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摘 要： 对于多数小学英语教师而言，作业的有效评价和反馈是日常教学工作的一个瓶颈。作者根据在工作中的实践和总结，根据常见的作业设计，探讨了评价和反馈操作方法，其中特别针对朗读、背诵和抄写等进一步交流了如何进行有效评价与反馈的措施。
关键词： 作业评价 作业反馈 评价表 批改符号
一、“想说爱你不容易”——英语评价与反馈是英语有效作业的瓶颈。
“想说爱你，并不是很容易的事”。的确，根据《有效作业教师问卷》调查发现，学校6位英语老师中有3位提出在“如何进行有效评价反馈”方面希望得到支持。英语作业的评价与反馈是英语有效作业的一个瓶颈。真是“作业啊，想说爱你，并不是很容易的事”。
二、“长大后我就成了你”——谈班级作业助理培训方法和评价表的使用。
“长大后，我就成了你”。有效作业批改倡导随堂批改、重点批改、师生共批、组内互批、自我批改五种优化的批改方式。这就是说，教师要跳出自己的单边批改的范围，让学生成为批改主体的一员，与教师一起承担促进自己发展的职责，充分激发学生的自评意识。所以为何要等孩子长大后，才成了我们呢？
（一）培养班级作业助理
针对我班的英语作业现状，我认为培养班级作业助理是非常必要的。助理可以分为两个层面：
1.班级作业负责人
（1）明确职责、具体指导：收发作业；检查作业本是否有破损、是否掉页；将作业本翻到指定页码；下发作业统计表，追缴作业；统计作业情况并及时与老师沟通；检查小组长口头作业等。
（2）评选方式：学生自愿申报，教师初步认定，半个月试用期考查学生能力、责任心等情况。最后公开聘任，下发聘任书。在工作过程中老师需要帮助助理树立威信，告诉全班同学，负责人与老师沟通不是打小报告；强调负责人的辛苦，希望大家互相配合。
2.小组长
（1）明确职责、具体指导：检查口头和背诵作业；监督、执行组内评价；有问题时及时与负责人沟通等。
（2）评选方式：小组长的评选方式与指导方法同班级负责人一样。附图1：聘任书
图1 聘任书
（二）评价统计表的重要作用
苏霍姆林斯基曾说：“千万不要把打个分数作为检查知识的唯一目的。”
评价统计表是一项良好的实践。可以采用班级作业情况统计表、个人作业情况统计表等。表1为听读课外作业评价表（贴在学生英语书上）。
表1 听读课外作业评价表
这份表格还可以根据实际情况调整。如不只是听读作业，还可以增加背诵作业，甚至可以是发言、作业按时上交、作业质量、课堂表现等内容。调整发言等内容的具体做法，如我班每节课都有小组比赛，我根据发言、小组作业、课堂表现等情况给每组打分，得分最高的小组可以得一个小太阳，由小组长负责完成填写。同时，家长和老师不定期给孩子写评语等。
表2 班级英语学习评价表
这份表格根据每个学生评价表上的统计情况，进行周阶段评价或每学完一课由组长来完成记录。组长由班级作业负责人完成记录。班级负责人由老师来完成记录。老师在期末进行总评，颁发奖状或奖品。
三、“我只在乎你”——谈批改符号、评语。
“任时光匆匆流去，我只在乎你”。有调查发现，学生大都对发下的作业不能主动翻阅。我想，除了可以用到以上的方法提高学生作业兴趣之外，还可用各种图样和字样的印章或彩笔后面的图案：如笑脸、夸张的大拇指、红星、带着表情的问号、叹号等。还可以提前打印并裁好带有评语的红色字条贴在每个作业本上：Nogains，no pains.（一分耕耘，一分收获）。Deeds， not words.（行动胜于空谈）。接下来，针对部分英语设计案例，具体谈一谈。
四、“特别的爱给特别的你”——谈作业评价案例。
（一）朗读、背诵作业
