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摘 要：小学英语学习是学生形成正确语音语调的关键期，学习语言的根本目的是用于交流。在英语教学中，学生的口语能力培养尤为重要。而根据学生“哑巴英语”的现状，教师应注重对小学生口语能力的培养。因此，本文首先通过分析小学生口语表达能力的现状及影响因素，提出游戏活动对小学生英语口语能力提高的作用，再结合教学案例来探究其对小学生英语口语提高的重要意义，以此来达到提高小学生英语口语能力的目的。
关键词：小学生；英语口语；游戏
随着信息全球化与知识的迅速更新，英语已经成为小学生不可忽视的一门重要学科，语言学习的根本目的是用于交流，加强英语口语能力的培养是当代英语教学的发展趋势，也是提高英语教学质量的重要条件。根据具体情境利用英语游戏进行教学，既能为英语学习创造逼真的、富于交际性的语言环境，又能为学生提供引人入胜的练习形式，从而提高语言实践能力，有效地激发学生的学习热情，使其积极主动地参与教学活动。
1.小学生英语口语表达能力的现状
在入门阶段应根据小学生好奇、好动的心理特点，运用“听、唱、说、玩”等多种愉快的教学手段来激发学生学习英语的兴趣、调动学生学习英语的积极性。但在日常的英语教学中却发现很多教师只重视听、读、写上的练习，却忽略了“说”的重要性。目前小学生的英语口语表达能力主要存在以下几个问题：
（1）小学生的英语口语内容范围有限。学生说话的内容仅限于与自身关系特别密切的内容范围。比如，个人兴趣爱好、姓名、年龄等。
（2）小学生的英语口语主要依赖于课本内容。大多数对话为背诵或者简单替换课本内容，学生仅限于句子的口头表达，对某些句子的含义不理解。例如，教师用日常问候语提问：“How are you？”，学生的回答几乎都是：“I’m fine. Thank you！ And you？”，而这一回答就是课本原文内容，学生在回答时完全可以很自然地用“I’m fine. Thank you！”来代替。
2.小学生英语口语表达能力现状的原因
2 . 1 教师的因素
2 . 1 . 1 教师对待口语教学的认识误区
小学英语这门学科的特殊性决定了它与其他学科的区别：语言学习的最终呈现方式是通过书面表达或口头表达体现的，但从交际角度来看，流利的口语是交际的第一条件。但有的英语教师往往以知识为本，重书面知识的传授，忽视了语言交际能力和学生自主学习、合作学习能力的培养，学生只是教师的“忠实”听众，因此，学生无法得到充分的口语练习。
2 . 1 . 2 教学方法不当
学龄儿童的绝大部分时间是在学校和家里度过的，教师应充分利用课堂时间加强学生的口语练习。首先，对于初学者来说，听音感知是学习发音的第一步，是模仿的基础。由于听音的质量直接影响学生的模仿效果，所以教师要示范正确的发音与语速。而在小学课堂中，很多教师忽略了听力上的训练，取而代之的是教师不地道的口语发音或者完全放弃了听力这一资源，这对小学生的口语培养是非常不利的。其次，好的口语与朗读是分不开的。而在课文的朗读中，许多教师较注重课文的背诵与理解，忽略了正确的语音、语调的形成，而对于同一个句子，语调不同，所起的作用和效果就不一样。比如：“Yes.”——用降调表示肯定，用升调表示疑问，所以一般疑问句中应注意使用升调，但这一点很少有教师能指出来。最后，语言的学习不能缺少语境，教师应创设真实的对话情境。在英语课堂上，教师很少创设语境或者只在公开课上才使用相关的辅助工具，这很容易导致学生不明句子含义的机械朗读和死记硬背，因此，学生很少能活学活用。
2 . 1 . 3 缺乏教学智慧和热情
