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摘要：数学教师应该将创新性教学方式融入课堂教学中，重视通过多种教学活动的开展培养小学生的学习意识与探究能力，立足课程教育让班级学生感受到学科知识的运用魅力。因为数学知识和生活实际有着密切的关联，所以数学教师应该对小学生开展生活化教学，通过课堂教学培养班级学生的学科能力。本文分析数学教师怎样将生活理念应用到课程教育中，强化学生们的学习与实践探索能力。
关键词：生活化理念;课堂教学;小学生;教学方式;综合素质
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-25-066
前言
研究指出数学教学应该对小学生进行生活化的课堂教学，围绕多种教学活动的开展让学生们体验到课程知识与生活实际之间的关联，更需要通过课堂教学锻炼班级学生的学习意识与探究能力。这是因为生活化理念更加符合素质教育提出的能力培养要求，重视通过生活案例或者是现象的运用开展创新性的知识讲解，立足多种教学活动的开展强化学生们的探究能力。这样可以改变陈旧的课程知识讲解状态，在构建高水准的探究平台的基础上强化学科教育的实效性。
一、数学教师应该运用生活化资源开展创新性的课堂导入，吸引班级学生的关注力与探索兴趣
传统的教学方式不能指导小学生对课程知识进行多个层面的探索，不能通过课堂教学让班级学生感受到学科知识的特色与运用价值，限制课程教育的实效性。而生活化理念更加符合素质教育提出的能力培养要求，重视通过生活案例或者是现象的运用开展创新性的知识讲解，立足多种教学活动的开展强化学生们的探究能力。基于小学生体现出的课程基础与学习能力，本文认为数学教师应该运用生活化资源开展创新性的课堂导入，吸引班级学生的关注力与探索兴趣[1]。这样可以指导班级学生对课程知识进行深度的探索，同时也能强化学生们对所学知识点的运用能力，以此收获更高层面的课程教育效率。
例如在对小学生开展“观察物体”课堂教学的过程中应该摒弃陈旧的教学方式与能力讲解思维，重视通过生活资源的运用提高课堂导入的创新性，这样能提高班级学生探索课程知识的内在动力。数学教师可以从不同角度拍摄广场，结合这些图片实施创新性的课堂导入，引导小学生对课程知识深度的探索与分析。然后对班级学生进行课程知识的仔细讲解，让班级学生讨论对物体进行观察过程中应该关注到的事项，这样可以提高学生们对课程知识的认知程度。通过开展这样的课堂教学，数学教师可以改变小学生被动学习课程知识的状态，在生活资源运用的基础上提高学生们的探索兴趣，强化班级学生探索知识点的内在动力。
二、数学教师需要通过生活化教学讲解课程重难点知识，提高小学生对学科知识的认知程度
研究指出数学教师应该重视通过多种教学活动的开展培养小学生的学习意识与探究能力，立足课程教育让班级学生感受到学科知识的运用魅力。因为生活化教学具备比较强的运用价值，通过生活资源的合理运用能打造更高层面的探究平台，引导学生们对知识点进行深度探索与认知。所以在对小学生开展课堂教学的过程中，数学教师应该实施生活化教学，提高学生们探索课程知识的兴趣。基于小学生学习学习规律与认知情况，本文认为数学教师需要通过生活化教学讲解课程重难点知识，提高小学生对学科知识的认知程度。
以“克和千克”课堂教学为例，数学教师可以结合生活实际与小学生的认知特点实施创新性的知识讲解，让班级学生对课程知识进行深度的探索与分析。数学教师能通过棉花、铁块、泥土与大米等生活资源的运用进行重难点知识的讲解，通过演示的方式让小学生掌握到克与千克之间的换算，也能直观掌握不同重量物体的区别。引导班级学生分析克和千克之间的换算关系是什么，相同重量的不同物体为何会出现体积不同的现象，利于拓展小学生的思维逻辑空间[2]。通过开展这样的课堂教学，数学教师可以通过生活教学的实施提高小学生对课程知识的认知程度，同时也能立足课堂教学强化学生们对重量单位换算知识的掌握与实践运用能力。
