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孩子就是孩子,孩子有属于自己的世界,孩子有属于自己的语言,有他自己对问题的看法。孩子眼中的世界是成人无法感受的,是五彩缤纷的。因此,尽管评价小学生作文可能仁者见仁智者见智,但不能忘记,我们所面对的是一群天真无邪、无忧无虑“不能平视,只能低头看”的孩子。所以平日里在评价小学生作文时,我们应该从孩子的角度用孩子的眼光去看他们写的文章是否“真”,是否“实”。所谓“真”,在笔者眼中看来就是说真话,写真事,抒真情。
有许多好习作,没有使用华丽的词藻,也没有刻意去追求各种技法,只是把作者亲身经历的事情如实地写出来,却同样能打动人心。这是为什么?这就是真实的力量。作文来源于生活,生活中的每一件小事,每一滴感受都是很好的作文素材。
一、说真话,“一字真言”
孩子有属于自己的语言,他不会从大人的角度去选择语言,也不会从大人的角度去避讳语言。记得我带四岁的女儿去汕头海边游泳时,她天真地问我:“妈妈,您看!那小蜜蜂是不是在浪花里采蜜呀!”简单的话语,却让我清楚地感受到孩子的纯真。在孩子的眼里那掀起的浪花就是盛开的花朵,如果你非要告诉她蜜蜂是在鲜花丛中采蜜,岂不是对纯真的扼杀吗?我的一个学生在《老师,我想对您说》一文中这样写道“余老师,您知道吗?体育课是大家最喜欢上的,我也一样。每到有体育课的前一天,我便兴奋不已,心里就惦记着第二天的体育课,惦记着穿运动鞋。可有几次,您总夹着课本,走进教室为我们上语文课。余老师您知道吗,那时的我坐在教室里,仰起头看见的是天花板上的电灯和吊扇,而不是蓝天和白云;环视四周是一排排整齐的课桌椅而不是宽阔的操场;椅子上坐的是一脸茫然或沮丧的同学们。您知道吗,那时的我们是多么的不愿意,又不敢说,只好硬着头皮上那节语文课,那些不开心的心里话我们也只是在背地里与同学交流。”此文中虽没有优美的语言,但“惦记”一词写出了他的心里话,真实地表达了孩子们对上体育课的热切期望。当这样的期望落空时,一个“硬着头皮上那节课”的“硬”写出了小作者对老师敢怒不敢言的无奈之举,只得“背地里与同学交流”。教师落笔改文,当然应该如上所述。评价小学生作文,当然要鼓励学生说真话,既教“作文”又教“做人”。
二、写真事,“句句真诚”
布置学生写作文时,许多同学一看到教师出的作文题就抓耳搔头,直喊没材料可写。为了应付,就随便编选一件事,甚至把《作文选》随手抓来,乱抄一通。这种胡编瞎选、甚至抄袭的作文肯定是不真实的,因为这些事都不是自己亲身经历的。我们知道作文就是说话,不过是用笔在说话,如果不写自己看到的、听到的、亲身经历的事,就是在编写谎言。有的学生就心存抱怨了:路上没有捡过钱包,没遇到过落水儿童,没赶上帮老爷爷推车,更没遇到过盲人过马路……没遇到过一件“有意义”的事,的确不知该写什么。这也是作文教学的难点,引导学生写身边发生的平凡的小事,应告诉他们融入自己的真情實感,作文才会有血有肉。例如,学生麻疹强化免疫接种后,我以《打预防针》为题引导写作。有学生这样写的:“轮到我了,我脱去一边的衣服,医生要我手操腰,我右手弯了,医生又把我打针的左手操腰。打针时,我盯着右手,不敢回头看,感觉像被蚂蚁轻轻地咬了一下,就长舒了一口气。”从文章看简直就是一副素描图,没有添加任何色彩,却同样生动感人。这是为什么呢?这就是因为小作者句句真诚,医生把他的“右手”换成“左手”这一细节,写出了自己紧张得连左、右都搞不清,直到感觉像蚂蚁轻轻地咬了一下之后,这才长舒了一口气。虽然文章里透着天真、洋溢着稚气,却让我们看到了真实闪亮的童心。这样的文章当然也比掠夺儿童天性的文章好。
三、抒真情,“我手写我心”
“文以情生”,这是许多人所熟知的。无论哪种文体,都离不开一个“情”字。“情动于中而形于言”,只要作者情感的闸门一打开,自然情到笔至,妙笔生花。小学生的思想是单纯的、天真的,甚至是无知的,他们常常会因受到老师的表扬而兴高采烈,也会因被人误解而痛哭流涕。这些都反映出了学生的“情”,纯洁的,淡淡的。这种情如一股清泉自然地流淌在字里行间,这是学生的真情独白。我们班上有一个小女孩,她人长得瘦瘦的、 小小的,透着几分灵气,不光班上同学喜欢叫她小不点,连我这个当老师的也喜欢这样叫。可在一次自由作文时,她以《别再叫我小不点》为题,一连写出几件事情证明她人虽小,但干事利索,守时。结尾处:“怎么样,喜欢我这个小不点吧,可是我就是不喜欢别人叫我小不点,请别叫我小不点!”作者就这样表达了她真实的心愿。所以在评价小学生作文写作时,一定要引导学生抒真情,用自己的笔写出自己心声。
