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【摘要】口语交际教学的重点在于培养小学生的交际能力，但目前多数小学生面對交际教学时，常带有被动情绪，从而致使口语交际教学效率不高。而同时当下由教师设定的口语交际教学大纲也存在着教学片面性等问题。本文为了从根本上解决口语交际教学的现存问题，更加重视语文学科的交际性，故特针对其现存问题展开了深入思考。望文中所述口语交际教学的相关研究内容，可为小学语文教师以及该学科研究人员提供一些最基础的理论思路。
【关键词】小学语文 口语交际 问题及思考
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）17-0083-01
引言
通常，多数人认为小学语文教学的重点在于培养其学科基础知识，但从培养学生长期语文能力的角度考虑，锻炼学生的口语交际能力，更能辅助学生建立完善的语文能力。而当笔者依照小学语文课堂中的口语交际教学展开调查时发展，多数口语交际教学都明显存在着不符合预期教学质量的教学现象。故本文以分析其中所存在的比较明显的问题为主展开研究，并根据研究结果进行了以策略为主的深入思考。从提升语文教学质量的层面来看，本文所选的研究方向，具备切实的研究价值。
一、语文口语交际的内涵解析
语文口语交际是培养学生交际能力，锻炼学生交流思维和对话反应能力的重要途径。对于处在基础教育阶段中的学生而言，养成良好且正确的交际习惯，是形成学生综合素养的直接目标。且在语文口语交际课程中，学生具有必然参与和必然沟通的任务属性。其必须要在互动进程中不断重复聆听——理解——思考——表达——反思等一系列从思想到行为的活动过程，这样才能充分锻炼自身的口语交际能力。因此语文口语交际实际上就是一种带有强制性并且具有实际教育价值的技能教育分支。
二、小学语文口语交际教学中的现存问题
（一）小学学生所接触的社会交际环境过于复杂
口语交际教学不同于理论教学，学生除学会根本的交际技能外，也需要在实际的交际情境中锻炼自身的交际能力。而即使语文教师能够在课堂中为学生提供一个相对专业、正确和安全的社会交际场所。当学生脱离课堂教学环境后，就极有可能会接触到社会上其他不雅观、不符合官方交际模式的“交际”语言。小学生模仿能力较强，当他们所在的交际环境比较复杂时，他们在课堂中学到的正确的交际方式便无法被妥善应用。尤其在互联网技术的持续推广下，小学生中的多数人都成为了互联网的“熟练用户”，而当前互联网内的交际语言多数都比较粗俗，因此综合上述情境，如若语文教师没能在课堂中加强对学生的交际认知教育和实践教育，学生的口语交际就极有可能会朝着负面的方向发展。
（二）心理思想结构的不稳定形成口语交际教学的障碍
口语交际的影响因素较多，综合素质、心理素质、个人性格、品格德行等，这些个人的性格因素几乎都能够在小学生的口语交际中被凸显。例如当教师完成某一部分的口语交际教学后，需要学生上讲台展示时，就常有学生拒绝教师的提问，或即使登上讲台也无法妥善的回答教师等现象。导致该现象发生的因素可分为两点，其一是学生心理过于自卑，羞于展示自己，不能够接受全班学生的视线都集中在自己身上。因此他们无法在课堂中参与模拟交际训练。其二是学生过于自负，当一个学生事事都要争抢第一时，这往往就会造成另一种层面上的障碍。即他们为了保证自己永远都是第一名，但认为自己无法完美的完成口语交际任务时，他们也会本能的逃避模拟交际训练。而这两种情况都会导致小学生无法在语文课堂中参与实践教学，于是他们的交际能力便无法在锻炼中得到提升。如若教师未能及时从心理层面上解决这些学生的障碍问题，就会将其不正确的心态延长。在基础教育阶段，学生的学习习惯和学习心态都处在基础性发展的重要时期内，学生养成内敛和不善表达的个人性格会将负面影响延长至初中、高中，进而直接令学生丧失对外交际的能力。
三、对小学语文口语交际教学的几点对策思考
（一）小学语文教师应尽可能为学生创设专业的学习环境