三、数学教师可以通过生活化游戏活动的开展调动小学生的探究动力，强化学科教育的实效性
生活化理念更加符合素质教育提出的能力培养要求，重视通过生活案例或者是现象的运用开展创新性的知识讲解，立足多种教学活动的开展强化学生们的探究能力。数学教师应该对小学生开展生活化教学，在生活理念指导下构建高水准的知识讲解与能力培养，利于班级学生对课程知识进行探索与实践运用。除了开展以上几个方面的教学工作，数学教师也可以通过生活化游戏活动的开展调动小学生的探究动力，强化学科教育的实效性。这是因为游戏教学符合小学生体现出的探索兴趣与认知能力，班级学生游戏探索过程中获得知识体验，有利于强化学生们对学科知识进行探索与实践运用的兴趣。
数学教师在对小学生开展“100以内的加法”课堂教学的过程中应该摒弃陈旧的知识教育方式与讲解思维，重视结合班级学生的实际情况开展高水准的课堂教学以及能力培养，这样可以收获更高层面的教学效果。数学教师可以将小学生划分为不同的游戏小组，告诉学生们开展100以内加法的游戏活动规则，看哪些学生能在最快时间写出加法运算答案[3]。数学教师在班级学生加法运算的基础上开展针对性的课堂总结并梳理相关的知识点，结合学生们在加法运算过程中出现的错误现象进行针对性的教育指导，加深班级学生对加法运算的认知程度。
结论
综上得知数学教应该对小学生进行生活化的课堂教学，重视通过生活案例或者是現象的运用开展创新性的知识讲解，有助于收获更高层面的教学效率。本文认为数学教师应该运用生活化资源开展创新性的课堂导入，吸引班级学生的关注力与探索兴趣。同时，数学教师需要通过生活化教学讲解课程重难点知识，提高小学生对学科知识的认知程度。此外，数学教师也可以通过生活化游戏活动的开展调动小学生的探究动力，强化学科教育的实效性。
参考文献
[1]刘玉，刘岚馨.让数学与生活比翼齐飞——试论生活化教学策略在小学数学教学中的应用[J].课程教育研究，2019（44）：168-169.
[2]代红，高治萍.以STEAM理念辅助小学数学教学——以小学数学生活化教学拓展应用为例[J].实验教学与仪器，2019，36（Z1）：102-103.
[3]徐静.生活处处有数学——生活化教学理念在小学数学教学中的运用[J].读与写（教育教学刊），2018，15（05）：161.
关键词：生活化理念;课堂教学;小学生;教学方式;综合素质
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-25-066
前言
研究指出数学教学应该对小学生进行生活化的课堂教学，围绕多种教学活动的开展让学生们体验到课程知识与生活实际之间的关联，更需要通过课堂教学锻炼班级学生的学习意识与探究能力。这是因为生活化理念更加符合素质教育提出的能力培养要求，重视通过生活案例或者是现象的运用开展创新性的知识讲解，立足多种教学活动的开展强化学生们的探究能力。这样可以改变陈旧的课程知识讲解状态，在构建高水准的探究平台的基础上强化学科教育的实效性。
一、数学教师应该运用生活化资源开展创新性的课堂导入，吸引班级学生的关注力与探索兴趣
传统的教学方式不能指导小学生对课程知识进行多个层面的探索，不能通过课堂教学让班级学生感受到学科知识的特色与运用价值，限制课程教育的实效性。而生活化理念更加符合素质教育提出的能力培养要求，重视通过生活案例或者是现象的运用开展创新性的知识讲解，立足多种教学活动的开展强化学生们的探究能力。基于小学生体现出的课程基础与学习能力，本文认为数学教师应该运用生活化资源开展创新性的课堂导入，吸引班级学生的关注力与探索兴趣[1]。这样可以指导班级学生对课程知识进行深度的探索，同时也能强化学生们对所学知识点的运用能力，以此收获更高层面的课程教育效率。
