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摘要一直以来,中学历史教师们都试图找出以最小的代价让学生获得最佳历史教育的教学方法。在新课改背景下,这一问题显得尤为突出。笔者以为提高历史课堂教学的有效性是解决这一问题的根本途径。本文尝试用新课程理念从课堂教学准备、课堂教学以及教学评价等三个层面来阐释如何提高历史课堂的有效教学。
中图分类号:G633.5文献标识码:A
历史新课程改革采取模块专题教学给广大师生带来新鲜感的同时,也带来了挑战。如何提高中学历史课堂的有效教学以适应新课改理念,成为中学历史教师面临的一大难题。作为一线教师,分析、研究并树立历史课堂教学的有效教学观念,掌握并实施有效教学的策略,显得尤为迫切。因为从某种意义上说,课堂可以视为决定新课改成败的关键所在。新课程建设,要求我们必须按照新理念来进行教学。这体现在教师的思维中,也体现在教师的教学行为中,更体现在当下的课堂和学生的学习及发展中。简言之,即实现历史课堂的有效教学。
有效教学是为了提高教师的工作效益,强化教学过程评价和目标管理的一种现代教学理念。①是指教师通过一段时间的教学,帮助学生完成学习任务,使学生获得了预期的进步和发展,而且实现了教学目标和学生的个性发展及全面发展。在此,本文拟运用新课程教学理念并结合笔者多年的教学实践,试图厘清中学历史课堂有效教学的相关问题,以期抛砖引玉,引发思考。
1 历史课堂教学的有效准备
1.1 依据课程标准,厘清三维目标,大胆整合教材
国家基础教育课程改革纲要(试行)指出:“国家课程标准是教材编写、教学、评价和命题的依据,是国家管理和评价课程的基础。应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等方面的基础要求,规定各门课程的性质、目标、内容框架,提出教学和评价建议。”这就要求教师设计每节课的教学思路时,以课程标准为依据,吃透教材,厘清三维目标,根据学生的具体实际将三维目标整合于教学实践中,以学生的发展为本。
1.2 充分了解学情,实现以学定教
“历史知识并不能简单的由教师或其他人传授给学生,而只能由每个学生依据自己已有的知识和经验加以建构。”②新课程改革强调教学的主体是学生,学生的实际情况是教学的出发点。教师了解学生历史学习的原有基础和历史学习的现实需要,特别是要了解学生的历史学习需要,这是学生学习的内在动力。掌握了学生的学习需要,备课、教学才能有针对性,才能实现历史课堂的有效教学。我们可以通过问卷、作业反馈、访谈等各种途径了解掌握学生的学习需要,在此基础上对教学中以及学生学习上可能遇到的困难和障碍进行充分的估计,因人而异,设计多种教学方法,实现以学定教。
1.3 激发学生兴趣,精心导入,设计行之有效的课堂小结
良好的开始是成功的一半。课堂导入要依据教材特点,把握自己和学生的实际灵活运用热门话题、史料质疑、标题分析等导课方法巧设悬念、布障或直接或温故导入新课,吸引学生的注意力,营造气氛,激发学生的求知欲,从而为上好课打下基础。当然,虎头还需豹尾。我们可以通过讲授式小结、答疑式小结、提纲式小结等小结方式作为一节课的结束,教师言简意赅、感情真挚的语言更能使学生对所学的内容在思想上实现升华或起到承上启下的作用,教学实效也因此得到落实。
1.4 课堂教学设计要有弹性、有梯度、有层次
新课标强调历史教学要突出学生的主体性,尊重学生的个性。学生在课堂上会出现各种不同的情况,教师在备课时应充分考虑课堂上可能会出现的情况、如何应对,需准备有效方案,积极地进行计划与动态相结合的教学设计,为学生的主动参与留出适度的时间与空间,更多地关注学生思维的方向,积极呵护学生的不同思维方法。同时,教学问题的設计要有梯度、有层次,创设适合学生探究的教学情境,形成良好的学习动力机制,使学生易于养成积极向上的学习态度。
