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【摘 要】 新课程标准教学工作的深入践行，为小学音乐教学提出了更高的要求。本文将针对“1 X”教学模式概论以及当前小学音乐教学中存在的问题进行详细的分析，其目的是研究出“1 X”小学音乐教学方式变革策略，以便于尽快实现新课改目标。
【关键词】 核心素养；小学；音乐教学；模式
“1 X”教学模式有着极其显著的优越性和先进性，积极地践行“1 X”教学模式很大程度上促进了小学音乐教学科学化进程，本文将针对核心素养背景下小学音乐教学方式变革的尝试，以小学音乐“1 X”教学为例进行详细的分析。
一、“1 X”教学模式概论
所谓“1 X”教学模式，是在小学音乐核心素养中提出的一项具有科学性与先进性的教学理念，符合小学生素质教育的需求，促进了学生的全面发展。传统小学音乐教师更多地注重学生对音乐基础知识的掌握，相对忽视了学生在教学过程中的音乐体验，严重地忽视了学生的主观能动性。只浮于表面的小学音乐教学，已经不再适合当前素质教育的要求。
笔者认为“1 X”教学模式在小学音乐教学工作中应用主要分为两部分。第一部分是针对“1”的阐述。针对“1”则是一项音乐艺术特长，其中包含了乐器、声乐、舞蹈、戏曲等多方面的艺术特长。针对“X”便是新课程标准中要求的小学音乐核心素养。小学音乐素养主要内容是由音乐感知、情趣审美、文化理解这几部分组成。想要切实地实现小学音乐教学目标，教师应该积极地践行“1 X”教学目标，切实地在培养学生音乐水平的同时，促进学生的全面发展。
二、小学音乐教学中存在的问题
（1）教学模式过于单一
传统的小学音乐教学主要是由教师教、学生唱的形式进行的，“讲授式”教学模式并未将学生作为教学中的主角，打击了学生音乐学习的积极性。由于小学生年龄较小，学生并不能将全部的精力都融入音乐课堂中。单一、刻板的教学模式，很容易使学生失去对音乐教学的兴趣。
（2）小学音乐教学课堂缺乏科学性
新课改下的小学教学工作中，重要的原则之一便是“以学生为中心”。当前小学教学工作中，相对忽视了学生的客观情况，无论是一年级的学生还是高年级的学生，全部采用一种教学模式，单一的“教唱”忽视了学生的客观情况。此外，在小学音乐教学中还出现敷衍的现象，认为只要教学“唱歌”就达到目的了，严重忽视了对学生的审美、理解、感知的教学。缺乏科学性的小学音乐教学工作，严重降低了小学音乐教学的有效性，不利于实现小学音乐教学目标。
三、针对“1”小学音乐教学方式变革策略
针对“1”的主要内容就是培养小学生音乐艺术特长。在针对小学生艺术特长培养时，应该按照学生的客观发展规律进行艺术特长培养。针对低年级小学生也就是1—2年级的小学生，可以积极开展无高音打击乐教学。由于低年級的学生年龄相对较小，还需要以趣味性、参与性为主。通过教师积极的引导，学生能够在学习打击乐的同时，奠定自身的节奏基础，为日后的音乐学习夯实地基。针对3—4年级的学生，教师应该积极地转变特长培养方式。3—4年级学生正是小学阶段成长发育的最重要的时期，教师可以适当地开展“舞蹈特长”，通过学生对于舞蹈的学习，能够感受蕴含歌曲中的情感，增强学生的身体协调能力。利用舞蹈教学，能够使学生掌握节奏和韵律，提升学生对音乐节奏感的把握能力和音乐感知力，初步构成学生的审美能力雏形。在同学之间的合作中，培养了学生的人际交往能力和沟通能力，提升学生自主合作能力。针对高年级小学生，也就是5—6年级学生，教师可以适当地融入一些高音旋律型乐器教学。积极地在教学工作中融入一些可以独奏的乐器，使学生在演奏的过程中，增强自信心。通过教师的积极引导，使学生保持对音乐的兴趣，养成良好的音乐学习习惯，为日后更深层次的音乐教学打下坚实的基础。
