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[摘 要] 教师要重视培养学生语文学科的核心素养，要充分认识到语文阅读教学在语文学科核心素养培养中的重要意义。这一理念的提出，使课外阅读的重要性得到了充分的发挥，既加快了教学改革，也提高了教学质量。本文从四个方面探讨如何在高中语文阅读教学中落实核心素养的培养。
[关键词] 高中语文;阅读教学;核心素养
核心素养在高中语文学科中，主要体现在四个方面：如何构建语言与应用、思维的发展和提升、審美鉴赏和创造、文化的传承和理解。构建语言与应用是语文学科的基础素养，学生因为掌握了语言文字的特点和应用规律，可以在日常生活中更好地进行语言的沟通与交流，与此同时，也要多吸收外来文化的精华，用包容的心和广阔的胸襟来理解外来文化。
一、单篇阅读，实现学生深度解读
新课程标准中明确提出：阅读教学是教师、学生、阅读教材三者之间的一个沟通与交流的过程。这种沟通和交流的过程是非常广泛的，其既包含了对阅读材料的解读、文章写作情感的了解，也包含了写作方法的学习、写作语言的鉴赏。如果教师在实际阅读教学中为学生做到面面俱到，容易顾此失彼。所以，在实际教学中，教师应该为学生从阅读材料的阅读价值出发，以学生为落脚点，为学生聚焦到阅读教材的核心内容上。也只有这样，才能为学生深度挖掘并解读出适合于学生进行对话的教学内容，真正意义上体现出“以教材为例”的教学理念，最终实现学生对相关阅读教学内容的深度解读。例如，在《孔雀东南飞》的教学里，为了提高学生对文章的理解和语文科目的核心素养，教师可以让几个学生把这篇文章以话剧的形式演绎出来。这样不仅可以加深学生对文章的理解，还可以让学生从人物语言、动作以及心理活动等多层面抓住其性格特点。又如，在阅读沈从文《边城》的时候，教师可以引导学生透过湘西边境小城的美丽风景、典型人物及作者诗化语言等内容的细化品读去感受、理解乡土文学呈现出来的自然之美、人性之美。
单篇阅读精讲，通过深度多元挖掘教材内容，既能帮助学生弄懂阅读教材的组成结构、遣词造句、语言性质、文章形式等内容，又可以帮助学生深入理解教材内涵及掌握相关写作要领，为学生养成良好的阅读习惯打下坚实的基础。
二、比较阅读，提升学生阅读水平
在高中阅读教学中，比较阅读是根据阅读教材提升学生阅读水平的最佳办法。比较阅读主要是指将两种或者两种以上的阅读教材内容进行对照的阅读教学，比较广泛地运用在现阶段的阅读教学中，是一种科学合理的阅读教学法。教师可以有效地引导学生将比较阅读的方法自主地运用到阅读中，充分调动学生阅读的主观能动性，尝试从不同的视角去看待不同的阅读教材，可以更好地掌握阅读材料中深层次的内容，切实提高学生的阅读能力、综合欣赏能力、语文思维能力，增强阅读教学的实效性，进一步提升学生的语文学科核心素养。
比较是人们认知和鉴别事物的一种简单的方法，而比较这一教学方法在高中语文教学中也有着非常重要的地位。教师在实际教学中为学生进行比较阅读时要先为学生确定好实际的比较内容，简单来讲，就是要告诉学生比什么。现行的高中人教版语文教材一般是按照统一主题来进行教学单元组合，这样的形式对于教师为学生进行比较教学提供的便捷。教师可以在教学单元中为学生找到最佳横向或纵向的比较范围与比较角度，进而引导学生实施比较阅读，从而有效提升学生的阅读水平。例如，在教学新教材高一年语文上册第4课《喜看稻菽千重浪》《心有一团火，温暖众人心》《“探界者”钟扬》这些内容的时候，教师就可以采用比较阅读的教学方法，用列表格的形式让学生从不同的角度了解人物大事记，从而学习劳动者无私奉献、勇于创造的先进事迹，引导学生树立正确的劳动观念，并帮助学生提升撰写人物时要关注事例和细节的写作能力。