论文部分内容阅读
【摘 要】
初中语文文言文晦涩难懂，对于初中生而言，是学习的重点也是难点。教师应该引导学生产生文言文的学习兴趣，探寻文言文在教学中的有效方法，帮助学生高效学习文言文。本文从几个方面给出了教授文言文的几个建议，并详细阐述了各个建议的具体操作，以期能给其他教师在文言文教学方面提供借鉴。
【关键词】
文言文 教学方法 探究
文言文是对古文的一种统称，是我国的文学瑰宝。文言文在语文教学中堪称难点，究其原因是因为文言文晦涩难懂，与学生的日常生活相差甚远，学生很难对文言文产生兴趣，缺乏学习的热情。教师在教学中不断总结经验，采用新的教学方法，帮助学生提高文言文的学习兴趣，提高学生感受我国古文文言文的文学魅力的能力。教师应该从哪几个方面入手才能提高语文文言文教学效率呢？下面笔者从几个方面总结阐述探讨一下。
1.文言文情境的创设很重要
文言文的语言文字凝练、概括、行文简练、古奥难懂，与我们日常生活中的文字表述大相径庭，学生与文言文之间交流有障碍，自然而然，学生对于文言文就产生了一种语言障碍。不愿意，不主动去接触文言文，学习兴趣就可想而知了。教师在讲授文言文时一定要将文言文“装扮”成白话文的阅读环境，不至于让学生产生畏惧感，抵触感。譬如说，教师在授课《小石潭记》一文时，可以借助多媒体技术，将小石潭的动态美景首先展现给学生观看，让学生从影像中领略小石潭环境景物的优美与静穆，从影像中回到课文，再来学习《小石潭记》一文时，学生就有了身临其境的感受，理解作者所描述的小石潭更容易，更有趣。理解文言文中的字词就能体会揣摩出文章的意思。
2.注重文言文字词的积累
文言文的特點就是字词的晦涩使用，但是一般的文言文中有很多大量的经常使用的字词，在学习的时候能做到经常积累一些常用字、重点字、关键字，对于理解文言文有很大的帮助。字词积累到一定的程度，学生就能独立理解文言文了，毕竟初中语文的文言文还相对简单、易懂，通过辨别、分析还是能理解出来的。比如《郑人买履》中多次出现的“之”的意思，它是代词，不同的语句代替的是不同的对象，根据语意来解答，学生注意积累“之”的意思，在本文中就掌握了“之”有代词的意思，在其他的文言文学习中，可以学到“之”的其他意义，比如说结构助词，动词等意思。
3.大声朗读文言文，逐渐研读、精读
文章需要读出声来，才能逐渐培养语感，从一开始读的磕磕巴巴，到后来的通顺流畅，不是一朝一夕能完成的，我们需要通过大量的阅读才能将一篇陌生的文章手到擒来的朗读出来，通过多次的朗读能帮助我们识记文章，理解文章。随着朗读次数的不断增加，对文章的理解也会更加深刻，我们的阅读理解能力随之提高。
文言文也是一样的，它虽然晦涩难懂，但是通过我们的大声多次的朗读，渐渐培养起来文言文的语感，增加对其中的字词的辨别与理解，文言文同样的对于我们而言，也是完全可以掌握和理解的，大声朗读文言文对于我们文言文的学习具有事半功倍的效果。
教师在教学中应该鼓励学生大声朗读课文，并督促他们将整篇的文章朗读出来，哪怕花费很多的时间，也要坚持到底。这些时间的花费是完全值得的，一开始可能效果甚微，但是经过长时间的努力，文言文的学习会上一个台阶，学生自己会感觉到文言文的理解能力提升，对文言文也就不会感到头疼。
在大声朗读的基础上，鼓励学生精读，研读文言文，分析文章，掌握文言文的知识要点，这些都是建立在对文言文的熟读精思基础上的。
4.教会学生学会文言文断句
断句是考查文言文的传统方式，是文言文学习的基本功。文言文的断句是在理解文言文的基础上才能实施的，是建立在综合运用古汉语知识以及历史文化知识等众多知识上，是对文言文进一步的学习，是文言文阅读能力高低的一个重要指标。