朗读、背诵类型的英语作业较多，特别是1～3年级。相对于书写作业，这类“无形”的作业收缴有些困难。那我们就想办法利用载体。自家有录音机的学生可以上交錄音，当然这是少数的学生。那众多的学生该如何检查呢？这就用到了之前提到的各级负责人和评价表了。有了家长评价、小组长、负责人的课间检查，再加上课前两分钟和课堂上“热身环节”老师的抽查，以及老师幽默并充满感情的语言评价、小组加分，甚至是照相、录像等奖励，朗诵背诵的反馈时效应该是可以提高的。
（二）抄写的作业
书面表达、造句、仿写等这类主观性较强的作业更适用于4～6年级。由于是书写作业，因此全批全改是必要的。
1.粗批在先
如果将“粗批”理解为对层次较低的练习（如拓展造句等）的批改，那么粗批仅仅给予对或错的评价即可。显然“粗批”还可以指学生的自查、互批（互查）、组长批（查）。几番的学生检查不仅可以让接下来老师的“精批”省时高效许多，更体现了批改的根本目的：为促进学生的发展服务，达到让学生自我反思、自我评价的目的。
⒉精批在后
与“粗批”对应，“精批”是指对四会单词、基本句型、重点语法的错误，不仅给予对或错的评价，而且还要对学生的错误予以更正或指出错误原因。
另一种“精批”是指在几番学生检查后，老师再次批改，自然，批阅时间就会缩短，让除了学生手中配套的《能力培养》练习册之外的作业的全批全改成为现实。
⒊复批随时
无论经过几番批改，总还是会有错误的，不坐班的英语老师怎样复批呢？那就要鼓励学生主动找老师，随班进行、随课进行、随时进行，这会让批改“随心所欲”。
⒋符号通用
既然前面提到师生共批，那么统一批改符号是必需的。老师最好在开学前向学生公布，让学生熟悉各种符号，或者将符号印在年级知识点题单上，一并下发给学生，并粘贴在教材中。
批改符号通常采用以下几种：SP—拼写错误，T—时态错误，G——语法错误，^——缺词，W——用词错误，＼——多词等。
“特别的爱给特别的你”。随着有效作业设计研究的深入，还需要更多形式、更多方法的评价与反馈。但无论怎么改变，只要坚持“特别的反馈给特别的设计”，就一定会让作业设计与评价反馈的实施更高效。
五、“明天会更好”——结语。
办法总比困难多。在尽量保证作业评价与反馈时效的基础上，老师要努力把自己从繁重的作业批改中解放出来。这样，才会让师生幸福地享受教与学的乐趣。正如歌词唱的一样“唱出你的热情，伸出你双手……让我们期待着明天会更好”！
关键词： 作业评价 作业反馈 评价表 批改符号
一、“想说爱你不容易”——英语评价与反馈是英语有效作业的瓶颈。
“想说爱你，并不是很容易的事”。的确，根据《有效作业教师问卷》调查发现，学校6位英语老师中有3位提出在“如何进行有效评价反馈”方面希望得到支持。英语作业的评价与反馈是英语有效作业的一个瓶颈。真是“作业啊，想说爱你，并不是很容易的事”。
二、“长大后我就成了你”——谈班级作业助理培训方法和评价表的使用。
“长大后，我就成了你”。有效作业批改倡导随堂批改、重点批改、师生共批、组内互批、自我批改五种优化的批改方式。这就是说，教师要跳出自己的单边批改的范围，让学生成为批改主体的一员，与教师一起承担促进自己发展的职责，充分激发学生的自评意识。所以为何要等孩子长大后，才成了我们呢？
（一）培养班级作业助理
针对我班的英语作业现状，我认为培养班级作业助理是非常必要的。助理可以分为两个层面：
1.班级作业负责人
（1）明确职责、具体指导：收发作业；检查作业本是否有破损、是否掉页；将作业本翻到指定页码；下发作业统计表，追缴作业；统计作业情况并及时与老师沟通；检查小组长口头作业等。
（2）评选方式：学生自愿申报，教师初步认定，半个月试用期考查学生能力、责任心等情况。最后公开聘任，下发聘任书。在工作过程中老师需要帮助助理树立威信，告诉全班同学，负责人与老师沟通不是打小报告；强调负责人的辛苦，希望大家互相配合。
2.小组长
（1）明确职责、具体指导：检查口头和背诵作业；监督、执行组内评价；有问题时及时与负责人沟通等。
（2）评选方式：小组长的评选方式与指导方法同班级负责人一样。附图1：聘任书
图1 聘任书
（二）评价统计表的重要作用