笔者认为小学的英语课堂应是充满趣味和活泼的课堂，倘若教师对教学缺乏热情，那么学生的学习积极性也会受到影响。在课堂中，教师较少使用游戏、多媒体课件和对口语教学的不重视都是这一现象的体现。为了将语言运用到实际交际中，教师不应该只是进行机械的操练，不能为了游戏而游戏，应多操作有意义的练习，让学生在轻松的氛围中说英语。
2 . 2 学生自身的因素
2 . 2 . 1 儿童注意力及语言特点
在学龄儿童期，儿童的大脑皮质的兴奋和抑制过程虽然有一定的发展，但与青少年和成年人相比，还是比较弱的。为了集中小学生的注意力和延长他们注意的时间，教师应采取丰富多样的教学手段组织教学。
另一方面，学生的注意力分散导致他们开小差、做小动作，也暴露出小学生自控能力差的弱点：他们不会制订自己的学习计划，不会安排自己的学习活动。往往过分依赖教师家长，教师让做什么就做什么，那么离开了教师的指导，他们就会束手无策，这对语言的学习会产生事倍功半的效果。
2 . 2 . 2 母语学习带来的负迁移
学生学习和说英语有一个由不自主到自主的发展过程。在说英语的开始阶段，学生会不自觉地受母语影响，借助母语的词法、语法来处理目的语，也就是说，学生需要经过中文语法的翻译再说出英文语句，这样就很容易说出“Chinglish”（中式英语）。而实际上，受中西方文化的影响，英文与中文的表达方式有很大的不同，比如，电话用语“我是xxx”，用英文表达就是“Hello！ This is xxx speaking！”，这就属于英语中固定的表达方式，而如果以中文的思维表达方式翻译出来则是“Hello！ I’m xxx！”。所以，学生在英语口语交际中会受到一定的障碍，产生畏难情绪，教师应帮助学生正确区分母语与英语的不同之处，并借助两者之间的联系，帮助学生学好语言，形成地道的英语口语。
因此，游戏活动在小学英语教学中发挥着极其重要的作用。
3.游戏在口语教学中的应用
苏霍姆林斯基说过：“儿童是用形象、色彩和声音来思维的。”所以游戏是学生学习英语的重要辅助手段。教学游戏种类繁多，围绕说的游戏主要有以下几种： 3 . 1 表演游戏
表演游戏主要以有情境的对话作为表演内容，它能充分发挥小学生的创造才能。在游戏表演中，学生用所学英语进行角色对话，对不同角色使用不同的语音语调，通过模仿和想象将所要扮演的人物原型的意义迁移到自己身上，让学生身临其境地感受不同场景、不同角色的社会意义，这对课堂气氛的活跃和学生说英语的能力起到了很好的促进作用。
3 . 2 讲故事游戏
这项活动可以通过图片提示或者用图片来匹配语句，让学生复述故事。其目的在于检查学生是否理解了故事中的主要事件，提供发音练习和一些说故事的技巧，比如假装声音、改变表情等，以此来帮助学生更好地练习口语。也可以通过一张图片或一个关键词来训练学生用英语连续说一段话，培养他们的逻辑思维能力。
3 . 3 采访游戏
交际是语言最基本的功能。采访游戏就是给学生创设一个情境，让学生在游戏过程中加强运用语言的熟练程度。可采访的内容很多，但要注意语言情境必须与学生的生活有关，语言材料也都必须在学生的能力范围之内。采访游戏不仅可有效提高学生说英语的能力，还能让学生在语言操练中展示自己。
3 . 4 卡片游戏
在新授单词或者句型巩固时，教师利用单词、句型卡片，设计“抢读单词”“看图猜词”等游戏，锻炼学生的反应能力和记忆能力，通过游戏中产生的竞争意识来增加学生说的机会，并对错误发音进行及时纠正，以找出学生的共同不足并加以巩固。
总之，在教学中，教师应当对口语教学给予充分的重视，利用游戏的激励性和可控制性、趣味性和创新性，有针对性地在英语教学中实施游戏教学，充分激发学生学习英语的兴趣、发挥学生的主观能动性，努力提高小学生的英语交际能力，这样才能让学生乐于开口、勤于开口，为以后的英语学习打下扎实的基础。
参考文献
林立.2004.小学英语教学研究[M].北京：首都师范大学出版社.
鲁子问.2004.小学英语游戏教学理论与实践[M].北京：中国电力出版社.