又如在进行《荷塘月色》《故都的秋》这一教学单元内容学习的时候，由于这两篇教材都是写景散文，教师就可以将文章进行比较，为学生讲解不同文章对于景色的不同描写方法、不同句式的应用和作者在文章中通过景色所表达出的不同情感。学生通过不同点和相同点的捕捉，可以逐渐在实际阅读教学中形成比较的习惯，并从文章中学习到阅读的基本方法，将这种方法有效地内化到自己的写作中，最终达到提升自身语文学科核心素养。
三、群文阅读，培养学生思维能力
高中语文采用群文阅读教学方式，从其实际的定义上来讲，就是指教师在实际教学中为学生有针对性地选择阅读材料中两篇或者两篇以上内容不同的文章。精选一些表达方式不同和主题不同的阅读材料进行综合型阅读教学，目的在于培养学生学会思考，学会积累，并有效拓宽学生的阅读视野，激发学生的阅读兴趣，从而增强学生对文章的分析能力、归纳能力、综合阅读能力，让群文阅读教学法帮助学生增强语文学科思维能力。
在实际阅读内容选择上，教师要依照群文阅读的原则为学生选择适合的阅读教学内容，可以依据统一教学主体来进行多元化的开发。基于此，教师可以用问题探究模式的群文阅读形式来组织相关教学活动，并利用学习小组的形式来展开相关问题的探究。例如，在教学杜甫《登高》的时候，先结合《望岳》《登岳阳楼》等诗作体会杜甫“登高”诗作的感情，接着结合《登鹳雀楼》《登幽州台歌》《登乐游原》《独坐敬亭山》等不同“登高”诗文进行群文阅读，通过学习小组的合作形式理清相关知识点，探究其他诗人笔下关于“登高”诗的情感异同点，再从诗人的空间位置、文学传统及儒家知识分子的理想追求等角度来理解古人为什么会“登高而悲”。这样的群文阅读教学模式，以一篇带多篇，可操作性强，可以在充分发挥每个学生的闪光点的基础上，让学生通过抓住阅读材料的重点和中心思想去进行有效的理解内容，能很好地达成教学目的，提高教学效率及学生的语文思维能力。
四、整本书阅读，促进学生综合发展
高中语文最终的教学目标就是要切实提升学生的文学底蕴，并有效促进学生在实际表达能力和语文思维能力及综合逻辑思维能力和写作能力等方面综合提升和发展。由于高中阶段的学生有着非常重的升学压力，许多学生为了能够更好地进行学习，纷纷减少了原本属于阅读的时间，也不够重视对于正确的阅读教学的培养。基于此种情况，教师需要为学生改进实际的教学形式，引导学生对于整本书阅读要有正确的认识，让学生能够更加积极地投入到阅读教学中来，让学生的语文学科素养和核心素养得到切实的提升。在实际的整本书阅读教学中，教师要为学生布置一定的课余时间阅读任务，以督促学生能够在这样的学习任务中有效地进行阅读。例如，阅读《乡土中国》整本书，教师可以给学生提供充足的阅读时间，让学生以画思维导图的形式初步理解每一章节文本内容，然后每个星期为学生安排一次定量阅读材料的赏析实践教学活动，同时在参与实践教学活动之后要写读书笔记，并在集中的时间里为每个学生的读书笔记进行综合性的点评。鼓励学生进行深入阅读，既有利于学生获得个性化阅读体验，也会促进学生的语文学科核心素养和综合能力的提升。
阅读教学作为高中语文教学中不可或缺的一个重要组成部分，在丰富学生知识和有效拓宽学生视野、提升学生核心素养等方面有着非常重要的作用。教师要在日常的阅读教学中，利用形式多样的阅读教学方法，在向学生传授相关知识的同时，使学生养成一个良好的阅读习惯，以有效促进学生语文学科核心素养的提升，让核心素养在高中阅读教学中落地生根。
参考文献：
[1]魏建利.核心素养视野下高中语文群文阅读教学问题分析[J].作文，2020（44）.
