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摘 要：好的美术教学不仅仅是技能技法，也是人文滋养；不仅仅是机械模仿，也是创意绘画；不仅仅是理论本身，也是实践验证。对于成长中的小学生来说，美术教学所打开的精神版图愈开阔，孩子们就愈能得到多方面的锻造和滋养。
关键词：人文滋养；创意绘画；实践验证
好的教育应该“为学生打下学习、精神和健康的底子。”[1]小学美术教学更应该在孩子们的精神和道德层面“不断灌溉，加施肥料，修枝理叶，打杀害虫”。的确，美术教学不仅仅是一种工具，不仅仅是一支装点周边环境的绚丽画笔，更应该是品性纯化、人文滋养和精神淬炼的过程。对于成长中的小学生来说，美术教学所打开的精神版图愈开阔，孩子们就愈能得到多方面的锻造和滋养。
一、不仅仅是习得技法，也是人文滋养
小学美术作品不能仅仅沦为一些参赛活动的“点缀品”，不能成为吸引各界的秀场，把画作扔在旮旯里。好的美术活动或美术作品应该更贴近一个个活泼灿烂的灵魂，激发艺术原创力，呈现出千姿百态同时能够滋养精神和情感的美术世界。
比如，在人教版小学六年级美术《亲亲密密一家子》的教学中，教师首先以问激趣：“谁来接你放学？知道感受爱并回报爱，老师要送你一张笑脸。没有人来接的小朋友很勇敢，老师也要送你一张笑脸。”（有意把笑脸贴在一起）然后出示课件：“在平常生活中，在我们身边，在电视和各种图片上，经常看到这样亲密的一家人。”追问：“在我们平常生活中有哪些动作和表情能表达家人之间的亲密呢……”
相信这样的设计，能够引导学生回忆生活中亲密和谐的情景，让学生产生共鸣。当孩子们意识到用粉印版画的形式，也可以表现一家子亲亲密密的场景时，教师该欣慰了，家长也该欣慰了。因为这样的想象或美术活动有利于技能提高和人文滋养，何乐而不为呢？
二、不仅仅是机械模仿，也是创意绘画
小学美术教育起步应该以模仿为主，然而，模仿一定要有限度。因为模仿的背后是“被动、雷同和抄袭”，而创新的背后才是“主动、灵性和创意”。的确，有创意的作品才能激发出孩子们的创新意识和能力。从这个意义来说，小学美术课堂应该少一点机械模仿，多一些创意、真实、自由的创作，以此打造有创意的绘画课堂和有创意的绘画人生。
仍然以《亲亲密密一家子》为例，一教师在孩子们动手绘画之前，先用课件播放大头儿子配音，展示范作，以大头儿子下挑战书和小头爸爸送奖章这一形式激发学生的创作欲望。之后了解材料和粉印版画的表现效果，并了解在制作时要注意的问题。之后引导孩子们从多方面去构思，并以此作画。十分钟之后，教师巡视一圈后发现，每个孩子画的都是大头儿子下挑战书和小头爸爸送奖章这一画面……
毋庸置疑，这样的教学是失败的，这样的“雷同”是毫无价值的。想想，如果教室里坐着一大群一旦离开了范画就无从下筆的孩子，哪还有自由绘画的创意、美和灵动？课堂中又怎能出现“千树万树梨花开”的奇观？作为美术教师，应该杜绝这种人云亦云、故步自封和千篇一律，应该在讲完大头儿子下挑战书的故事后，强调孩子们不能以此为蓝图进行创作，而应做到自由绘画，做到“吾手画吾心”“吾手表吾情”。的确，“小学最重要的不是‘确定’，而是‘可能’”。[2]小学美术教学中，应该尽可能地给予孩子们“可能”，而不是“确定”，如此才能让美术教学多一些灵气，多一些创意，甚至多一些有创意的人生。
三、不仅仅是理论本身，也是实践验证
孩子们画出了“一家子亲亲密密”的样子，如果不评选优胜和实践检验，如何让孩子们互相欣赏美？如何让孩子们感受亲情？所以接下来，教师应该继续策划以下活动：“孩子们，你们画出了一家子亲亲密密的样子，有的通过人物间的距离表现亲密，有的通过眼神动作表现亲密，有的通过互相关心来表现亲密……现在我们就来评选最好的作品，好不好？”
1.你在做版画过程中遇到什么困难，你的作品中是如何表现出亲密的生活场景的？是怎样解决的？
2.以小组为单位，然后全班评选，评出最佳创意、最佳“爱心宝贝”等奖项，并进行颁奖仪式。
3.引领孩子们欣赏感悟不同种类版画的不同肌理之美。课后让孩子们把自己的作品献给自己的亲人，以此让孩子们学会感受亲情。
无疑，从积极的、正向的、激励的方式出发，评价孩子们的美术作品，不仅能有效检验孩子们的成败得失，同时也是进一步滋养孩子们精神的有力举措，更有利于孩子们的人文滋养和精神锻造。想想，当最佳“爱心宝贝”花落学生身上，孩子们该是多么欢呼雀跃；当每一个孩子们都有“上上镜”的机会，孩子们又怎能不欣喜万分呢？小学美术教师应该引领孩子们行走在这样的双轨道上，以此让孩子们得到多方面的锻造和滋养。
参考文献：
[1]程晓云.清华附小的“活德育”[J].教师月刊，2013（2）：23.
