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【摘 要】一直以来，小学语文教学的重点是作文教学，同时难点也是作文教学。如果小学语文教师能够指导学生将亲身经历的事情，或是将看到的、听到的和想到的内容进行综合处理后用文字进行书面表达，那么学生将会轻松地完成高质量的作文。
【关键词】小学语文 作文教学 写作水平
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.12.191
小学语文作文教学是教师的“痛点”，作文对学生的语文学习而言是极为重要的，但对教师的教学而言是颇具难度的。在小学语文作文教学中，教师有必要考虑“如何找准切入点”的問题，让学生能够更好地掌握“字词句”的应用，令学生能够更为准确地使用标点符号，使学生能够更熟练地运用各种修辞手法，等等。因此，小学语文教师需清楚地知道作文教学是极为重要的，要努力寻找做好小学语文作文教学的相关方法，从而小学语文作文教学的水平才能得以顺利提高。
一、对学生的写作热情和兴趣进行激发
小学语文教师需要从“情感与兴趣”入手，对学生写作的内驱动力进行发掘。具体而言，在小学语文作文教学中，教师要想办法对学生的写作热情和兴趣进行激发，如果学生对写作产生了强烈的兴趣，并对写作报以极高的热情，那么学生便能自始至终以积极的态度去对待写作，从而更好地表达出内心最为真实的情感，进而在快乐写作中完成优秀的作文。因此，小学语文教师要把握好学生的实时心理特征及实际认知能力，在命题允许的范围之内来对学生进行更好地写作引导，尽量为学生选择感兴趣的、贴近实际生活的、易于理解和拓展的事件，让学生能够在一定自由范围内尽情发挥，将学生的写作潜能激发出来，为学生能够轻松地写好作文打下基础。
二、对学生进行读写结合的有效写作训练
小学语文作文教学并不是一个孤立的教学环节，其与阅读教学有着千丝万缕的联系。具体而言，在小学语文作文教学中，教师需注意对学生进行阅读能力的培养和训练，让学生沉浸在书的海洋之中，长期接受文化熏陶，持续汲取有用的知识，不断培养审美情趣，积累足够多的写作素材和培养起足以支撑写作顺利进行的能力，为写出优秀作文做好万全的准备。例如，教师可以在阅读教学中提出更高的要求，以方便后续更为顺利地开展作文教学为目的，让学生更为用心地去对文章进行阅读，在阅读的同时摘抄一些好词佳句，并在阅读后完成一篇心得体会，令学生的欣赏能力能够得以更好地提升，从而欣赏能力的提升将会反过来促使学生更好地去进行表达，进而让学生在阅读中积累写作素材以及掌握相应的写作方法。
同时，在小学语文作文教学中，教师要对“读写结合”进行重点把握，既要让学生通过阅读来提高写作水平，又要令学生记得从阅读回归到写作中来，使学生能够通过写作来将积累的写作素材和掌握的写作方法予以有效运用，确保学生写作水平能够得以更为持续稳定的提高。例如，教师可以在阅读教学结束之后为学生布置一定的写作任务，让学生对所阅读的文章进行全面且细致的仿写，令学生能够更好地掌握文章的整体结构、写作手法、遣词用句等等，使学生能够在短时间内掌握一定的基本写作方法，从而教师才可以在后续的教学中要求学生用不同手法来表现同一题材，进而学生的写作能力才能得以持续不断的提高。
正是这样，小学语文作文教学和阅读教学有机地结合到了一起，学生写作水平会随阅读教学的深入而提高，同时学生的阅读能力又会随作文教学的进行而增强，“阅读教学”和“作文教学”相互作用、相互促进，二者共同构成了教学的有机整体，为学生语文综合能力的培养和提高添上了浓墨重彩的一笔。
三、对学生完成的作文进行及时修改及反馈