文言文断句正确能够帮助学生理解文言文，断句错误能导致学生误解文言文的原意。所以文言文的断句在文言文学习中很重要。
需要学生在整体把握理解文言文之后，才能正确断句。文言文断句有章可循。文言文中一些关键性、标志性语言可以帮助学生断句，比如说一些对话语言“曰、云、言”，句首句尾的语气词“其、盖、夫、若夫、乎、嗟夫、也、矣、哉、哉”等，句首时间“顷之、既而、向之……”，一些固定词组“无以、至于、足以、何以……”，一些习惯性句式“何……之有，不亦……乎，……”，教师应该让学生注意这些字词的积累，便于以后的学习之用。
5.用有趣的故事吸引学生，引导学生进入文言文的学习
初中语文教材中收集的一些文言文，多数是精选的有意义并具代表性的古文。这些文言文中包含着大量的古代历史典故，学生对于历史人物的故事情节具有不可抗拒性。教师可以充分“利用”学生的特点，可以在新课导入中引入文言文中相关的历史典故、人物事迹，让学生先对古文的历史背景有个趣味的了解，吸引学生的学习兴趣，进而让学生进一步的深入了解更多的知识与典故，从而引出本文的学习，学生就会在轻松愉悦的教学环境中进入文言文的学习。对于文言文已经有了背景了解的前提，有了一个愉悦的接受心态，理解分析文言文也就轻松很多。
初中文言文的学习是循序渐进的，教师在文言文教学中切忌让学生“一口吃成胖子”，欲速则不达，夯实基础，让学生在文言文的学习中不畏惧，不畏难，让他们一步一个脚印地学习文言文。
【参考文献】
【1】郭仕康.新课改背景下初中语文文言文课堂教学模式探析【J】.中国科技创新导刊，2014（14）
【2】梅万才.浅谈初中文言文教学方法【J】.语文天地，2012（20）
【3】刘花存.浅谈初中文言文教学【J】.学周刊，2011（15）
初中语文文言文晦涩难懂，对于初中生而言，是学习的重点也是难点。教师应该引导学生产生文言文的学习兴趣，探寻文言文在教学中的有效方法，帮助学生高效学习文言文。本文从几个方面给出了教授文言文的几个建议，并详细阐述了各个建议的具体操作，以期能给其他教师在文言文教学方面提供借鉴。
【关键词】
文言文 教学方法 探究
文言文是对古文的一种统称，是我国的文学瑰宝。文言文在语文教学中堪称难点，究其原因是因为文言文晦涩难懂，与学生的日常生活相差甚远，学生很难对文言文产生兴趣，缺乏学习的热情。教师在教学中不断总结经验，采用新的教学方法，帮助学生提高文言文的学习兴趣，提高学生感受我国古文文言文的文学魅力的能力。教师应该从哪几个方面入手才能提高语文文言文教学效率呢？下面笔者从几个方面总结阐述探讨一下。
1.文言文情境的创设很重要
文言文的语言文字凝练、概括、行文简练、古奥难懂，与我们日常生活中的文字表述大相径庭，学生与文言文之间交流有障碍，自然而然，学生对于文言文就产生了一种语言障碍。不愿意，不主动去接触文言文，学习兴趣就可想而知了。教师在讲授文言文时一定要将文言文“装扮”成白话文的阅读环境，不至于让学生产生畏惧感，抵触感。譬如说，教师在授课《小石潭记》一文时，可以借助多媒体技术，将小石潭的动态美景首先展现给学生观看，让学生从影像中领略小石潭环境景物的优美与静穆，从影像中回到课文，再来学习《小石潭记》一文时，学生就有了身临其境的感受，理解作者所描述的小石潭更容易，更有趣。理解文言文中的字词就能体会揣摩出文章的意思。
2.注重文言文字词的积累