2 历史课堂的有效教学
精心的课堂教学准备,其有效性的实现还需要教师具有相应的历史教学素养,需要教师在动态的课堂教学中贯彻体现。
2.1 熟练驾驭教学语言,营造平等和谐之课堂氛围
上课时,教师要合理运用语言。要依据教材特点、学生认知特点和注意力特点来驾驭各个环节的教学语言,营造一个和谐平等互动的学习氛围。教师的微笑、鼓励的眼神、热情的话语会激起学生学习的兴趣,学生才会主动参与积极探求,学生的创造思维就可能产生。
2.2 善于察言观色,灵活运用教学方法,合理调配课堂教学结构
《学记》:“善教教人继其志”,③新课标也倡导“学生主动参与,乐于探究,勤于动手,在实践中学习”的教学理念,这就要求教师在课堂教学中实现知识的陈述性、逻辑性的同时,要善于察言观色,容纳学生的一言一行,揣测学生的知情意行,洞察学生的内心世界,巧妙地运用有意注意和无意注意,灵活运用适合学生学习基础、心理和兴趣的教学方法,注重教学探究过程。并做到张弛有度,控制教学节奏,在教学过程的时间分配上应注意留给学生足够的余地以引导其思考、理解和探究,进行适当的技能训练,授之鱼且授之以渔,加强学习方法的指导,从而让学生参与到课堂教学中来。学生对课堂教学的主动参与,有利于学生自我思维方式的形成。同时,他们也能在参与的过程中体验到成功的巨大喜悦。而这又有助于提高学生学习动机和需求,有助于学生创新思维的养成。
2.3 转变教师角色,灵活重组课堂生成信息
新课程改革将教师的角色定位为:教师是课堂教学的促进者,是学生成长的引导者,也是课堂行动的参与者。这就要求我们最大程度的激发学生去积极主动地学习知识,千方百计的通过示范作用来有效地引导学生按预期目标发展。同时,还要主动地参与学生的研究过程。换言之,教师角色的转变要求广大教师能对课堂教学活动过程中的生成信息进行灵活重组,并适时的加以开发、利用。
3 教学评价过程中的教学策略
评价是依据测验目的和测量结果,对学生行为变化或倾向变化给予价值判断的系统过程。④新课程背景下的历史教学评价是对教学效益的评价,是有效的评价。要实施有效的教学评价,笔者以为须从以下几点着力:
3.1 关注学生发展,实施激励性评价
以培养学生的创新精神和实践能力为宗旨,以学生的发展为出发点和归宿,重视发挥评价的激励、诊断和发展功能。教师要积极肯定学生的正确认识,耐心指出其认识中的偏颇,并引导其向正确方向发展。同时,教师应鼓励学生发表独到见解。只有这样的评价才能使学生在最近发展区得到发展,在过程中享受成功的喜悦,才能提高他们的积极性,并最终使学生更自觉、主动地投入到学习中。
3.2 善待学生缺点,采取完善性评价
国家基础教育理论改革评价项目成员芦咏莉博士说:“评价的内涵与外延远远丰富于考试,对孩子产生影响,能促使其发展的不仅仅局限在考试方面。”很明确人们对知识的学习已超越了认识范畴,扩展到情感、人格等领域。教师在评价中理应尊重学生的尊严,理解学生的苦恼,善待学生的缺点,尊重学生的个性,关注学生的进步,支持学生创新。
3.3 倡导多主体参与,实施开放性评价
在新课程背景下,评价的主体不仅是教师和家长,学生也是主体之一。这种开放性评价,使学生由被动的客体变为评价的主体。它能消除评价中学生的逆反心理,并能培养他们自我评价与客观评价他人的能力,还能促使学生在评价中积极主动的改正错误、缺点,使评价真正成为学生自我反思、自我调节、自我完善的过程。
3.4 发现学生兴奋点,采用适时性评价
教师对学生地评价要及时恰当。在教学中发现学生的兴奋点,要及时表扬,大胆肯定,提出努力的方向,委婉指出其不足,避免伤其自尊心和积极性。对学生来说,他的每一个进步,一旦获得老师的肯定与鼓励,其学习的主动性往往倍增。
注释
①钟启泉等.基础教育课程改革纲要(试行)解读[M].上海:华东师范大学出版社,2001.
②张静等.历史学习方略[M].北京:高等教育出版社,2000.
