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今天我主要是从“校本研修”的意义、内涵、三大要素和保障措施等四个方面谈谈我对“校本研修”认识。
首先，关于“校本研修”的意义。
美国斯坦福大学的舒尔曼教授对于教师教学知识来源问题做出了一些研究，结果显示：
最为重要的来源：
教师自身教学经验和反思 50%
和同事的日常交流 33%
相对重要的来源：
在职培训 5.6%
有组织的专业活动 11.1%
最不重要的来源：
作为学生时的经验 5.6%
职前培训 2.8%
阅读专业书刊 5.6%
由此可见，教师职后阶段是发展的关键期，获得“反思性实践经验”是其中最重要的环节，而校本研修则是通过教师的反思与交流增进教师的实践知识与智慧的高效途径。这一点在我校开展的校本研修活动中，我是深有体会的。各项研修活动的开展，有助于教师教育教学科研能力的提高，调动了教师再学习、再创造的积极性，有利于教师在团队合作中充分彰显自己的个性特质，进而也激发起了学生学习的自觉性和探索的好奇心，最终使得学校在素质教育、学生个性培养和升学等多方面获益匪浅。
可以说，在“校本研修”方面是否进行积极有效的探索，势必会导致校际的差异日趋扩大，所以重视“校本研修”将是睿智的学校领导的长远规划与部署。
其次，当我们将“校本研修”的概念拆分后，不难看到“校本研修”的三重内涵。
1.校本研修“以学校教育、教师工作中存在的实际问题为切入点”，也就是说校本研修的基本问题不是由专家批示的问题，而是学校、教师实际工作中发现、思考和迫切想要解决的问题，甚至是看起来很小、别人以为很肤浅的问题，但就是这样的问题在教师教育教学中却是最有意义的，所以必须研究解决。
2.校本研修是“由学校自行策划与实施的”，简单说“学校和教师的问题，主要由学校和教师通过‘研修’自己来解决”。即“通过学校和教师的发展”。
3.校本研修是“以促进教师专业化发展、改进学校的课程教学、提升办学水平和教育质量为目标”。其目的是“为了学校和教师的发展”。
从学生的角度来看，学生德智体得到了全面发展，并且在丰富的活动中学生得到了充分的个性化发展，在各级各类比赛中均有突出表现，为自主招生、高考以及终身的发展奠定了坚实的基础。这一切在很大程度上得益于丰富的校本研修活动的开展。
以上，从对“校本研修”概念的三层内涵的解读来看，学校享有了充分的自主权，教育行政部门、教师研修机构等充当的是指导者与合作者的角色；在这样的机遇面前，教师、学生、学校将是最大的受益者。
再次，教师个人、教师团队、教育专家是“校本研修”的三大要素。
1.教师个人——指教师的实践反思。教师实践反思是建立于教学经验基础上的，是校本研修活动的起点，是承担“校本研修的个人责任”的具体落实，教师只有在回顾基础上提出问题，才能在实践中去解决问题；只有教师发挥主动性，解决自己在教育教学中产生的问题，才能提升教师的素质，进而提高教学质量。
2.教师团队——指教师间的同伴互助。同伴互助是校本研修的基本形式，它必须建立在教师之间的合作基础之上的，力求通过合作互动达到同伴之间的相互影响，以团队的形式进行的研究。
3.教育专家——指领导专家的专业引领。校本研修的实质是理念和实践的结合，校本研修虽然基于学校，通过学校，但这个过程中是一定要有相关专家的专业指导和学术支持的。
我校先后邀请了东北师范大学刘晓光、刘晓中等多位教授，省教育厅、市教育局领导和市教育学院学科教研员莅临我校指导工作。作为我校德育研修重要组成部分的“向应班”的开设更是得到了区委领导们的大力扶持，也得到了社会各界知名人士的爱心相助，这些使我校“校本研修”工作顺利、有序地稳步开展。
最后，从我校的成功经验来看，优质的“校本研修”必须要有一定的保障措施。
1.组织机制。学校领导层面成立校本研修领导小组，实行校本研修领导小组责任制；制订并组织实施学期校本工作计划，开展、落实校本研修课程的教材建设工作，做好资料的收集与积累工作；按计划聘请有关专家领导走进校园。
2.经费支持。学校每年为教师提供学习所需书籍报刊费用；有一定的经费补贴支撑专家引进工作的顺利实施；每项培训活动均有经费保证。
3.考核奖励。各项校本研修活动要按要求考核，记入教师成长档案，保证老师用心、用力、倾情的付出能够得到肯定，适当与教师评先评优等活动挂钩；学校对校本研修工作期间成果显著的老师给予一定的奖励，来提高大家的积极性。
牛顿说：“如果说我看得比别人更远些，那是因为我站在巨人的肩膀上。”而作为教育者的我们更需要站在巨人的肩头不断去学习，这不仅是一种汲取，更是一种谦逊和博大。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“伟大的义务感，只有当它能在生活实践的每一步中得到生动体现时，才能成为人的行为准则。”校本研修就是通过教师的实践，来增强教师的义务感。
