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【摘 要】随着新课改的进一步推进，小学语文在教学方法上的改革越来越受到学界和教师们的关注，进行小学语文教学的有效教学，提高小学语文课程的教学质量，成为小学语文教学的重要课题。
【关键词】小学语文 教学方法 有效教学
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.12.068
语文是小学课程中十分重要的一门学科，它不仅是学生进行语文课程学习的一个开始，同时也是今后初中、高中语文学习的桥梁，通过小学语文课程的学习，学生们一方面可以初步接触到一些名家名作，学习相关的知识;另一方面更要通过语文课程的学习，提升学生的文学修养和整体素质。因此小学语文课程的有效教学便成为实现这些教学目标的重要方法和手段，那么如何实施小学语文课程的有效教学呢？下面我将结合自身的教学经验对小学语文课程的有效教学谈谈我的几点看法。
有效教学顾名思义就是通过改进教学方法等，最大限度的实现教学目标，使学生在课堂有限的时间里充分调动起学习热情和学习积极性，能够切实的有所收获，有所提高，而不是和传统教学方法所带来的课堂时间的浪费和学生收获微小。那么要实现小学语文课程的有效教学，需要教师从自身做起，进行多方面的努力和探索。
首先，有效教学能够顺利展开的前提是学生能够融入课堂，很好的和任课老师进行配合，两者能够进行良好的交流和沟通。当下小学语文课堂往往面临着较为死板、僵化的现状，学生和教师之间不能够进行很好的有效沟通，学生也不能很好的配合教师进行教学活动的展开。
这主要是因为之前的语文教学大多是采用传统的教学方法来进行设计和展开，教师作为课堂的主导者和掌控者，习惯于站在讲台上把控整个课堂的流程，很少关注于学生的临堂反应，也很少与学生进行沟通和交流，与学生之间存在着很强的距离感和隔膜感。
学生在课堂上无法真正的融入其中，反而是被这种课堂所形成的压抑的、紧张的课堂氛围所包围制约，不敢和教师进行有效的沟通，对于教师提出的问题也不敢积极作答，表达自己的观点和看法。
因此作为教师，应该转变自身的教学理念，调动课堂氛围，为展开小学语文课程的有效教学提供一个轻松愉悦的学习氛围。教师虽然是小学语文课堂的设计者和掌控者，但是教师不应该因此就忽视了教学过程中学生的主体性地位，忽视学生在课堂上的真实感受，教师应该从课堂的主导者转变为课堂的引导者，从之前控制学生进行强制性的、刻板的课程学习转变为引导学生进行有效的、有趣味性和积极性的课程学习。这样就要求教师要充分认识到学生在课堂上的主体性地位，在进行教学设计的过程中要将学生放在主要的位置上，充分考虑学生的学习思维和接受特点。
在教学过程中，教师应该想办法调动学生的学习积极性，比如，设计一些简单的问题让学生进行回答和解读，这样一方面可以使学生更快的融入课程学习的大环境，另一方面回答正确这些问题时，学生的学习积极性和自信心也逐渐被建立起来，有助于学生更好的投入到接下来的语文学习中去。
在学生回答问题时，教师应该和学生进行眼神交流等，用眼神和肢体语言鼓励学生回答问题，肯定学生的良好表现，在学生回答问题之后，要针对学生的回答进行点评，这种点评应该避免之前教师习惯使用的“很好”或者“错误”、“不正确”这种过于绝对化和模式化的话语，而是应该针对学生回答的答案来进行分析，指出学生回答的好的或者是正确的地方对此加以肯定。
另外，也要对学生回答错误或者不够正确、不够全面的地方加以指正，让学生加以注意。这样的点评方式会让学生体会到教师对他们的关注和尊重，也能够使学生对自己回答的答案有一个全面的了解，有助于学生进行纠正和改进，这样，学生和教师之间就能够建立起一种平等和谐的师生关系，能够针对某一问题进行交流和沟通，从而提升整体课堂环境，使学生融入到课堂之中。
其次，开展小学语文课程的有效教学最重要的就是对语文课堂时间的有效利用，让学生在课堂上能够学到更多的知识，收获更多的体会，从而提升学生的文学素养，使学生能够认识到语文学习的真正目的，使学生的人生受到积极的、正面的影响。这就要求教师在进行语文教学设计时，能够充分把握小学语文课程的固有特点，并进行有针对性的教学设计。