[2]杨丽.核心素养视域下高中语文整本书阅读教学分析——以长篇小说：月亮与六便士为例[J].中学课程辅导：教师通讯，2020（18）.
（责任编辑：姜波）
[关键词] 高中语文;阅读教学;核心素养
核心素养在高中语文学科中，主要体现在四个方面：如何构建语言与应用、思维的发展和提升、審美鉴赏和创造、文化的传承和理解。构建语言与应用是语文学科的基础素养，学生因为掌握了语言文字的特点和应用规律，可以在日常生活中更好地进行语言的沟通与交流，与此同时，也要多吸收外来文化的精华，用包容的心和广阔的胸襟来理解外来文化。
一、单篇阅读，实现学生深度解读
新课程标准中明确提出：阅读教学是教师、学生、阅读教材三者之间的一个沟通与交流的过程。这种沟通和交流的过程是非常广泛的，其既包含了对阅读材料的解读、文章写作情感的了解，也包含了写作方法的学习、写作语言的鉴赏。如果教师在实际阅读教学中为学生做到面面俱到，容易顾此失彼。所以，在实际教学中，教师应该为学生从阅读材料的阅读价值出发，以学生为落脚点，为学生聚焦到阅读教材的核心内容上。也只有这样，才能为学生深度挖掘并解读出适合于学生进行对话的教学内容，真正意义上体现出“以教材为例”的教学理念，最终实现学生对相关阅读教学内容的深度解读。例如，在《孔雀东南飞》的教学里，为了提高学生对文章的理解和语文科目的核心素养，教师可以让几个学生把这篇文章以话剧的形式演绎出来。这样不仅可以加深学生对文章的理解，还可以让学生从人物语言、动作以及心理活动等多层面抓住其性格特点。又如，在阅读沈从文《边城》的时候，教师可以引导学生透过湘西边境小城的美丽风景、典型人物及作者诗化语言等内容的细化品读去感受、理解乡土文学呈现出来的自然之美、人性之美。
单篇阅读精讲，通过深度多元挖掘教材内容，既能帮助学生弄懂阅读教材的组成结构、遣词造句、语言性质、文章形式等内容，又可以帮助学生深入理解教材内涵及掌握相关写作要领，为学生养成良好的阅读习惯打下坚实的基础。
二、比较阅读，提升学生阅读水平
在高中阅读教学中，比较阅读是根据阅读教材提升学生阅读水平的最佳办法。比较阅读主要是指将两种或者两种以上的阅读教材内容进行对照的阅读教学，比较广泛地运用在现阶段的阅读教学中，是一种科学合理的阅读教学法。教师可以有效地引导学生将比较阅读的方法自主地运用到阅读中，充分调动学生阅读的主观能动性，尝试从不同的视角去看待不同的阅读教材，可以更好地掌握阅读材料中深层次的内容，切实提高学生的阅读能力、综合欣赏能力、语文思维能力，增强阅读教学的实效性，进一步提升学生的语文学科核心素养。
比较是人们认知和鉴别事物的一种简单的方法，而比较这一教学方法在高中语文教学中也有着非常重要的地位。教师在实际教学中为学生进行比较阅读时要先为学生确定好实际的比较内容，简单来讲，就是要告诉学生比什么。现行的高中人教版语文教材一般是按照统一主题来进行教学单元组合，这样的形式对于教师为学生进行比较教学提供的便捷。教师可以在教学单元中为学生找到最佳横向或纵向的比较范围与比较角度，进而引导学生实施比较阅读，从而有效提升学生的阅读水平。例如，在教学新教材高一年语文上册第4课《喜看稻菽千重浪》《心有一团火，温暖众人心》《“探界者”钟扬》这些内容的时候，教师就可以采用比较阅读的教学方法，用列表格的形式让学生从不同的角度了解人物大事记，从而学习劳动者无私奉献、勇于创造的先进事迹，引导学生树立正确的劳动观念，并帮助学生提升撰写人物时要关注事例和细节的写作能力。又如在进行《荷塘月色》《故都的秋》这一教学单元内容学习的时候，由于这两篇教材都是写景散文，教师就可以将文章进行比较，为学生讲解不同文章对于景色的不同描写方法、不同句式的应用和作者在文章中通过景色所表达出的不同情感。学生通过不同点和相同点的捕捉，可以逐渐在实际阅读教学中形成比较的习惯，并从文章中学习到阅读的基本方法，将这种方法有效地内化到自己的写作中，最终达到提升自身语文学科核心素养。