王笃勤.2010.小学英语教学策略[M].北京：北京师范大学出版社.
JeanB.etc.2005.小学英语教师教学指南[M].北京：高等教育出版社.
PaulS.2007.帮助学生说英语[M].南京：译林出版社.
关键词：小学生；英语口语；游戏
随着信息全球化与知识的迅速更新，英语已经成为小学生不可忽视的一门重要学科，语言学习的根本目的是用于交流，加强英语口语能力的培养是当代英语教学的发展趋势，也是提高英语教学质量的重要条件。根据具体情境利用英语游戏进行教学，既能为英语学习创造逼真的、富于交际性的语言环境，又能为学生提供引人入胜的练习形式，从而提高语言实践能力，有效地激发学生的学习热情，使其积极主动地参与教学活动。
1.小学生英语口语表达能力的现状
在入门阶段应根据小学生好奇、好动的心理特点，运用“听、唱、说、玩”等多种愉快的教学手段来激发学生学习英语的兴趣、调动学生学习英语的积极性。但在日常的英语教学中却发现很多教师只重视听、读、写上的练习，却忽略了“说”的重要性。目前小学生的英语口语表达能力主要存在以下几个问题：
（1）小学生的英语口语内容范围有限。学生说话的内容仅限于与自身关系特别密切的内容范围。比如，个人兴趣爱好、姓名、年龄等。
（2）小学生的英语口语主要依赖于课本内容。大多数对话为背诵或者简单替换课本内容，学生仅限于句子的口头表达，对某些句子的含义不理解。例如，教师用日常问候语提问：“How are you？”，学生的回答几乎都是：“I’m fine. Thank you！ And you？”，而这一回答就是课本原文内容，学生在回答时完全可以很自然地用“I’m fine. Thank you！”来代替。
2.小学生英语口语表达能力现状的原因
2 . 1 教师的因素
2 . 1 . 1 教师对待口语教学的认识误区
小学英语这门学科的特殊性决定了它与其他学科的区别：语言学习的最终呈现方式是通过书面表达或口头表达体现的，但从交际角度来看，流利的口语是交际的第一条件。但有的英语教师往往以知识为本，重书面知识的传授，忽视了语言交际能力和学生自主学习、合作学习能力的培养，学生只是教师的“忠实”听众，因此，学生无法得到充分的口语练习。
2 . 1 . 2 教学方法不当
学龄儿童的绝大部分时间是在学校和家里度过的，教师应充分利用课堂时间加强学生的口语练习。首先，对于初学者来说，听音感知是学习发音的第一步，是模仿的基础。由于听音的质量直接影响学生的模仿效果，所以教师要示范正确的发音与语速。而在小学课堂中，很多教师忽略了听力上的训练，取而代之的是教师不地道的口语发音或者完全放弃了听力这一资源，这对小学生的口语培养是非常不利的。其次，好的口语与朗读是分不开的。而在课文的朗读中，许多教师较注重课文的背诵与理解，忽略了正确的语音、语调的形成，而对于同一个句子，语调不同，所起的作用和效果就不一样。比如：“Yes.”——用降调表示肯定，用升调表示疑问，所以一般疑问句中应注意使用升调，但这一点很少有教师能指出来。最后，语言的学习不能缺少语境，教师应创设真实的对话情境。在英语课堂上，教师很少创设语境或者只在公开课上才使用相关的辅助工具，这很容易导致学生不明句子含义的机械朗读和死记硬背，因此，学生很少能活学活用。
2 . 1 . 3 缺乏教学智慧和热情
笔者认为小学的英语课堂应是充满趣味和活泼的课堂，倘若教师对教学缺乏热情，那么学生的学习积极性也会受到影响。在课堂中，教师较少使用游戏、多媒体课件和对口语教学的不重视都是这一现象的体现。为了将语言运用到实际交际中，教师不应该只是进行机械的操练，不能为了游戏而游戏，应多操作有意义的练习，让学生在轻松的氛围中说英语。
2 . 2 学生自身的因素
2 . 2 . 1 儿童注意力及语言特点