③孟宽承.中国古代教学文选[M].北京:北京人民出版社,1979.
④陈伟国,何成刚等.历史教学测量与评价[M].北京:高等教育出版社,2003.
中图分类号:G633.5文献标识码:A
历史新课程改革采取模块专题教学给广大师生带来新鲜感的同时,也带来了挑战。如何提高中学历史课堂的有效教学以适应新课改理念,成为中学历史教师面临的一大难题。作为一线教师,分析、研究并树立历史课堂教学的有效教学观念,掌握并实施有效教学的策略,显得尤为迫切。因为从某种意义上说,课堂可以视为决定新课改成败的关键所在。新课程建设,要求我们必须按照新理念来进行教学。这体现在教师的思维中,也体现在教师的教学行为中,更体现在当下的课堂和学生的学习及发展中。简言之,即实现历史课堂的有效教学。
有效教学是为了提高教师的工作效益,强化教学过程评价和目标管理的一种现代教学理念。①是指教师通过一段时间的教学,帮助学生完成学习任务,使学生获得了预期的进步和发展,而且实现了教学目标和学生的个性发展及全面发展。在此,本文拟运用新课程教学理念并结合笔者多年的教学实践,试图厘清中学历史课堂有效教学的相关问题,以期抛砖引玉,引发思考。
1 历史课堂教学的有效准备
1.1 依据课程标准,厘清三维目标,大胆整合教材
国家基础教育课程改革纲要(试行)指出:“国家课程标准是教材编写、教学、评价和命题的依据,是国家管理和评价课程的基础。应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等方面的基础要求,规定各门课程的性质、目标、内容框架,提出教学和评价建议。”这就要求教师设计每节课的教学思路时,以课程标准为依据,吃透教材,厘清三维目标,根据学生的具体实际将三维目标整合于教学实践中,以学生的发展为本。
1.2 充分了解学情,实现以学定教
“历史知识并不能简单的由教师或其他人传授给学生,而只能由每个学生依据自己已有的知识和经验加以建构。”②新课程改革强调教学的主体是学生,学生的实际情况是教学的出发点。教师了解学生历史学习的原有基础和历史学习的现实需要,特别是要了解学生的历史学习需要,这是学生学习的内在动力。掌握了学生的学习需要,备课、教学才能有针对性,才能实现历史课堂的有效教学。我们可以通过问卷、作业反馈、访谈等各种途径了解掌握学生的学习需要,在此基础上对教学中以及学生学习上可能遇到的困难和障碍进行充分的估计,因人而异,设计多种教学方法,实现以学定教。
1.3 激发学生兴趣,精心导入,设计行之有效的课堂小结
良好的开始是成功的一半。课堂导入要依据教材特点,把握自己和学生的实际灵活运用热门话题、史料质疑、标题分析等导课方法巧设悬念、布障或直接或温故导入新课,吸引学生的注意力,营造气氛,激发学生的求知欲,从而为上好课打下基础。当然,虎头还需豹尾。我们可以通过讲授式小结、答疑式小结、提纲式小结等小结方式作为一节课的结束,教师言简意赅、感情真挚的语言更能使学生对所学的内容在思想上实现升华或起到承上启下的作用,教学实效也因此得到落实。
1.4 课堂教学设计要有弹性、有梯度、有层次
新课标强调历史教学要突出学生的主体性,尊重学生的个性。学生在课堂上会出现各种不同的情况,教师在备课时应充分考虑课堂上可能会出现的情况、如何应对,需准备有效方案,积极地进行计划与动态相结合的教学设计,为学生的主动参与留出适度的时间与空间,更多地关注学生思维的方向,积极呵护学生的不同思维方法。同时,教学问题的設计要有梯度、有层次,创设适合学生探究的教学情境,形成良好的学习动力机制,使学生易于养成积极向上的学习态度。
2 历史课堂的有效教学
精心的课堂教学准备,其有效性的实现还需要教师具有相应的历史教学素养,需要教师在动态的课堂教学中贯彻体现。
2.1 熟练驾驭教学语言,营造平等和谐之课堂氛围