三、群文阅读，培养学生思维能力
高中语文采用群文阅读教学方式，从其实际的定义上来讲，就是指教师在实际教学中为学生有针对性地选择阅读材料中两篇或者两篇以上内容不同的文章。精选一些表达方式不同和主题不同的阅读材料进行综合型阅读教学，目的在于培养学生学会思考，学会积累，并有效拓宽学生的阅读视野，激发学生的阅读兴趣，从而增强学生对文章的分析能力、归纳能力、综合阅读能力，让群文阅读教学法帮助学生增强语文学科思维能力。
在实际阅读内容选择上，教师要依照群文阅读的原则为学生选择适合的阅读教学内容，可以依据统一教学主体来进行多元化的开发。基于此，教师可以用问题探究模式的群文阅读形式来组织相关教学活动，并利用学习小组的形式来展开相关问题的探究。例如，在教学杜甫《登高》的时候，先结合《望岳》《登岳阳楼》等诗作体会杜甫“登高”诗作的感情，接着结合《登鹳雀楼》《登幽州台歌》《登乐游原》《独坐敬亭山》等不同“登高”诗文进行群文阅读，通过学习小组的合作形式理清相关知识点，探究其他诗人笔下关于“登高”诗的情感异同点，再从诗人的空间位置、文学传统及儒家知识分子的理想追求等角度来理解古人为什么会“登高而悲”。这样的群文阅读教学模式，以一篇带多篇，可操作性强，可以在充分发挥每个学生的闪光点的基础上，让学生通过抓住阅读材料的重点和中心思想去进行有效的理解内容，能很好地达成教学目的，提高教学效率及学生的语文思维能力。
四、整本书阅读，促进学生综合发展
高中语文最终的教学目标就是要切实提升学生的文学底蕴，并有效促进学生在实际表达能力和语文思维能力及综合逻辑思维能力和写作能力等方面综合提升和发展。由于高中阶段的学生有着非常重的升学压力，许多学生为了能够更好地进行学习，纷纷减少了原本属于阅读的时间，也不够重视对于正确的阅读教学的培养。基于此种情况，教师需要为学生改进实际的教学形式，引导学生对于整本书阅读要有正确的认识，让学生能够更加积极地投入到阅读教学中来，让学生的语文学科素养和核心素养得到切实的提升。在实际的整本书阅读教学中，教师要为学生布置一定的课余时间阅读任务，以督促学生能够在这样的学习任务中有效地进行阅读。例如，阅读《乡土中国》整本书，教师可以给学生提供充足的阅读时间，让学生以画思维导图的形式初步理解每一章节文本内容，然后每个星期为学生安排一次定量阅读材料的赏析实践教学活动，同时在参与实践教学活动之后要写读书笔记，并在集中的时间里为每个学生的读书笔记进行综合性的点评。鼓励学生进行深入阅读，既有利于学生获得个性化阅读体验，也会促进学生的语文学科核心素养和综合能力的提升。
阅读教学作为高中语文教学中不可或缺的一个重要组成部分，在丰富学生知识和有效拓宽学生视野、提升学生核心素养等方面有着非常重要的作用。教师要在日常的阅读教学中，利用形式多样的阅读教学方法，在向学生传授相关知识的同时，使学生养成一个良好的阅读习惯，以有效促进学生语文学科核心素养的提升，让核心素养在高中阅读教学中落地生根。
参考文献：
[1]魏建利.核心素养视野下高中语文群文阅读教学问题分析[J].作文，2020（44）.
[2]杨丽.核心素养视域下高中语文整本书阅读教学分析——以长篇小说：月亮与六便士为例[J].中学课程辅导：教师通讯，2020（18）.
（责任编辑：姜波）