四、针对“X”小学音乐教学方式变革策略
（1）通过教师亲身示范，培养学生音乐感知能力
所谓音乐感知能力，便是音乐感觉，也是学生音乐学习的基础。其内容便是学生在首次欣赏音乐时，便能够对音乐中的音色、旋律、节奏、情绪等基本因素进行了解，也就是音乐体验的过程。小学生年龄相对较小，可能一下子难以掌握过多的音乐感知，教师可以积极地从基本开始，让学生理解音乐情绪、音乐旋律。在学习时，学生往往不能一下子去感知音乐，教师可以积极地在音乐教学前进行示范，使学生通过教师的演唱示范去感受音乐的情感，把握音乐的大致旋律。
例如，在学习小学音乐西师版二年级上册《小麻雀》时，教师便可以先表演歌曲《小麻雀》。通过教师的示范，学生能够亲身地感受到《小麻雀》歌曲中的欢快、愉悦之情，生动形象地引导学生去体会隐含在歌曲中的音乐情绪，调动学生学习的积极性，培养学生音乐感知基础。
（2）引导学生分析歌词情境，培养学生审美情趣
审美情趣的主要内容便是使学生充分地感知蕴含在音乐作品中的丰富情感，使学生能够辨别良好的音乐作品和劣质的音乐作品。通过学生对音乐作品的欣赏，使学生能够在心灵上与音乐情感产生共鸣，为其陶醉、被其吸引。审美情趣是引领学生进入音乐殿堂的重要手段，积极地培养学生的审美能力，能够净化学生心灵，对学生的情操、智慧、内涵都起到了提升的作用。教师可以积极地带领学生去体会蕴含在歌词背后的深刻意义，增强学生的审美能力。
例如，在学习小学音乐西师版五年级下册《苇叶船》时，教师便可以针对“采下苇叶叠小船，放进门前小河里，快快漂流到台湾，告诉台湾小朋友，梦里我们把手牵”这句歌词引导学生进行思考，通过学生们的亲身感悟，使学生感受到期盼祖国统一、希望台湾回归的美好的情感。将歌词单独提炼出，引导学生思考，能够积极地使学生感受到隐含在歌曲中的深刻含义，促进了学生审美能力的提升。
（3）扩展学生视野，增强学生的文化理解能力
音乐是文化中引申出来的表现形式，不同的文化引申出来的音乐风格存在差异。想要切实地培养学生的文化理解能力，必不可少的环节就是带领学生领略音乐所处的文化环境。小学生的生活经验较少，教师可以积极拓展学生的视野，帮助学生理解蕴含在音乐背后的文化背景。
例如，在学习小学音乐西师版四年级上册《青青的竹子会唱歌》时，教师便可以利用多媒体的形式，将苗族的风土人情、竹林展示在学生面前，使学生能够通过视频、图片的形式生动直观地了解歌曲的创作背景，增强了学生对歌曲曲调、歌词的理解能力，促进了学生文化理解能力的提升。
总而言之，想要高效地践行小学音乐核心素养，实施“1 X”教学模式势在必行。当前小学音乐教学模式过于单一，教学课堂缺乏科学性，很大程度上影响了小学音乐教学工作的高效发挥。教师应该积极地区分“1”与“X”的权重，根据学生的实际情况，针对不同年级学生进行区别化的音乐特长培训。积极地利用言传身教的方式，培养学生音乐感知能力。通过对歌曲歌词的分析，树立学生正确积极的审美情趣。积极地利用多媒体途径，拓展学生视野，增强学生的文化理解能力。切实地发挥“1 X”教学模式的优越性，逐步实现新课改的教学目标。
【参考文献】
[1] 于洪民. 核心素养背景下小学音乐教学方式变革的尝试——以小学音乐“1 X”教学例谈[J]. 教育实践与研究，2017（Z1）：60-63.