在学龄儿童期，儿童的大脑皮质的兴奋和抑制过程虽然有一定的发展，但与青少年和成年人相比，还是比较弱的。为了集中小学生的注意力和延长他们注意的时间，教师应采取丰富多样的教学手段组织教学。
另一方面，学生的注意力分散导致他们开小差、做小动作，也暴露出小学生自控能力差的弱点：他们不会制订自己的学习计划，不会安排自己的学习活动。往往过分依赖教师家长，教师让做什么就做什么，那么离开了教师的指导，他们就会束手无策，这对语言的学习会产生事倍功半的效果。
2 . 2 . 2 母语学习带来的负迁移
学生学习和说英语有一个由不自主到自主的发展过程。在说英语的开始阶段，学生会不自觉地受母语影响，借助母语的词法、语法来处理目的语，也就是说，学生需要经过中文语法的翻译再说出英文语句，这样就很容易说出“Chinglish”（中式英语）。而实际上，受中西方文化的影响，英文与中文的表达方式有很大的不同，比如，电话用语“我是xxx”，用英文表达就是“Hello！ This is xxx speaking！”，这就属于英语中固定的表达方式，而如果以中文的思维表达方式翻译出来则是“Hello！ I’m xxx！”。所以，学生在英语口语交际中会受到一定的障碍，产生畏难情绪，教师应帮助学生正确区分母语与英语的不同之处，并借助两者之间的联系，帮助学生学好语言，形成地道的英语口语。
因此，游戏活动在小学英语教学中发挥着极其重要的作用。
3.游戏在口语教学中的应用
苏霍姆林斯基说过：“儿童是用形象、色彩和声音来思维的。”所以游戏是学生学习英语的重要辅助手段。教学游戏种类繁多，围绕说的游戏主要有以下几种： 3 . 1 表演游戏
表演游戏主要以有情境的对话作为表演内容，它能充分发挥小学生的创造才能。在游戏表演中，学生用所学英语进行角色对话，对不同角色使用不同的语音语调，通过模仿和想象将所要扮演的人物原型的意义迁移到自己身上，让学生身临其境地感受不同场景、不同角色的社会意义，这对课堂气氛的活跃和学生说英语的能力起到了很好的促进作用。
3 . 2 讲故事游戏
这项活动可以通过图片提示或者用图片来匹配语句，让学生复述故事。其目的在于检查学生是否理解了故事中的主要事件，提供发音练习和一些说故事的技巧，比如假装声音、改变表情等，以此来帮助学生更好地练习口语。也可以通过一张图片或一个关键词来训练学生用英语连续说一段话，培养他们的逻辑思维能力。
3 . 3 采访游戏
交际是语言最基本的功能。采访游戏就是给学生创设一个情境，让学生在游戏过程中加强运用语言的熟练程度。可采访的内容很多，但要注意语言情境必须与学生的生活有关，语言材料也都必须在学生的能力范围之内。采访游戏不仅可有效提高学生说英语的能力，还能让学生在语言操练中展示自己。
3 . 4 卡片游戏
在新授单词或者句型巩固时，教师利用单词、句型卡片，设计“抢读单词”“看图猜词”等游戏，锻炼学生的反应能力和记忆能力，通过游戏中产生的竞争意识来增加学生说的机会，并对错误发音进行及时纠正，以找出学生的共同不足并加以巩固。
总之，在教学中，教师应当对口语教学给予充分的重视，利用游戏的激励性和可控制性、趣味性和创新性，有针对性地在英语教学中实施游戏教学，充分激发学生学习英语的兴趣、发挥学生的主观能动性，努力提高小学生的英语交际能力，这样才能让学生乐于开口、勤于开口，为以后的英语学习打下扎实的基础。
参考文献
林立.2004.小学英语教学研究[M].北京：首都师范大学出版社.
鲁子问.2004.小学英语游戏教学理论与实践[M].北京：中国电力出版社.
王笃勤.2010.小学英语教学策略[M].北京：北京师范大学出版社.
JeanB.etc.2005.小学英语教师教学指南[M].北京：高等教育出版社.
PaulS.2007.帮助学生说英语[M].南京：译林出版社.