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探究性学习是一种积极的学习过程，主要指的是学生在科学课中自己探索问题的学习方式。探究是让学生亲自参与对物体和自然现象的发现，让学生通过观察和实验，激发其想象力，扩展思维，从而更好的掌握知识。那么，在科学课教学中如何引导学生开展探究活动呢？本人在教学中做了如下尝试，取得了良好的效果。
一、精心设计问题，激发学生的探究兴趣
兴趣是学生探究知识的动力，要使小学生上好科学实验课，我认为首先必须针对学生的“好奇”心，激发他们的学习兴趣，使他们自觉地、主动地掌握知识，以达到预期的教学目的和效果。爱因斯坦有句名言：“我没有什么特殊才能，不过喜欢寻根刨底追究问题罢了。”由此可见，问题意识、锲而不舍的精神是科学研究获得成功的前提。教学中，我设法创设一定的问题情境，激活学生潜意识中的探索本能和欲望，让学生在不知不觉中进入想要探讨的最佳状态。如，教学《空气占据空间》一课，导入时我做了一个演示实验：让两个学生上台分别吹手中拿的气球和装在可乐瓶里的气球，结果装在可乐瓶里的气球怎么也吹不大。我抓住契机，问学生：“为什么装在可乐瓶里的气球吹不大？”学生纷纷想动手尝试。这样，一节由疑惑引起的探究课开始了。
二、精心准备，提供必备的探究材料
学生有权获得、使用多种器材也是科学探究活动的重要特征。教师为学生提供有结构的实验材料，是学生进行探究学习的关键和基础。丰富的、有结构的材料能激发学生的灵感，活跃学生的积极思维，从而创造性地进行科学探究活动，否则，科学探究就成了“无水之源”“无本之木”了。如，《跷跷板》一课，我们首先让学生自己准备剪子、指甲刀、锤子，其次，我又为学生准备了杠杆尺、钳子、镊子、起钉锤等工具，学生通过讨论这些工具的使用方法，然后通过亲身体验，知道了这些工具都是杠杆原理的应用，其中镊子属于费力杠杆。在这个活动中，学生通过交流、实验等形式，认识了生活中杠杆原理的使用，为学生加强知识与生活实际的联系奠定了坚实的基础。
三、通过教师有效指导和启发促进学生把探究深入下去
小组实验时，看似学生在积极地摆弄着一堆器材，热热闹闹地边做边讨论，却并没有展开真正的探究。教师要在各个环节给予学生适当的指导和启发，帮助学生展开真正的探究，并促进探究深入下去，要确保探究效果，决不能让学生放任自流。如，探究声音的传播，为了引导学生探究声音传播的途径，教师要为学生创设自主猜想、自主实验的空间，鼓励学生大胆地做出假设，引导学生联系自己的生活经验进行大胆的猜想：“声音应该能在木板中传播”“我认为玻璃也能传播声音”“我认为声音可以通过墙壁、水传播”等等。
四、为学生探究留足时间和空间
《义务教育科学课程标准》提出：“不要把学生束缚在教室这个太小的空间里，教室外才是学生学科学、用科学大有作为的广阔天地。”实验教学常见的毛病是老师讲得多，学生活动少，学生的实践活动流于形式，观察、实验、调查等实践活动不到位，研讨不充分。实际上，学生的探究活动不是简单验证某个事实中得出材料中所蕴含的意义来，这是一个从感性到理性、由具体到抽象的发展过程，不是三五分钟能济事的。这就要求：
1、在实验时间的安排上，教师应给学生留出充裕的时间，让学生来实践自己的想法。
如，教学《流动的水》一课，在探究怎样使小水轮转得快这一结论时，我给了学生20多分钟的探究时间。由于有充足的探究时间，各组成员能够静下心来，投入到探究活动中去。这样，人人能够经历探究活动过程，尝试多种探究方法，获得失败和成功的体验，探究活动就不会浅尝辄止。
2、在实验空间的安排上，教师应该为学生创造一种灵活的、有助于探索研究的学习环境。
如，《毛毛虫不见了》一课，我让学生根据当地实际饲养蚕，并安排了一个月时间让学生在饲养的过程中观察蚕卵、幼虫、蛹、成虫四个阶段的发育形态，观察每个发展阶段所需要的时间和条件，从中了解蚕的生活习性，再让学生去查资料，通过书籍、网络进一步收集蚕的信息。在这种开放型的教学中，学生真正体会到探究的乐趣，获取科学知识，形成科学素养。
五、“洞察细微”，促进探究的深入开展
许多科学发现、发明是从意外情况中获得灵感的，我们在观察、引发实验中，要像科学家那样，高度敏感地留意意外情况。如，《空气占据空间》一课中，用吸管、橡皮泥和装水的瓶子做实验，通过空气使瓶子里的水上升并流出来，许多小组都是先用橡皮泥将瓶口堵住再将吸管插进瓶里，这样很容易将吸管堵住，实验就会失败。于是在学生设计实验时我提示学生先用橡皮泥将吸管包好再堵瓶口。就这么一个细小的提示让学生的实验获得了成功，既让学生体验到了成功的喜悦，又激发了学生继续深入探究的欲望。