苏霍姆林斯基曾说：“千万不要把打个分数作为检查知识的唯一目的。”
评价统计表是一项良好的实践。可以采用班级作业情况统计表、个人作业情况统计表等。表1为听读课外作业评价表（贴在学生英语书上）。
表1 听读课外作业评价表
这份表格还可以根据实际情况调整。如不只是听读作业，还可以增加背诵作业，甚至可以是发言、作业按时上交、作业质量、课堂表现等内容。调整发言等内容的具体做法，如我班每节课都有小组比赛，我根据发言、小组作业、课堂表现等情况给每组打分，得分最高的小组可以得一个小太阳，由小组长负责完成填写。同时，家长和老师不定期给孩子写评语等。
表2 班级英语学习评价表
这份表格根据每个学生评价表上的统计情况，进行周阶段评价或每学完一课由组长来完成记录。组长由班级作业负责人完成记录。班级负责人由老师来完成记录。老师在期末进行总评，颁发奖状或奖品。
三、“我只在乎你”——谈批改符号、评语。
“任时光匆匆流去，我只在乎你”。有调查发现，学生大都对发下的作业不能主动翻阅。我想，除了可以用到以上的方法提高学生作业兴趣之外，还可用各种图样和字样的印章或彩笔后面的图案：如笑脸、夸张的大拇指、红星、带着表情的问号、叹号等。还可以提前打印并裁好带有评语的红色字条贴在每个作业本上：Nogains，no pains.（一分耕耘，一分收获）。Deeds， not words.（行动胜于空谈）。接下来，针对部分英语设计案例，具体谈一谈。
四、“特别的爱给特别的你”——谈作业评价案例。
（一）朗读、背诵作业
朗读、背诵类型的英语作业较多，特别是1～3年级。相对于书写作业，这类“无形”的作业收缴有些困难。那我们就想办法利用载体。自家有录音机的学生可以上交錄音，当然这是少数的学生。那众多的学生该如何检查呢？这就用到了之前提到的各级负责人和评价表了。有了家长评价、小组长、负责人的课间检查，再加上课前两分钟和课堂上“热身环节”老师的抽查，以及老师幽默并充满感情的语言评价、小组加分，甚至是照相、录像等奖励，朗诵背诵的反馈时效应该是可以提高的。
（二）抄写的作业
书面表达、造句、仿写等这类主观性较强的作业更适用于4～6年级。由于是书写作业，因此全批全改是必要的。
1.粗批在先
如果将“粗批”理解为对层次较低的练习（如拓展造句等）的批改，那么粗批仅仅给予对或错的评价即可。显然“粗批”还可以指学生的自查、互批（互查）、组长批（查）。几番的学生检查不仅可以让接下来老师的“精批”省时高效许多，更体现了批改的根本目的：为促进学生的发展服务，达到让学生自我反思、自我评价的目的。
⒉精批在后
与“粗批”对应，“精批”是指对四会单词、基本句型、重点语法的错误，不仅给予对或错的评价，而且还要对学生的错误予以更正或指出错误原因。
另一种“精批”是指在几番学生检查后，老师再次批改，自然，批阅时间就会缩短，让除了学生手中配套的《能力培养》练习册之外的作业的全批全改成为现实。
⒊复批随时
无论经过几番批改，总还是会有错误的，不坐班的英语老师怎样复批呢？那就要鼓励学生主动找老师，随班进行、随课进行、随时进行，这会让批改“随心所欲”。
⒋符号通用
既然前面提到师生共批，那么统一批改符号是必需的。老师最好在开学前向学生公布，让学生熟悉各种符号，或者将符号印在年级知识点题单上，一并下发给学生，并粘贴在教材中。
批改符号通常采用以下几种：SP—拼写错误，T—时态错误，G——语法错误，^——缺词，W——用词错误，＼——多词等。
“特别的爱给特别的你”。随着有效作业设计研究的深入，还需要更多形式、更多方法的评价与反馈。但无论怎么改变，只要坚持“特别的反馈给特别的设计”，就一定会让作业设计与评价反馈的实施更高效。
五、“明天会更好”——结语。
办法总比困难多。在尽量保证作业评价与反馈时效的基础上，老师要努力把自己从繁重的作业批改中解放出来。这样，才会让师生幸福地享受教与学的乐趣。正如歌词唱的一样“唱出你的热情，伸出你双手……让我们期待着明天会更好”！