与其他课程不同，语文课程的学习一方面是为了让学生通过学习收获相关的知识，但更为重要的是让学生通过对名家名作的学习，感受大家的风范，体会他们蕴含在字里行间的思想感情、生活经历和人文情怀等。
因此，教师在进行教学设计时应该勇于突破传统教学模式的束缚，使学生的学习有侧重点进行适当的扩展和偏移，如进行文本细读，将课文中具有代表性的或者蕴含着深厚意味和情感的句子或者词语单独进行深入的讲解和挖掘，从而使学生对整篇课文的学习不再是像之前那样停留在表面和整体上，而是深入其中，更好地体会作者的思想感情，从而对自己的人生也产生影响和启发，进而达到语文教学的最终也是最重要的目的。例如李白的诗中就包含着作者十分强烈的情感和独特的人生经历和人生体会，可以进行深入的学习。
最后，小学语文课程的有效教学并不仅仅局限在课堂上，教师除了引导学生完成课堂学习之外，更应该引导和鼓励学生在课堂之外也积极的进行与语文相关的学习。例如进行名家名作、文学名著等的阅读，养成写日记和写随笔的习惯等。教师应该明白，小学语文课程的学习是为今后展开语文学习所打下的一个必不可少的基础，同时也是为了让学生养成良好的语文学习习惯。
当下很多语文教师总是将学生进行语文学习的时间固定在课堂时间之内，而学生课下的语文学习往往得不到教师和家长的重视，针对这种状况，教师应该首先转变教学思想，在课堂上除了完成相关的教学任务之外还应该提醒和鼓励学生在课下进行延伸阅读和练习，扩展学生的学习范围和知识面。
另外，教师应该和家长针对学生的课下语文学习进行有效的沟通，使家长充分认识到家庭氛围对于学生文学素养的提升有至关重要的影响和作用，鼓励家长抽时间和孩子一起进行名著的阅读，从而提升学生的整体素质，更好的展开语文课程的有效教学。
小学语文课程的学习是学生进行语文学习的开端，而进行小学语文课程的有效教学一方面可以使学生在课堂时间内充分的融入语文学习中;另一方面也有助于鼓励学生充分利用课下的时间进行语文知识的复习和文学名著等的阅读，在提高语文成绩的同时提升自身的文学素养，进而达到语文学习的最终目的。
【关键词】小学语文 教学方法 有效教学
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.12.068
语文是小学课程中十分重要的一门学科，它不仅是学生进行语文课程学习的一个开始，同时也是今后初中、高中语文学习的桥梁，通过小学语文课程的学习，学生们一方面可以初步接触到一些名家名作，学习相关的知识;另一方面更要通过语文课程的学习，提升学生的文学修养和整体素质。因此小学语文课程的有效教学便成为实现这些教学目标的重要方法和手段，那么如何实施小学语文课程的有效教学呢？下面我将结合自身的教学经验对小学语文课程的有效教学谈谈我的几点看法。
有效教学顾名思义就是通过改进教学方法等，最大限度的实现教学目标，使学生在课堂有限的时间里充分调动起学习热情和学习积极性，能够切实的有所收获，有所提高，而不是和传统教学方法所带来的课堂时间的浪费和学生收获微小。那么要实现小学语文课程的有效教学，需要教师从自身做起，进行多方面的努力和探索。
首先，有效教学能够顺利展开的前提是学生能够融入课堂，很好的和任课老师进行配合，两者能够进行良好的交流和沟通。当下小学语文课堂往往面临着较为死板、僵化的现状，学生和教师之间不能够进行很好的有效沟通，学生也不能很好的配合教师进行教学活动的展开。
这主要是因为之前的语文教学大多是采用传统的教学方法来进行设计和展开，教师作为课堂的主导者和掌控者，习惯于站在讲台上把控整个课堂的流程，很少关注于学生的临堂反应，也很少与学生进行沟通和交流，与学生之间存在着很强的距离感和隔膜感。
学生在课堂上无法真正的融入其中，反而是被这种课堂所形成的压抑的、紧张的课堂氛围所包围制约，不敢和教师进行有效的沟通，对于教师提出的问题也不敢积极作答，表达自己的观点和看法。