[2]谢云.小学最重要的不是“确定”，而是“可能”[J].教师博览（原创版），2017（2）：51.
编辑 高 琼
关键词：人文滋养；创意绘画；实践验证
好的教育应该“为学生打下学习、精神和健康的底子。”[1]小学美术教学更应该在孩子们的精神和道德层面“不断灌溉，加施肥料，修枝理叶，打杀害虫”。的确，美术教学不仅仅是一种工具，不仅仅是一支装点周边环境的绚丽画笔，更应该是品性纯化、人文滋养和精神淬炼的过程。对于成长中的小学生来说，美术教学所打开的精神版图愈开阔，孩子们就愈能得到多方面的锻造和滋养。
一、不仅仅是习得技法，也是人文滋养
小学美术作品不能仅仅沦为一些参赛活动的“点缀品”，不能成为吸引各界的秀场，把画作扔在旮旯里。好的美术活动或美术作品应该更贴近一个个活泼灿烂的灵魂，激发艺术原创力，呈现出千姿百态同时能够滋养精神和情感的美术世界。
比如，在人教版小学六年级美术《亲亲密密一家子》的教学中，教师首先以问激趣：“谁来接你放学？知道感受爱并回报爱，老师要送你一张笑脸。没有人来接的小朋友很勇敢，老师也要送你一张笑脸。”（有意把笑脸贴在一起）然后出示课件：“在平常生活中，在我们身边，在电视和各种图片上，经常看到这样亲密的一家人。”追问：“在我们平常生活中有哪些动作和表情能表达家人之间的亲密呢……”
相信这样的设计，能够引导学生回忆生活中亲密和谐的情景，让学生产生共鸣。当孩子们意识到用粉印版画的形式，也可以表现一家子亲亲密密的场景时，教师该欣慰了，家长也该欣慰了。因为这样的想象或美术活动有利于技能提高和人文滋养，何乐而不为呢？
二、不仅仅是机械模仿，也是创意绘画
小学美术教育起步应该以模仿为主，然而，模仿一定要有限度。因为模仿的背后是“被动、雷同和抄袭”，而创新的背后才是“主动、灵性和创意”。的确，有创意的作品才能激发出孩子们的创新意识和能力。从这个意义来说，小学美术课堂应该少一点机械模仿，多一些创意、真实、自由的创作，以此打造有创意的绘画课堂和有创意的绘画人生。
仍然以《亲亲密密一家子》为例，一教师在孩子们动手绘画之前，先用课件播放大头儿子配音，展示范作，以大头儿子下挑战书和小头爸爸送奖章这一形式激发学生的创作欲望。之后了解材料和粉印版画的表现效果，并了解在制作时要注意的问题。之后引导孩子们从多方面去构思，并以此作画。十分钟之后，教师巡视一圈后发现，每个孩子画的都是大头儿子下挑战书和小头爸爸送奖章这一画面……
毋庸置疑，这样的教学是失败的，这样的“雷同”是毫无价值的。想想，如果教室里坐着一大群一旦离开了范画就无从下筆的孩子，哪还有自由绘画的创意、美和灵动？课堂中又怎能出现“千树万树梨花开”的奇观？作为美术教师，应该杜绝这种人云亦云、故步自封和千篇一律，应该在讲完大头儿子下挑战书的故事后，强调孩子们不能以此为蓝图进行创作，而应做到自由绘画，做到“吾手画吾心”“吾手表吾情”。的确，“小学最重要的不是‘确定’，而是‘可能’”。[2]小学美术教学中，应该尽可能地给予孩子们“可能”，而不是“确定”，如此才能让美术教学多一些灵气，多一些创意，甚至多一些有创意的人生。
三、不仅仅是理论本身，也是实践验证
孩子们画出了“一家子亲亲密密”的样子，如果不评选优胜和实践检验，如何让孩子们互相欣赏美？如何让孩子们感受亲情？所以接下来，教师应该继续策划以下活动：“孩子们，你们画出了一家子亲亲密密的样子，有的通过人物间的距离表现亲密，有的通过眼神动作表现亲密，有的通过互相关心来表现亲密……现在我们就来评选最好的作品，好不好？”
1.你在做版画过程中遇到什么困难，你的作品中是如何表现出亲密的生活场景的？是怎样解决的？
2.以小组为单位，然后全班评选，评出最佳创意、最佳“爱心宝贝”等奖项，并进行颁奖仪式。
3.引领孩子们欣赏感悟不同种类版画的不同肌理之美。课后让孩子们把自己的作品献给自己的亲人，以此让孩子们学会感受亲情。
无疑，从积极的、正向的、激励的方式出发，评价孩子们的美术作品，不仅能有效检验孩子们的成败得失，同时也是进一步滋养孩子们精神的有力举措，更有利于孩子们的人文滋养和精神锻造。想想，当最佳“爱心宝贝”花落学生身上，孩子们该是多么欢呼雀跃；当每一个孩子们都有“上上镜”的机会，孩子们又怎能不欣喜万分呢？小学美术教师应该引领孩子们行走在这样的双轨道上，以此让孩子们得到多方面的锻造和滋养。
参考文献：
[1]程晓云.清华附小的“活德育”[J].教师月刊，2013（2）：23.
[2]谢云.小学最重要的不是“确定”，而是“可能”[J].教师博览（原创版），2017（2）：51.
编辑 高 琼