小学语文作文教学亦遵循教学的基本原则，其完整过程包括课前、课堂和课后三大环节。在小学语文作文教学中，绝大多数教师都是抓好了课前预习，做好了课堂教学，却忽略了课后反馈，仅以简单的分数来对学生的写作水平进行表达，没有将学生持续发展的过程体现出来，故教师有必要对学生交上来的作文进行及时修改及反馈。一方面，教师在收到学生交上来的作文之后，就要立即着手对作文进行批改，认知分析学生的作文优缺点分别是什么，将这些全部指出来告诉学生，让学生能够更为清楚地认识到自己写作的长处与不足，下一次写作尽量做到扬长避短，努力写出水平更高的作文;另一方面，教师在对学生作文进行评价时不能仅以分数论断，而是要对学生的整个写作过程进行全面关注，弄清学生在哪些方面有了较为明显的提升，哪些方面还有待加强。正是这样，小学语文教师针对单个学生进行了仔细深入的作文批改，更为直接地评价作文教学是否完成了既定的教学计划，是否达到了预期的教学目标，是否需要对后续教学计划进行调整，为学生写作水平的提高创造了更多的可能。
四、对学生进行针对性的写作技巧指导
作文的好坏取决于写作的思路和顺序，如果学生在写作的时候没有理清思路或没有安排好写作的顺序，就算是作文中使用了大量华丽的辞藻，运用了多种优美的语句，也只能写出一篇漏洞百出的失败之作。具体而言，在小学语文作文教学中，教师一定要向学生强调作文结构安排的问题，让学生事先理清写作思路，安排好写作的先后顺序，决定好写作的具体方向，再正式进入到写作环节，从而才能写出一篇结构合理、句子优美、用词恰当的作文来。因此，小学语文教师要对学生进行针对性的写作技巧指导，让学生对文章进行仔细揣摩，弄清楚作者作品的结构特征、写作顺序和写作特色，通过仿写或续写来进行模仿写作，迅速完成写作技巧的学习和理解，然后再将掌握的写作技巧运用到实际写作之中，从而才能顺顺利利地写出一篇优秀的作文。
例如，小学语文教师可以将两篇写作顺序刚好相反的文章放到一起，让学生通过反复阅读来对两篇文章进行比较，令学生能够轻松地理解顺叙和倒叙这两种写作方法，使学生能分别使用这两种方法来进行写作，这样学生就能够顺利掌握相应的写作技巧，进而获得写作能力和水平的有效提高。
总而言之，小学语文作文教学并没有什么捷径可以走，教师只有把握学生写作热情和兴趣的激发，将阅读教学融入到作文教学之中，对学生写出的作文进行反复修改并及时向学生反馈修改的具体结果，再有针对性地对学生进行写作技巧的指导，就一定能够把握准学生写作的“痛点”，成功激发学生的创造欲望，激活学生的创造活力，激励学生的创造热情。这样，小学语文作文教学才会更为轻松、容易、顺利地获得成功，而写作也才会成为学生的一种乐趣。
【关键词】小学语文 作文教学 写作水平
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.12.191
小学语文作文教学是教师的“痛点”，作文对学生的语文学习而言是极为重要的，但对教师的教学而言是颇具难度的。在小学语文作文教学中，教师有必要考虑“如何找准切入点”的問题，让学生能够更好地掌握“字词句”的应用，令学生能够更为准确地使用标点符号，使学生能够更熟练地运用各种修辞手法，等等。因此，小学语文教师需清楚地知道作文教学是极为重要的，要努力寻找做好小学语文作文教学的相关方法，从而小学语文作文教学的水平才能得以顺利提高。
一、对学生的写作热情和兴趣进行激发
小学语文教师需要从“情感与兴趣”入手，对学生写作的内驱动力进行发掘。具体而言，在小学语文作文教学中，教师要想办法对学生的写作热情和兴趣进行激发，如果学生对写作产生了强烈的兴趣，并对写作报以极高的热情，那么学生便能自始至终以积极的态度去对待写作，从而更好地表达出内心最为真实的情感，进而在快乐写作中完成优秀的作文。因此，小学语文教师要把握好学生的实时心理特征及实际认知能力，在命题允许的范围之内来对学生进行更好地写作引导，尽量为学生选择感兴趣的、贴近实际生活的、易于理解和拓展的事件，让学生能够在一定自由范围内尽情发挥，将学生的写作潜能激发出来，为学生能够轻松地写好作文打下基础。
二、对学生进行读写结合的有效写作训练