因此作为教师，应该转变自身的教学理念，调动课堂氛围，为展开小学语文课程的有效教学提供一个轻松愉悦的学习氛围。教师虽然是小学语文课堂的设计者和掌控者，但是教师不应该因此就忽视了教学过程中学生的主体性地位，忽视学生在课堂上的真实感受，教师应该从课堂的主导者转变为课堂的引导者，从之前控制学生进行强制性的、刻板的课程学习转变为引导学生进行有效的、有趣味性和积极性的课程学习。这样就要求教师要充分认识到学生在课堂上的主体性地位，在进行教学设计的过程中要将学生放在主要的位置上，充分考虑学生的学习思维和接受特点。
在教学过程中，教师应该想办法调动学生的学习积极性，比如，设计一些简单的问题让学生进行回答和解读，这样一方面可以使学生更快的融入课程学习的大环境，另一方面回答正确这些问题时，学生的学习积极性和自信心也逐渐被建立起来，有助于学生更好的投入到接下来的语文学习中去。
在学生回答问题时，教师应该和学生进行眼神交流等，用眼神和肢体语言鼓励学生回答问题，肯定学生的良好表现，在学生回答问题之后，要针对学生的回答进行点评，这种点评应该避免之前教师习惯使用的“很好”或者“错误”、“不正确”这种过于绝对化和模式化的话语，而是应该针对学生回答的答案来进行分析，指出学生回答的好的或者是正确的地方对此加以肯定。
另外，也要对学生回答错误或者不够正确、不够全面的地方加以指正，让学生加以注意。这样的点评方式会让学生体会到教师对他们的关注和尊重，也能够使学生对自己回答的答案有一个全面的了解，有助于学生进行纠正和改进，这样，学生和教师之间就能够建立起一种平等和谐的师生关系，能够针对某一问题进行交流和沟通，从而提升整体课堂环境，使学生融入到课堂之中。
其次，开展小学语文课程的有效教学最重要的就是对语文课堂时间的有效利用，让学生在课堂上能够学到更多的知识，收获更多的体会，从而提升学生的文学素养，使学生能够认识到语文学习的真正目的，使学生的人生受到积极的、正面的影响。这就要求教师在进行语文教学设计时，能够充分把握小学语文课程的固有特点，并进行有针对性的教学设计。
与其他课程不同，语文课程的学习一方面是为了让学生通过学习收获相关的知识，但更为重要的是让学生通过对名家名作的学习，感受大家的风范，体会他们蕴含在字里行间的思想感情、生活经历和人文情怀等。
因此，教师在进行教学设计时应该勇于突破传统教学模式的束缚，使学生的学习有侧重点进行适当的扩展和偏移，如进行文本细读，将课文中具有代表性的或者蕴含着深厚意味和情感的句子或者词语单独进行深入的讲解和挖掘，从而使学生对整篇课文的学习不再是像之前那样停留在表面和整体上，而是深入其中，更好地体会作者的思想感情，从而对自己的人生也产生影响和启发，进而达到语文教学的最终也是最重要的目的。例如李白的诗中就包含着作者十分强烈的情感和独特的人生经历和人生体会，可以进行深入的学习。
最后，小学语文课程的有效教学并不仅仅局限在课堂上，教师除了引导学生完成课堂学习之外，更应该引导和鼓励学生在课堂之外也积极的进行与语文相关的学习。例如进行名家名作、文学名著等的阅读，养成写日记和写随笔的习惯等。教师应该明白，小学语文课程的学习是为今后展开语文学习所打下的一个必不可少的基础，同时也是为了让学生养成良好的语文学习习惯。
当下很多语文教师总是将学生进行语文学习的时间固定在课堂时间之内，而学生课下的语文学习往往得不到教师和家长的重视，针对这种状况，教师应该首先转变教学思想，在课堂上除了完成相关的教学任务之外还应该提醒和鼓励学生在课下进行延伸阅读和练习，扩展学生的学习范围和知识面。
另外，教师应该和家长针对学生的课下语文学习进行有效的沟通，使家长充分认识到家庭氛围对于学生文学素养的提升有至关重要的影响和作用，鼓励家长抽时间和孩子一起进行名著的阅读，从而提升学生的整体素质，更好的展开语文课程的有效教学。
小学语文课程的学习是学生进行语文学习的开端，而进行小学语文课程的有效教学一方面可以使学生在课堂时间内充分的融入语文学习中;另一方面也有助于鼓励学生充分利用课下的时间进行语文知识的复习和文学名著等的阅读，在提高语文成绩的同时提升自身的文学素养，进而达到语文学习的最终目的。