中引导学生100是10的10倍，因此该同学大约要走27×10=270步）。但是紧接着的1千米，又如何让学生有更好的感知呢？这又是教学中的一大难题了。
在这种认识性的教学中，通过让学生亲身感知获得的知识，是最直接也是教学效果最好的方法。可是作为农村小学，很多学校的教学设施并不能很好的配合教材中所提到的场景演示。因此，有些时候，教师会选择把它在课堂中一笔带过，只把最后的结论告知学生，而学生只有被动的接受，盲目的识记。
二、教育評价标准的模棱两可
《新课程标准》指出：“对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更加要关注学生的学习过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”这些众多要求，在我们农村实际教学过程中，那真是举步为艰，让很多教师不得不向现实“低头”，把课标抛至一边。
1.分数仍是关注焦点
《新课程标准》提出教育的评价功能是既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。评价的方式要多样化。在有的教师认为：因为教材变了，试卷命题形式、内容、难度都在变，所以我们的教学也得变，也得适应新形势。这就致使教师的一切教学方式与手段还是都围绕着考试与分数展开，学生走的路仍是读死书，死读书的胡同。一组组数据，名次的先后，把学生和教师的心理搞得很脆弱，原有的改革热情、学习愿望一点点的渐渐丢失，个人的想法和创意仍然继续被埋没。我们不难发现农村教师在认识上还有盲区，行动上还有误区，这就造成了在教学实践中的迷茫和游移，甚至停滞和倒退，所以现在的素质教育喊得震天响，应试教育搞得地动山摇，说的是一套做的又是一套，难怪有人说：再这样搞下去，课程改革很快会以失败而告终。
2.人数过多，教学活动很难开展
《标准》中，特别强调“经历（感受）”、“体验（体会）”、“探索”等过程性目标。要实现上述过程性目标，在教学过程中，就必须让学生去亲身参与数学活动，而在学生的“经历（感受）”、“体验（体会）”、“探索”等学习活动的过程中，教师扮演的角色是学生学习活动的组织者、引导者与合作者。目前，正是规模办学的时候，大部分学校远远超过了班级的额定人数，班级基本上在45人左右。班级学生人数太多，给实施新《标准》带来了困难，教师是无法成功扮演好他的角色的，尤其是难以扮演好学生学习活动的引导者与合作者的角色，无法使每一个学生都得到发展。近年来，数学课堂中惯用的“四人小组合作”模式，在每堂公开课中的确发挥了它的独特亮点，但若在一个近45人的课堂中实施的话，施教者就会发现其中的艰辛了：放手让学生做的话，场面和时间都很难控制，在规定时间内绝对完不成教学目标，若舍弃不用，那势必从回“教师教，学生学”的单一模式，难以实现新《标准》提出的“人人学有价值的数学；人人都能获得必要的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”这一人本主义的课程观。
三、学生认知水平的高低
城市的孩子们见多识广，当然学的东西也多，接触的东西也多，经历的更多，对将来的发展很有利。而农村的孩子就少见多怪，除了知道书本上的知识外（大部分还是靠老师的讲解），其他的什么也不知道，什么东西都没有见过。实践的就更加少的可怜，更不要提操作了。
例如在教学《租船——有余数除法的应用（一）》一课时，教材是通过创设同学们租船的情境，让学生结合生活实际，运用有余数除法的有关知识，解决简单的实际问题。
在教学中，教师先让学生说一说从情境中得到了什么信息，学生通过观察也都能从情境图中找出信息：我们有21个同学，每条船每小时3元，每条船限乘4人。可找出信息后，当老师提出课本中的问题：21个同学去划船，至少要租几条船？有些同学就犯难了，因此对绝大多数农村孩子来说，“限乘”二字根本无法理解，教师就必须对该信息进行解释一翻，等学生理解后，再引导学生对问题进行解决。但如果是我们城里的孩子，就不需要这样。他们其实早就在现实生活中碰到过，并已经在现实情境中解决过这样的问题，老师根本不需要讲解其实他们已经会了，只要稍微点拨一下就好了。 四、家庭教育的差异
众所周知，社会、学校、家庭是不可分割的整体，也不难看出，社会的发展已经直接带动了教育的发展，人们关注教育，因此教育孩子已经成为了大家的中心焦点。而我们的家庭教育在现代教育中也越来越体现出它的重要性。家庭教育的好坏与学生有着密切的关联，特别是农村的孩子。走进农村教育，站在数学课堂中，让你体会最深的莫过于教学中表现出的严重差异。不可否认，这种差异有和学生智商高低、学习习惯是否良好，及教师对其的关注都密不可分。但最重要的，笔者认为应该是家长对孩子教育投入的关注率。改革开放前，生活水平低下的情况下，曾流行着这样一句话：“穷人的孩子早当家。”可现今农村的教育笔者认为恰恰和这句话相反吧，家越“穷”，教育越“穷”。为了能够养家糊口，很多家长都没有时间关注子女的学业。有的家长把大把大把经历都花在了工作上，早出晚归，子女连见上一面都难更别说关注的他们的学习；有的家长则外出打工把孩子留给年迈的父母照看（这就是我们现在很关注的隔代教育问题）；有的家长则自己带着孩子外出打工，自己换一个地方做事孩子也跟着换一个学校。正是因为这些原因，我们农村的留守儿童、流动儿童也越来越多。要知道他们可还是一些没有自制力的孩子，没有了大人的关心、提醒和教育，他们怎么知道怎样去约束自己。试问这样的学习环境他们能学得好吗？面对这样的学生，我想我们很多的老师肯定也都花了比其他学生多得多的時间去教育，可缺少了家长的配合，也只有无可奈何啊！
新课标下的教育并不赞成给孩子课余布置过多的作业，开发学生动手、动脑能力才是更为重要的，可是当孩子在家中遇到困难时农村的家长经常以“随便”的态度应付，有的为了省力会直接叫孩子隔天找老师解决，这无形中，孩子们已经失去了很多学习动手的机会。
五、结语
在改革的浪潮中，我们农村的数学教师们在不停地追逐和前进，步履艰辛。时代在发展，教育在改革，它赋予我们更多的责任。为了能够引领孩子们走上一条知识的捷径，我们必须克服摆在眼前的一道道“坎”。在漫漫的改革之路中，我们仍需继续学习着、实践着、思想着，期待着每一个教育的奇迹，希望同在一个蓝天下的孩子们都能快乐地成长为祖国的花朵。
参考文献：
[1]《小学数学新课程标准》
[2]《小学数学杂志》
[3]《小学数学网》