作者单位 大连市金州高级中学
编辑 薛小琴
首先，关于“校本研修”的意义。
美国斯坦福大学的舒尔曼教授对于教师教学知识来源问题做出了一些研究，结果显示：
最为重要的来源：
教师自身教学经验和反思 50%
和同事的日常交流 33%
相对重要的来源：
在职培训 5.6%
有组织的专业活动 11.1%
最不重要的来源：
作为学生时的经验 5.6%
职前培训 2.8%
阅读专业书刊 5.6%
由此可见，教师职后阶段是发展的关键期，获得“反思性实践经验”是其中最重要的环节，而校本研修则是通过教师的反思与交流增进教师的实践知识与智慧的高效途径。这一点在我校开展的校本研修活动中，我是深有体会的。各项研修活动的开展，有助于教师教育教学科研能力的提高，调动了教师再学习、再创造的积极性，有利于教师在团队合作中充分彰显自己的个性特质，进而也激发起了学生学习的自觉性和探索的好奇心，最终使得学校在素质教育、学生个性培养和升学等多方面获益匪浅。
可以说，在“校本研修”方面是否进行积极有效的探索，势必会导致校际的差异日趋扩大，所以重视“校本研修”将是睿智的学校领导的长远规划与部署。
其次，当我们将“校本研修”的概念拆分后，不难看到“校本研修”的三重内涵。
1.校本研修“以学校教育、教师工作中存在的实际问题为切入点”，也就是说校本研修的基本问题不是由专家批示的问题，而是学校、教师实际工作中发现、思考和迫切想要解决的问题，甚至是看起来很小、别人以为很肤浅的问题，但就是这样的问题在教师教育教学中却是最有意义的，所以必须研究解决。
2.校本研修是“由学校自行策划与实施的”，简单说“学校和教师的问题，主要由学校和教师通过‘研修’自己来解决”。即“通过学校和教师的发展”。
3.校本研修是“以促进教师专业化发展、改进学校的课程教学、提升办学水平和教育质量为目标”。其目的是“为了学校和教师的发展”。
从学生的角度来看，学生德智体得到了全面发展，并且在丰富的活动中学生得到了充分的个性化发展，在各级各类比赛中均有突出表现，为自主招生、高考以及终身的发展奠定了坚实的基础。这一切在很大程度上得益于丰富的校本研修活动的开展。
以上，从对“校本研修”概念的三层内涵的解读来看，学校享有了充分的自主权，教育行政部门、教师研修机构等充当的是指导者与合作者的角色；在这样的机遇面前，教师、学生、学校将是最大的受益者。
再次，教师个人、教师团队、教育专家是“校本研修”的三大要素。
1.教师个人——指教师的实践反思。教师实践反思是建立于教学经验基础上的，是校本研修活动的起点，是承担“校本研修的个人责任”的具体落实，教师只有在回顾基础上提出问题，才能在实践中去解决问题；只有教师发挥主动性，解决自己在教育教学中产生的问题，才能提升教师的素质，进而提高教学质量。
2.教师团队——指教师间的同伴互助。同伴互助是校本研修的基本形式，它必须建立在教师之间的合作基础之上的，力求通过合作互动达到同伴之间的相互影响，以团队的形式进行的研究。
3.教育专家——指领导专家的专业引领。校本研修的实质是理念和实践的结合，校本研修虽然基于学校，通过学校，但这个过程中是一定要有相关专家的专业指导和学术支持的。
我校先后邀请了东北师范大学刘晓光、刘晓中等多位教授，省教育厅、市教育局领导和市教育学院学科教研员莅临我校指导工作。作为我校德育研修重要组成部分的“向应班”的开设更是得到了区委领导们的大力扶持，也得到了社会各界知名人士的爱心相助，这些使我校“校本研修”工作顺利、有序地稳步开展。
最后，从我校的成功经验来看，优质的“校本研修”必须要有一定的保障措施。
1.组织机制。学校领导层面成立校本研修领导小组，实行校本研修领导小组责任制；制订并组织实施学期校本工作计划，开展、落实校本研修课程的教材建设工作，做好资料的收集与积累工作；按计划聘请有关专家领导走进校园。
2.经费支持。学校每年为教师提供学习所需书籍报刊费用；有一定的经费补贴支撑专家引进工作的顺利实施；每项培训活动均有经费保证。
3.考核奖励。各项校本研修活动要按要求考核，记入教师成长档案，保证老师用心、用力、倾情的付出能够得到肯定，适当与教师评先评优等活动挂钩；学校对校本研修工作期间成果显著的老师给予一定的奖励，来提高大家的积极性。
牛顿说：“如果说我看得比别人更远些，那是因为我站在巨人的肩膀上。”而作为教育者的我们更需要站在巨人的肩头不断去学习，这不仅是一种汲取，更是一种谦逊和博大。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“伟大的义务感，只有当它能在生活实践的每一步中得到生动体现时，才能成为人的行为准则。”校本研修就是通过教师的实践，来增强教师的义务感。
作者单位 大连市金州高级中学
编辑 薛小琴