社会上不良的语言交际环境必然存在，教师若不能做到完全规避，就应该尽量加深课堂中的交际深度与概率。让学生更加信服在课堂中展开的正确交流方式，利用学生自身的自控能力来扭转学生学习不正确的交际知识。例如教师可以在完成一阶段的交际教学后，尽可能多的在日常对话中或语文教学中引导学生使用交际对话形式。或者直接在班级内规定，也就是在语文课堂中遇到的所有有关于“所学”的对话，都需要用教师规定的语言交际模式来进行对话。这样一来，班级内部就可以形成专业的口语交际场所，学生们会在日复一日的对话和交流中，将正规的口语交际能力印刻在自己的大脑中。当学生养成正确的口语交际习惯时，他们本能的就会在家庭中或亲人长辈之间展示自己学到的交际模式。而这时家长为了尊重学生，也会用正确的交际模式与学生交流。如此一来，除互联网和外部社会中的不正规交际因素，学生所接触的则大部分都属于正确和正规的交际模式。
（二）教师需要在课堂中设定专业的交际情境
在教学新课时，教师若要做到让学生在理解中学会应用，就应该在课堂中建立绝对专业的情境模式。例如在教学到商业交际模式（买菜、买衣服等）时，教师应该尽可能的利用教具或多媒体工具构设一个绝对专业的情境模式。再由学生作为主导，由学生扮演不同的社会角色，从而在仿真的社会背景中，充分满足学生对于“社会交际”和“商业交际”的参与需求。考虑到小学阶段中，不同年龄阶段的学生会有着不同的学习需求，故教师可以在情境教学模式的基础上，再为低年级的学生添加一些配音类的小游戏，从而让学生能够在玩中学，提升自身的交际能力。
四、小学语文口语交际教学中应注意的问题
首先，教师一定要认清自身的引导功能。教师不但具有课堂引导的功能地位，教师的潜意识表现以及语言习惯也会成为学生效仿的对象。因此教师应该提升自身的口语交际素养，争取为学生做出更加完美和专业化的语文口语交际榜样。
其次，教师在对学生进行鼓励的评价时，所有的评价语言和方式都要带着真心去执行。小学生的思维比较敏感，一旦他们发现教师的敷衍情绪较强时，他们的学习兴趣就会迅速淡化。因此教师也应该注重该点内容，切勿因漫不经心而令学生对语文口语交际活动形成厌烦心理。
综上，口语交际是学生必须要掌握的实用性能力，因此小学语文教师应该针对学生的学习现状和口语交际的教学现状，及时调查并及时改良。这样才能稳定学生的心理素质状态，并通过提升实践教学效果的方式，提升学生的口语交际能力。
参考文献：
[1]张紫薇.小学语文口语交际教学中教师存在的问题及对策浅析[J].学周刊，2016，34（34）：119-120.
[2]钟惠尧.小学语文口语交际教学中存在的问题及对策研究[J].小作家选刊，2017（4）.
【关键词】小学语文 口语交际 问题及思考
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）17-0083-01
引言
通常，多数人认为小学语文教学的重点在于培养其学科基础知识，但从培养学生长期语文能力的角度考虑，锻炼学生的口语交际能力，更能辅助学生建立完善的语文能力。而当笔者依照小学语文课堂中的口语交际教学展开调查时发展，多数口语交际教学都明显存在着不符合预期教学质量的教学现象。故本文以分析其中所存在的比较明显的问题为主展开研究，并根据研究结果进行了以策略为主的深入思考。从提升语文教学质量的层面来看，本文所选的研究方向，具备切实的研究价值。
一、语文口语交际的内涵解析
语文口语交际是培养学生交际能力，锻炼学生交流思维和对话反应能力的重要途径。对于处在基础教育阶段中的学生而言，养成良好且正确的交际习惯，是形成学生综合素养的直接目标。且在语文口语交际课程中，学生具有必然参与和必然沟通的任务属性。其必须要在互动进程中不断重复聆听——理解——思考——表达——反思等一系列从思想到行为的活动过程，这样才能充分锻炼自身的口语交际能力。因此语文口语交际实际上就是一种带有强制性并且具有实际教育价值的技能教育分支。
二、小学语文口语交际教学中的现存问题
（一）小学学生所接触的社会交际环境过于复杂
口语交际教学不同于理论教学，学生除学会根本的交际技能外，也需要在实际的交际情境中锻炼自身的交际能力。而即使语文教师能够在课堂中为学生提供一个相对专业、正确和安全的社会交际场所。当学生脱离课堂教学环境后，就极有可能会接触到社会上其他不雅观、不符合官方交际模式的“交际”语言。小学生模仿能力较强，当他们所在的交际环境比较复杂时，他们在课堂中学到的正确的交际方式便无法被妥善应用。尤其在互联网技术的持续推广下，小学生中的多数人都成为了互联网的“熟练用户”，而当前互联网内的交际语言多数都比较粗俗，因此综合上述情境，如若语文教师没能在课堂中加强对学生的交际认知教育和实践教育，学生的口语交际就极有可能会朝着负面的方向发展。