小学语文作文教学并不是一个孤立的教学环节，其与阅读教学有着千丝万缕的联系。具体而言，在小学语文作文教学中，教师需注意对学生进行阅读能力的培养和训练，让学生沉浸在书的海洋之中，长期接受文化熏陶，持续汲取有用的知识，不断培养审美情趣，积累足够多的写作素材和培养起足以支撑写作顺利进行的能力，为写出优秀作文做好万全的准备。例如，教师可以在阅读教学中提出更高的要求，以方便后续更为顺利地开展作文教学为目的，让学生更为用心地去对文章进行阅读，在阅读的同时摘抄一些好词佳句，并在阅读后完成一篇心得体会，令学生的欣赏能力能够得以更好地提升，从而欣赏能力的提升将会反过来促使学生更好地去进行表达，进而让学生在阅读中积累写作素材以及掌握相应的写作方法。
同时，在小学语文作文教学中，教师要对“读写结合”进行重点把握，既要让学生通过阅读来提高写作水平，又要令学生记得从阅读回归到写作中来，使学生能够通过写作来将积累的写作素材和掌握的写作方法予以有效运用，确保学生写作水平能够得以更为持续稳定的提高。例如，教师可以在阅读教学结束之后为学生布置一定的写作任务，让学生对所阅读的文章进行全面且细致的仿写，令学生能够更好地掌握文章的整体结构、写作手法、遣词用句等等，使学生能够在短时间内掌握一定的基本写作方法，从而教师才可以在后续的教学中要求学生用不同手法来表现同一题材，进而学生的写作能力才能得以持续不断的提高。
正是这样，小学语文作文教学和阅读教学有机地结合到了一起，学生写作水平会随阅读教学的深入而提高，同时学生的阅读能力又会随作文教学的进行而增强，“阅读教学”和“作文教学”相互作用、相互促进，二者共同构成了教学的有机整体，为学生语文综合能力的培养和提高添上了浓墨重彩的一笔。
三、对学生完成的作文进行及时修改及反馈
小学语文作文教学亦遵循教学的基本原则，其完整过程包括课前、课堂和课后三大环节。在小学语文作文教学中，绝大多数教师都是抓好了课前预习，做好了课堂教学，却忽略了课后反馈，仅以简单的分数来对学生的写作水平进行表达，没有将学生持续发展的过程体现出来，故教师有必要对学生交上来的作文进行及时修改及反馈。一方面，教师在收到学生交上来的作文之后，就要立即着手对作文进行批改，认知分析学生的作文优缺点分别是什么，将这些全部指出来告诉学生，让学生能够更为清楚地认识到自己写作的长处与不足，下一次写作尽量做到扬长避短，努力写出水平更高的作文;另一方面，教师在对学生作文进行评价时不能仅以分数论断，而是要对学生的整个写作过程进行全面关注，弄清学生在哪些方面有了较为明显的提升，哪些方面还有待加强。正是这样，小学语文教师针对单个学生进行了仔细深入的作文批改，更为直接地评价作文教学是否完成了既定的教学计划，是否达到了预期的教学目标，是否需要对后续教学计划进行调整，为学生写作水平的提高创造了更多的可能。
四、对学生进行针对性的写作技巧指导
作文的好坏取决于写作的思路和顺序，如果学生在写作的时候没有理清思路或没有安排好写作的顺序，就算是作文中使用了大量华丽的辞藻，运用了多种优美的语句，也只能写出一篇漏洞百出的失败之作。具体而言，在小学语文作文教学中，教师一定要向学生强调作文结构安排的问题，让学生事先理清写作思路，安排好写作的先后顺序，决定好写作的具体方向，再正式进入到写作环节，从而才能写出一篇结构合理、句子优美、用词恰当的作文来。因此，小学语文教师要对学生进行针对性的写作技巧指导，让学生对文章进行仔细揣摩，弄清楚作者作品的结构特征、写作顺序和写作特色，通过仿写或续写来进行模仿写作，迅速完成写作技巧的学习和理解，然后再将掌握的写作技巧运用到实际写作之中，从而才能顺顺利利地写出一篇优秀的作文。
例如，小学语文教师可以将两篇写作顺序刚好相反的文章放到一起，让学生通过反复阅读来对两篇文章进行比较，令学生能够轻松地理解顺叙和倒叙这两种写作方法，使学生能分别使用这两种方法来进行写作，这样学生就能够顺利掌握相应的写作技巧，进而获得写作能力和水平的有效提高。
总而言之，小学语文作文教学并没有什么捷径可以走，教师只有把握学生写作热情和兴趣的激发，将阅读教学融入到作文教学之中，对学生写出的作文进行反复修改并及时向学生反馈修改的具体结果，再有针对性地对学生进行写作技巧的指导，就一定能够把握准学生写作的“痛点”，成功激发学生的创造欲望，激活学生的创造活力，激励学生的创造热情。这样，小学语文作文教学才会更为轻松、容易、顺利地获得成功，而写作也才会成为学生的一种乐趣。