文言文的特點就是字词的晦涩使用，但是一般的文言文中有很多大量的经常使用的字词，在学习的时候能做到经常积累一些常用字、重点字、关键字，对于理解文言文有很大的帮助。字词积累到一定的程度，学生就能独立理解文言文了，毕竟初中语文的文言文还相对简单、易懂，通过辨别、分析还是能理解出来的。比如《郑人买履》中多次出现的“之”的意思，它是代词，不同的语句代替的是不同的对象，根据语意来解答，学生注意积累“之”的意思，在本文中就掌握了“之”有代词的意思，在其他的文言文学习中，可以学到“之”的其他意义，比如说结构助词，动词等意思。
3.大声朗读文言文，逐渐研读、精读
文章需要读出声来，才能逐渐培养语感，从一开始读的磕磕巴巴，到后来的通顺流畅，不是一朝一夕能完成的，我们需要通过大量的阅读才能将一篇陌生的文章手到擒来的朗读出来，通过多次的朗读能帮助我们识记文章，理解文章。随着朗读次数的不断增加，对文章的理解也会更加深刻，我们的阅读理解能力随之提高。
文言文也是一样的，它虽然晦涩难懂，但是通过我们的大声多次的朗读，渐渐培养起来文言文的语感，增加对其中的字词的辨别与理解，文言文同样的对于我们而言，也是完全可以掌握和理解的，大声朗读文言文对于我们文言文的学习具有事半功倍的效果。
教师在教学中应该鼓励学生大声朗读课文，并督促他们将整篇的文章朗读出来，哪怕花费很多的时间，也要坚持到底。这些时间的花费是完全值得的，一开始可能效果甚微，但是经过长时间的努力，文言文的学习会上一个台阶，学生自己会感觉到文言文的理解能力提升，对文言文也就不会感到头疼。
在大声朗读的基础上，鼓励学生精读，研读文言文，分析文章，掌握文言文的知识要点，这些都是建立在对文言文的熟读精思基础上的。
4.教会学生学会文言文断句
断句是考查文言文的传统方式，是文言文学习的基本功。文言文的断句是在理解文言文的基础上才能实施的，是建立在综合运用古汉语知识以及历史文化知识等众多知识上，是对文言文进一步的学习，是文言文阅读能力高低的一个重要指标。
文言文断句正确能够帮助学生理解文言文，断句错误能导致学生误解文言文的原意。所以文言文的断句在文言文学习中很重要。
需要学生在整体把握理解文言文之后，才能正确断句。文言文断句有章可循。文言文中一些关键性、标志性语言可以帮助学生断句，比如说一些对话语言“曰、云、言”，句首句尾的语气词“其、盖、夫、若夫、乎、嗟夫、也、矣、哉、哉”等，句首时间“顷之、既而、向之……”，一些固定词组“无以、至于、足以、何以……”，一些习惯性句式“何……之有，不亦……乎，……”，教师应该让学生注意这些字词的积累，便于以后的学习之用。
5.用有趣的故事吸引学生，引导学生进入文言文的学习
初中语文教材中收集的一些文言文，多数是精选的有意义并具代表性的古文。这些文言文中包含着大量的古代历史典故，学生对于历史人物的故事情节具有不可抗拒性。教师可以充分“利用”学生的特点，可以在新课导入中引入文言文中相关的历史典故、人物事迹，让学生先对古文的历史背景有个趣味的了解，吸引学生的学习兴趣，进而让学生进一步的深入了解更多的知识与典故，从而引出本文的学习，学生就会在轻松愉悦的教学环境中进入文言文的学习。对于文言文已经有了背景了解的前提，有了一个愉悦的接受心态，理解分析文言文也就轻松很多。
初中文言文的学习是循序渐进的，教师在文言文教学中切忌让学生“一口吃成胖子”，欲速则不达，夯实基础，让学生在文言文的学习中不畏惧，不畏难，让他们一步一个脚印地学习文言文。
【参考文献】
【1】郭仕康.新课改背景下初中语文文言文课堂教学模式探析【J】.中国科技创新导刊，2014（14）
【2】梅万才.浅谈初中文言文教学方法【J】.语文天地，2012（20）
【3】刘花存.浅谈初中文言文教学【J】.学周刊，2011（15）