例如在对小学生开展“观察物体”课堂教学的过程中应该摒弃陈旧的教学方式与能力讲解思维，重视通过生活资源的运用提高课堂导入的创新性，这样能提高班级学生探索课程知识的内在动力。数学教师可以从不同角度拍摄广场，结合这些图片实施创新性的课堂导入，引导小学生对课程知识深度的探索与分析。然后对班级学生进行课程知识的仔细讲解，让班级学生讨论对物体进行观察过程中应该关注到的事项，这样可以提高学生们对课程知识的认知程度。通过开展这样的课堂教学，数学教师可以改变小学生被动学习课程知识的状态，在生活资源运用的基础上提高学生们的探索兴趣，强化班级学生探索知识点的内在动力。
二、数学教师需要通过生活化教学讲解课程重难点知识，提高小学生对学科知识的认知程度
研究指出数学教师应该重视通过多种教学活动的开展培养小学生的学习意识与探究能力，立足课程教育让班级学生感受到学科知识的运用魅力。因为生活化教学具备比较强的运用价值，通过生活资源的合理运用能打造更高层面的探究平台，引导学生们对知识点进行深度探索与认知。所以在对小学生开展课堂教学的过程中，数学教师应该实施生活化教学，提高学生们探索课程知识的兴趣。基于小学生学习学习规律与认知情况，本文认为数学教师需要通过生活化教学讲解课程重难点知识，提高小学生对学科知识的认知程度。
以“克和千克”课堂教学为例，数学教师可以结合生活实际与小学生的认知特点实施创新性的知识讲解，让班级学生对课程知识进行深度的探索与分析。数学教师能通过棉花、铁块、泥土与大米等生活资源的运用进行重难点知识的讲解，通过演示的方式让小学生掌握到克与千克之间的换算，也能直观掌握不同重量物体的区别。引导班级学生分析克和千克之间的换算关系是什么，相同重量的不同物体为何会出现体积不同的现象，利于拓展小学生的思维逻辑空间[2]。通过开展这样的课堂教学，数学教师可以通过生活教学的实施提高小学生对课程知识的认知程度，同时也能立足课堂教学强化学生们对重量单位换算知识的掌握与实践运用能力。
三、数学教师可以通过生活化游戏活动的开展调动小学生的探究动力，强化学科教育的实效性
生活化理念更加符合素质教育提出的能力培养要求，重视通过生活案例或者是现象的运用开展创新性的知识讲解，立足多种教学活动的开展强化学生们的探究能力。数学教师应该对小学生开展生活化教学，在生活理念指导下构建高水准的知识讲解与能力培养，利于班级学生对课程知识进行探索与实践运用。除了开展以上几个方面的教学工作，数学教师也可以通过生活化游戏活动的开展调动小学生的探究动力，强化学科教育的实效性。这是因为游戏教学符合小学生体现出的探索兴趣与认知能力，班级学生游戏探索过程中获得知识体验，有利于强化学生们对学科知识进行探索与实践运用的兴趣。
数学教师在对小学生开展“100以内的加法”课堂教学的过程中应该摒弃陈旧的知识教育方式与讲解思维，重视结合班级学生的实际情况开展高水准的课堂教学以及能力培养，这样可以收获更高层面的教学效果。数学教师可以将小学生划分为不同的游戏小组，告诉学生们开展100以内加法的游戏活动规则，看哪些学生能在最快时间写出加法运算答案[3]。数学教师在班级学生加法运算的基础上开展针对性的课堂总结并梳理相关的知识点，结合学生们在加法运算过程中出现的错误现象进行针对性的教育指导，加深班级学生对加法运算的认知程度。
结论
综上得知数学教应该对小学生进行生活化的课堂教学，重视通过生活案例或者是現象的运用开展创新性的知识讲解，有助于收获更高层面的教学效率。本文认为数学教师应该运用生活化资源开展创新性的课堂导入，吸引班级学生的关注力与探索兴趣。同时，数学教师需要通过生活化教学讲解课程重难点知识，提高小学生对学科知识的认知程度。此外，数学教师也可以通过生活化游戏活动的开展调动小学生的探究动力，强化学科教育的实效性。
参考文献
[1]刘玉，刘岚馨.让数学与生活比翼齐飞——试论生活化教学策略在小学数学教学中的应用[J].课程教育研究，2019（44）：168-169.
[2]代红，高治萍.以STEAM理念辅助小学数学教学——以小学数学生活化教学拓展应用为例[J].实验教学与仪器，2019，36（Z1）：102-103.
[3]徐静.生活处处有数学——生活化教学理念在小学数学教学中的运用[J].读与写（教育教学刊），2018，15（05）：161.