正如叶圣陶先生所说:“作文要说真话,说实在话,说自己的话……”如果在教学中我们以这三“真”为原则来评价小学生的作文,学生再也不会因“无话可说,无事可写”而发愁 ,也不会望“题”兴叹 。这不仅解决了学生“写什么”的问题,而且拉近了学生和作文的距离,使他们清楚地感受到作文就在身边,作文并不是“高深莫测”的,从而激发他们的写作欲望,为语文学习扫清障碍。
(责任编辑:李湘蓉)
有许多好习作,没有使用华丽的词藻,也没有刻意去追求各种技法,只是把作者亲身经历的事情如实地写出来,却同样能打动人心。这是为什么?这就是真实的力量。作文来源于生活,生活中的每一件小事,每一滴感受都是很好的作文素材。
一、说真话,“一字真言”
孩子有属于自己的语言,他不会从大人的角度去选择语言,也不会从大人的角度去避讳语言。记得我带四岁的女儿去汕头海边游泳时,她天真地问我:“妈妈,您看!那小蜜蜂是不是在浪花里采蜜呀!”简单的话语,却让我清楚地感受到孩子的纯真。在孩子的眼里那掀起的浪花就是盛开的花朵,如果你非要告诉她蜜蜂是在鲜花丛中采蜜,岂不是对纯真的扼杀吗?我的一个学生在《老师,我想对您说》一文中这样写道“余老师,您知道吗?体育课是大家最喜欢上的,我也一样。每到有体育课的前一天,我便兴奋不已,心里就惦记着第二天的体育课,惦记着穿运动鞋。可有几次,您总夹着课本,走进教室为我们上语文课。余老师您知道吗,那时的我坐在教室里,仰起头看见的是天花板上的电灯和吊扇,而不是蓝天和白云;环视四周是一排排整齐的课桌椅而不是宽阔的操场;椅子上坐的是一脸茫然或沮丧的同学们。您知道吗,那时的我们是多么的不愿意,又不敢说,只好硬着头皮上那节语文课,那些不开心的心里话我们也只是在背地里与同学交流。”此文中虽没有优美的语言,但“惦记”一词写出了他的心里话,真实地表达了孩子们对上体育课的热切期望。当这样的期望落空时,一个“硬着头皮上那节课”的“硬”写出了小作者对老师敢怒不敢言的无奈之举,只得“背地里与同学交流”。教师落笔改文,当然应该如上所述。评价小学生作文,当然要鼓励学生说真话,既教“作文”又教“做人”。
二、写真事,“句句真诚”
布置学生写作文时,许多同学一看到教师出的作文题就抓耳搔头,直喊没材料可写。为了应付,就随便编选一件事,甚至把《作文选》随手抓来,乱抄一通。这种胡编瞎选、甚至抄袭的作文肯定是不真实的,因为这些事都不是自己亲身经历的。我们知道作文就是说话,不过是用笔在说话,如果不写自己看到的、听到的、亲身经历的事,就是在编写谎言。有的学生就心存抱怨了:路上没有捡过钱包,没遇到过落水儿童,没赶上帮老爷爷推车,更没遇到过盲人过马路……没遇到过一件“有意义”的事,的确不知该写什么。这也是作文教学的难点,引导学生写身边发生的平凡的小事,应告诉他们融入自己的真情實感,作文才会有血有肉。例如,学生麻疹强化免疫接种后,我以《打预防针》为题引导写作。有学生这样写的:“轮到我了,我脱去一边的衣服,医生要我手操腰,我右手弯了,医生又把我打针的左手操腰。打针时,我盯着右手,不敢回头看,感觉像被蚂蚁轻轻地咬了一下,就长舒了一口气。”从文章看简直就是一副素描图,没有添加任何色彩,却同样生动感人。这是为什么呢?这就是因为小作者句句真诚,医生把他的“右手”换成“左手”这一细节,写出了自己紧张得连左、右都搞不清,直到感觉像蚂蚁轻轻地咬了一下之后,这才长舒了一口气。虽然文章里透着天真、洋溢着稚气,却让我们看到了真实闪亮的童心。这样的文章当然也比掠夺儿童天性的文章好。
三、抒真情,“我手写我心”
“文以情生”,这是许多人所熟知的。无论哪种文体,都离不开一个“情”字。“情动于中而形于言”,只要作者情感的闸门一打开,自然情到笔至,妙笔生花。小学生的思想是单纯的、天真的,甚至是无知的,他们常常会因受到老师的表扬而兴高采烈,也会因被人误解而痛哭流涕。这些都反映出了学生的“情”,纯洁的,淡淡的。这种情如一股清泉自然地流淌在字里行间,这是学生的真情独白。我们班上有一个小女孩,她人长得瘦瘦的、 小小的,透着几分灵气,不光班上同学喜欢叫她小不点,连我这个当老师的也喜欢这样叫。可在一次自由作文时,她以《别再叫我小不点》为题,一连写出几件事情证明她人虽小,但干事利索,守时。结尾处:“怎么样,喜欢我这个小不点吧,可是我就是不喜欢别人叫我小不点,请别叫我小不点!”作者就这样表达了她真实的心愿。所以在评价小学生作文写作时,一定要引导学生抒真情,用自己的笔写出自己心声。
正如叶圣陶先生所说:“作文要说真话,说实在话,说自己的话……”如果在教学中我们以这三“真”为原则来评价小学生的作文,学生再也不会因“无话可说,无事可写”而发愁 ,也不会望“题”兴叹 。这不仅解决了学生“写什么”的问题,而且拉近了学生和作文的距离,使他们清楚地感受到作文就在身边,作文并不是“高深莫测”的,从而激发他们的写作欲望,为语文学习扫清障碍。
(责任编辑:李湘蓉)