（二）心理思想结构的不稳定形成口语交际教学的障碍
口语交际的影响因素较多，综合素质、心理素质、个人性格、品格德行等，这些个人的性格因素几乎都能够在小学生的口语交际中被凸显。例如当教师完成某一部分的口语交际教学后，需要学生上讲台展示时，就常有学生拒绝教师的提问，或即使登上讲台也无法妥善的回答教师等现象。导致该现象发生的因素可分为两点，其一是学生心理过于自卑，羞于展示自己，不能够接受全班学生的视线都集中在自己身上。因此他们无法在课堂中参与模拟交际训练。其二是学生过于自负，当一个学生事事都要争抢第一时，这往往就会造成另一种层面上的障碍。即他们为了保证自己永远都是第一名，但认为自己无法完美的完成口语交际任务时，他们也会本能的逃避模拟交际训练。而这两种情况都会导致小学生无法在语文课堂中参与实践教学，于是他们的交际能力便无法在锻炼中得到提升。如若教师未能及时从心理层面上解决这些学生的障碍问题，就会将其不正确的心态延长。在基础教育阶段，学生的学习习惯和学习心态都处在基础性发展的重要时期内，学生养成内敛和不善表达的个人性格会将负面影响延长至初中、高中，进而直接令学生丧失对外交际的能力。
三、对小学语文口语交际教学的几点对策思考
（一）小学语文教师应尽可能为学生创设专业的学习环境
社会上不良的语言交际环境必然存在，教师若不能做到完全规避，就应该尽量加深课堂中的交际深度与概率。让学生更加信服在课堂中展开的正确交流方式，利用学生自身的自控能力来扭转学生学习不正确的交际知识。例如教师可以在完成一阶段的交际教学后，尽可能多的在日常对话中或语文教学中引导学生使用交际对话形式。或者直接在班级内规定，也就是在语文课堂中遇到的所有有关于“所学”的对话，都需要用教师规定的语言交际模式来进行对话。这样一来，班级内部就可以形成专业的口语交际场所，学生们会在日复一日的对话和交流中，将正规的口语交际能力印刻在自己的大脑中。当学生养成正确的口语交际习惯时，他们本能的就会在家庭中或亲人长辈之间展示自己学到的交际模式。而这时家长为了尊重学生，也会用正确的交际模式与学生交流。如此一来，除互联网和外部社会中的不正规交际因素，学生所接触的则大部分都属于正确和正规的交际模式。
（二）教师需要在课堂中设定专业的交际情境
在教学新课时，教师若要做到让学生在理解中学会应用，就应该在课堂中建立绝对专业的情境模式。例如在教学到商业交际模式（买菜、买衣服等）时，教师应该尽可能的利用教具或多媒体工具构设一个绝对专业的情境模式。再由学生作为主导，由学生扮演不同的社会角色，从而在仿真的社会背景中，充分满足学生对于“社会交际”和“商业交际”的参与需求。考虑到小学阶段中，不同年龄阶段的学生会有着不同的学习需求，故教师可以在情境教学模式的基础上，再为低年级的学生添加一些配音类的小游戏，从而让学生能够在玩中学，提升自身的交际能力。
四、小学语文口语交际教学中应注意的问题
首先，教师一定要认清自身的引导功能。教师不但具有课堂引导的功能地位，教师的潜意识表现以及语言习惯也会成为学生效仿的对象。因此教师应该提升自身的口语交际素养，争取为学生做出更加完美和专业化的语文口语交际榜样。
其次，教师在对学生进行鼓励的评价时，所有的评价语言和方式都要带着真心去执行。小学生的思维比较敏感，一旦他们发现教师的敷衍情绪较强时，他们的学习兴趣就会迅速淡化。因此教师也应该注重该点内容，切勿因漫不经心而令学生对语文口语交际活动形成厌烦心理。
综上，口语交际是学生必须要掌握的实用性能力，因此小学语文教师应该针对学生的学习现状和口语交际的教学现状，及时调查并及时改良。这样才能稳定学生的心理素质状态，并通过提升实践教学效果的方式，提升学生的口语交际能力。
参考文献：
[1]张紫薇.小学语文口语交际教学中教师存在的问题及对策浅析[J].学周刊，2016，34（34）：119-120.
[2]钟惠尧.小学语文口语交际教学中存在的问题及对策研究[J].小作家选刊，2017（4）.