上课时,教师要合理运用语言。要依据教材特点、学生认知特点和注意力特点来驾驭各个环节的教学语言,营造一个和谐平等互动的学习氛围。教师的微笑、鼓励的眼神、热情的话语会激起学生学习的兴趣,学生才会主动参与积极探求,学生的创造思维就可能产生。
2.2 善于察言观色,灵活运用教学方法,合理调配课堂教学结构
《学记》:“善教教人继其志”,③新课标也倡导“学生主动参与,乐于探究,勤于动手,在实践中学习”的教学理念,这就要求教师在课堂教学中实现知识的陈述性、逻辑性的同时,要善于察言观色,容纳学生的一言一行,揣测学生的知情意行,洞察学生的内心世界,巧妙地运用有意注意和无意注意,灵活运用适合学生学习基础、心理和兴趣的教学方法,注重教学探究过程。并做到张弛有度,控制教学节奏,在教学过程的时间分配上应注意留给学生足够的余地以引导其思考、理解和探究,进行适当的技能训练,授之鱼且授之以渔,加强学习方法的指导,从而让学生参与到课堂教学中来。学生对课堂教学的主动参与,有利于学生自我思维方式的形成。同时,他们也能在参与的过程中体验到成功的巨大喜悦。而这又有助于提高学生学习动机和需求,有助于学生创新思维的养成。
2.3 转变教师角色,灵活重组课堂生成信息
新课程改革将教师的角色定位为:教师是课堂教学的促进者,是学生成长的引导者,也是课堂行动的参与者。这就要求我们最大程度的激发学生去积极主动地学习知识,千方百计的通过示范作用来有效地引导学生按预期目标发展。同时,还要主动地参与学生的研究过程。换言之,教师角色的转变要求广大教师能对课堂教学活动过程中的生成信息进行灵活重组,并适时的加以开发、利用。
3 教学评价过程中的教学策略
评价是依据测验目的和测量结果,对学生行为变化或倾向变化给予价值判断的系统过程。④新课程背景下的历史教学评价是对教学效益的评价,是有效的评价。要实施有效的教学评价,笔者以为须从以下几点着力:
3.1 关注学生发展,实施激励性评价
以培养学生的创新精神和实践能力为宗旨,以学生的发展为出发点和归宿,重视发挥评价的激励、诊断和发展功能。教师要积极肯定学生的正确认识,耐心指出其认识中的偏颇,并引导其向正确方向发展。同时,教师应鼓励学生发表独到见解。只有这样的评价才能使学生在最近发展区得到发展,在过程中享受成功的喜悦,才能提高他们的积极性,并最终使学生更自觉、主动地投入到学习中。
3.2 善待学生缺点,采取完善性评价
国家基础教育理论改革评价项目成员芦咏莉博士说:“评价的内涵与外延远远丰富于考试,对孩子产生影响,能促使其发展的不仅仅局限在考试方面。”很明确人们对知识的学习已超越了认识范畴,扩展到情感、人格等领域。教师在评价中理应尊重学生的尊严,理解学生的苦恼,善待学生的缺点,尊重学生的个性,关注学生的进步,支持学生创新。
3.3 倡导多主体参与,实施开放性评价
在新课程背景下,评价的主体不仅是教师和家长,学生也是主体之一。这种开放性评价,使学生由被动的客体变为评价的主体。它能消除评价中学生的逆反心理,并能培养他们自我评价与客观评价他人的能力,还能促使学生在评价中积极主动的改正错误、缺点,使评价真正成为学生自我反思、自我调节、自我完善的过程。
3.4 发现学生兴奋点,采用适时性评价
教师对学生地评价要及时恰当。在教学中发现学生的兴奋点,要及时表扬,大胆肯定,提出努力的方向,委婉指出其不足,避免伤其自尊心和积极性。对学生来说,他的每一个进步,一旦获得老师的肯定与鼓励,其学习的主动性往往倍增。
注释
①钟启泉等.基础教育课程改革纲要(试行)解读[M].上海:华东师范大学出版社,2001.
②张静等.历史学习方略[M].北京:高等教育出版社,2000.
③孟宽承.中国古代教学文选[M].北京:北京人民出版社,1979.
④陈伟国,何成刚等.历史教学测量与评价[M].北京:高等教育出版社,2003.