[2] 王媚娟. 如何在小学音乐常态课堂培养音乐核心素养[J]. 新教育时代电子杂志：教师版，2017（47）.
【关键词】 核心素养；小学；音乐教学；模式
“1 X”教学模式有着极其显著的优越性和先进性，积极地践行“1 X”教学模式很大程度上促进了小学音乐教学科学化进程，本文将针对核心素养背景下小学音乐教学方式变革的尝试，以小学音乐“1 X”教学为例进行详细的分析。
一、“1 X”教学模式概论
所谓“1 X”教学模式，是在小学音乐核心素养中提出的一项具有科学性与先进性的教学理念，符合小学生素质教育的需求，促进了学生的全面发展。传统小学音乐教师更多地注重学生对音乐基础知识的掌握，相对忽视了学生在教学过程中的音乐体验，严重地忽视了学生的主观能动性。只浮于表面的小学音乐教学，已经不再适合当前素质教育的要求。
笔者认为“1 X”教学模式在小学音乐教学工作中应用主要分为两部分。第一部分是针对“1”的阐述。针对“1”则是一项音乐艺术特长，其中包含了乐器、声乐、舞蹈、戏曲等多方面的艺术特长。针对“X”便是新课程标准中要求的小学音乐核心素养。小学音乐素养主要内容是由音乐感知、情趣审美、文化理解这几部分组成。想要切实地实现小学音乐教学目标，教师应该积极地践行“1 X”教学目标，切实地在培养学生音乐水平的同时，促进学生的全面发展。
二、小学音乐教学中存在的问题
（1）教学模式过于单一
传统的小学音乐教学主要是由教师教、学生唱的形式进行的，“讲授式”教学模式并未将学生作为教学中的主角，打击了学生音乐学习的积极性。由于小学生年龄较小，学生并不能将全部的精力都融入音乐课堂中。单一、刻板的教学模式，很容易使学生失去对音乐教学的兴趣。
（2）小学音乐教学课堂缺乏科学性
新课改下的小学教学工作中，重要的原则之一便是“以学生为中心”。当前小学教学工作中，相对忽视了学生的客观情况，无论是一年级的学生还是高年级的学生，全部采用一种教学模式，单一的“教唱”忽视了学生的客观情况。此外，在小学音乐教学中还出现敷衍的现象，认为只要教学“唱歌”就达到目的了，严重忽视了对学生的审美、理解、感知的教学。缺乏科学性的小学音乐教学工作，严重降低了小学音乐教学的有效性，不利于实现小学音乐教学目标。
三、针对“1”小学音乐教学方式变革策略
针对“1”的主要内容就是培养小学生音乐艺术特长。在针对小学生艺术特长培养时，应该按照学生的客观发展规律进行艺术特长培养。针对低年级小学生也就是1—2年级的小学生，可以积极开展无高音打击乐教学。由于低年級的学生年龄相对较小，还需要以趣味性、参与性为主。通过教师积极的引导，学生能够在学习打击乐的同时，奠定自身的节奏基础，为日后的音乐学习夯实地基。针对3—4年级的学生，教师应该积极地转变特长培养方式。3—4年级学生正是小学阶段成长发育的最重要的时期，教师可以适当地开展“舞蹈特长”，通过学生对于舞蹈的学习，能够感受蕴含歌曲中的情感，增强学生的身体协调能力。利用舞蹈教学，能够使学生掌握节奏和韵律，提升学生对音乐节奏感的把握能力和音乐感知力，初步构成学生的审美能力雏形。在同学之间的合作中，培养了学生的人际交往能力和沟通能力，提升学生自主合作能力。针对高年级小学生，也就是5—6年级学生，教师可以适当地融入一些高音旋律型乐器教学。积极地在教学工作中融入一些可以独奏的乐器，使学生在演奏的过程中，增强自信心。通过教师的积极引导，使学生保持对音乐的兴趣，养成良好的音乐学习习惯，为日后更深层次的音乐教学打下坚实的基础。