一、精心设计问题，激发学生的探究兴趣
兴趣是学生探究知识的动力，要使小学生上好科学实验课，我认为首先必须针对学生的“好奇”心，激发他们的学习兴趣，使他们自觉地、主动地掌握知识，以达到预期的教学目的和效果。爱因斯坦有句名言：“我没有什么特殊才能，不过喜欢寻根刨底追究问题罢了。”由此可见，问题意识、锲而不舍的精神是科学研究获得成功的前提。教学中，我设法创设一定的问题情境，激活学生潜意识中的探索本能和欲望，让学生在不知不觉中进入想要探讨的最佳状态。如，教学《空气占据空间》一课，导入时我做了一个演示实验：让两个学生上台分别吹手中拿的气球和装在可乐瓶里的气球，结果装在可乐瓶里的气球怎么也吹不大。我抓住契机，问学生：“为什么装在可乐瓶里的气球吹不大？”学生纷纷想动手尝试。这样，一节由疑惑引起的探究课开始了。
二、精心准备，提供必备的探究材料
学生有权获得、使用多种器材也是科学探究活动的重要特征。教师为学生提供有结构的实验材料，是学生进行探究学习的关键和基础。丰富的、有结构的材料能激发学生的灵感，活跃学生的积极思维，从而创造性地进行科学探究活动，否则，科学探究就成了“无水之源”“无本之木”了。如，《跷跷板》一课，我们首先让学生自己准备剪子、指甲刀、锤子，其次，我又为学生准备了杠杆尺、钳子、镊子、起钉锤等工具，学生通过讨论这些工具的使用方法，然后通过亲身体验，知道了这些工具都是杠杆原理的应用，其中镊子属于费力杠杆。在这个活动中，学生通过交流、实验等形式，认识了生活中杠杆原理的使用，为学生加强知识与生活实际的联系奠定了坚实的基础。
三、通过教师有效指导和启发促进学生把探究深入下去
小组实验时，看似学生在积极地摆弄着一堆器材，热热闹闹地边做边讨论，却并没有展开真正的探究。教师要在各个环节给予学生适当的指导和启发，帮助学生展开真正的探究，并促进探究深入下去，要确保探究效果，决不能让学生放任自流。如，探究声音的传播，为了引导学生探究声音传播的途径，教师要为学生创设自主猜想、自主实验的空间，鼓励学生大胆地做出假设，引导学生联系自己的生活经验进行大胆的猜想：“声音应该能在木板中传播”“我认为玻璃也能传播声音”“我认为声音可以通过墙壁、水传播”等等。
四、为学生探究留足时间和空间
《义务教育科学课程标准》提出：“不要把学生束缚在教室这个太小的空间里，教室外才是学生学科学、用科学大有作为的广阔天地。”实验教学常见的毛病是老师讲得多，学生活动少，学生的实践活动流于形式，观察、实验、调查等实践活动不到位，研讨不充分。实际上，学生的探究活动不是简单验证某个事实中得出材料中所蕴含的意义来，这是一个从感性到理性、由具体到抽象的发展过程，不是三五分钟能济事的。这就要求：
1、在实验时间的安排上，教师应给学生留出充裕的时间，让学生来实践自己的想法。
如，教学《流动的水》一课，在探究怎样使小水轮转得快这一结论时，我给了学生20多分钟的探究时间。由于有充足的探究时间，各组成员能够静下心来，投入到探究活动中去。这样，人人能够经历探究活动过程，尝试多种探究方法，获得失败和成功的体验，探究活动就不会浅尝辄止。
2、在实验空间的安排上，教师应该为学生创造一种灵活的、有助于探索研究的学习环境。
如，《毛毛虫不见了》一课，我让学生根据当地实际饲养蚕，并安排了一个月时间让学生在饲养的过程中观察蚕卵、幼虫、蛹、成虫四个阶段的发育形态，观察每个发展阶段所需要的时间和条件，从中了解蚕的生活习性，再让学生去查资料，通过书籍、网络进一步收集蚕的信息。在这种开放型的教学中，学生真正体会到探究的乐趣，获取科学知识，形成科学素养。
五、“洞察细微”，促进探究的深入开展
许多科学发现、发明是从意外情况中获得灵感的，我们在观察、引发实验中，要像科学家那样，高度敏感地留意意外情况。如，《空气占据空间》一课中，用吸管、橡皮泥和装水的瓶子做实验，通过空气使瓶子里的水上升并流出来，许多小组都是先用橡皮泥将瓶口堵住再将吸管插进瓶里，这样很容易将吸管堵住，实验就会失败。于是在学生设计实验时我提示学生先用橡皮泥将吸管包好再堵瓶口。就这么一个细小的提示让学生的实验获得了成功，既让学生体验到了成功的喜悦，又激发了学生继续深入探究的欲望。