四、针对“X”小学音乐教学方式变革策略
（1）通过教师亲身示范，培养学生音乐感知能力
所谓音乐感知能力，便是音乐感觉，也是学生音乐学习的基础。其内容便是学生在首次欣赏音乐时，便能够对音乐中的音色、旋律、节奏、情绪等基本因素进行了解，也就是音乐体验的过程。小学生年龄相对较小，可能一下子难以掌握过多的音乐感知，教师可以积极地从基本开始，让学生理解音乐情绪、音乐旋律。在学习时，学生往往不能一下子去感知音乐，教师可以积极地在音乐教学前进行示范，使学生通过教师的演唱示范去感受音乐的情感，把握音乐的大致旋律。
例如，在学习小学音乐西师版二年级上册《小麻雀》时，教师便可以先表演歌曲《小麻雀》。通过教师的示范，学生能够亲身地感受到《小麻雀》歌曲中的欢快、愉悦之情，生动形象地引导学生去体会隐含在歌曲中的音乐情绪，调动学生学习的积极性，培养学生音乐感知基础。
（2）引导学生分析歌词情境，培养学生审美情趣
审美情趣的主要内容便是使学生充分地感知蕴含在音乐作品中的丰富情感，使学生能够辨别良好的音乐作品和劣质的音乐作品。通过学生对音乐作品的欣赏，使学生能够在心灵上与音乐情感产生共鸣，为其陶醉、被其吸引。审美情趣是引领学生进入音乐殿堂的重要手段，积极地培养学生的审美能力，能够净化学生心灵，对学生的情操、智慧、内涵都起到了提升的作用。教师可以积极地带领学生去体会蕴含在歌词背后的深刻意义，增强学生的审美能力。
例如，在学习小学音乐西师版五年级下册《苇叶船》时，教师便可以针对“采下苇叶叠小船，放进门前小河里，快快漂流到台湾，告诉台湾小朋友，梦里我们把手牵”这句歌词引导学生进行思考，通过学生们的亲身感悟，使学生感受到期盼祖国统一、希望台湾回归的美好的情感。将歌词单独提炼出，引导学生思考，能够积极地使学生感受到隐含在歌曲中的深刻含义，促进了学生审美能力的提升。
（3）扩展学生视野，增强学生的文化理解能力
音乐是文化中引申出来的表现形式，不同的文化引申出来的音乐风格存在差异。想要切实地培养学生的文化理解能力，必不可少的环节就是带领学生领略音乐所处的文化环境。小学生的生活经验较少，教师可以积极拓展学生的视野，帮助学生理解蕴含在音乐背后的文化背景。
例如，在学习小学音乐西师版四年级上册《青青的竹子会唱歌》时，教师便可以利用多媒体的形式，将苗族的风土人情、竹林展示在学生面前，使学生能够通过视频、图片的形式生动直观地了解歌曲的创作背景，增强了学生对歌曲曲调、歌词的理解能力，促进了学生文化理解能力的提升。
总而言之，想要高效地践行小学音乐核心素养，实施“1 X”教学模式势在必行。当前小学音乐教学模式过于单一，教学课堂缺乏科学性，很大程度上影响了小学音乐教学工作的高效发挥。教师应该积极地区分“1”与“X”的权重，根据学生的实际情况，针对不同年级学生进行区别化的音乐特长培训。积极地利用言传身教的方式，培养学生音乐感知能力。通过对歌曲歌词的分析，树立学生正确积极的审美情趣。积极地利用多媒体途径，拓展学生视野，增强学生的文化理解能力。切实地发挥“1 X”教学模式的优越性，逐步实现新课改的教学目标。
【参考文献】
[1] 于洪民. 核心素养背景下小学音乐教学方式变革的尝试——以小学音乐“1 X”教学例谈[J]. 教育实践与研究，2017（Z1）：60-63.
[2] 王媚娟. 如何在小学音乐常态课堂培养音乐核心素养[J]. 新教育时代电子杂志：教师版，2017（47）.