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摘 要：在中职学校，英语已成为不少学生的学习障碍，有的学生因缺乏系统的语音知识，词汇记忆困难，加大了英语学习难度。笔者在教学实践中，探讨了国际音标教学的方法和心得，以提高英语教学效率。
关键词：音标；教学；重要性
一、引言
由于种种原因，中职学校的生源情况不理想.有不少学生，英语基础相当薄弱，每次考试都是靠选择题猜中的概率，得那么二三十分。这一部分学生上课基本听不懂，想学好也无从下手。对这部分学生若不采取措施，一直拖下去，会大大影响他们的学习积极性。笔者做过调查，学生英语跟不上，主要是因为这类学生在初中没认真学而掉了队，尤其是对音标的认识不完整，以至不会发音，不能根据读音规则有效记忆单词，从而导致词汇避贫乏，有的同学甚至用汉语对单词进行标注来记忆。中国学生学外语，从由基本笔碗组成的方块字到由字母排列组合而成的拼音文字，是一大跨越。在小学t可以通过不断重复字母的排列组合来记单词，但进入中学后，随着记忆璧的不断增加，靠重复的方法记忆单词显然不适应了，而老师又没有对读音规则的教学给予足够的重视，很多学生的拼音能力又不是很强，这可能是导致学生一批接一批地掉队的主要原因之一。
所以，对进入中职学校学习的学生进行从零开始地教学，首先必须使学生熟练掌握读音规则。因此，语音不仅是语言的本质，也是语言教学的基础。可以说，学好语音是学好英语的基础，而学好语言的关键在于学好音标。这时如果老师给他们一个机会设计一套系统的方案，用一定的时间，集中快速地帮他们把音标补上来，这对于提高整体成绩，减少英语教学中的资源浪费，实现全员发展有着要的现实意义。
二、教学实施
语音是一种语亩的声音体系，是语言的物质载体之一，是语言进行交流的必要工具；因此，学习一种语言首先就要学习它的语音。英语作为一种拼音文字，其语音与它的语法、词法、甚至句法都有着一定的关联。学好英语语音，把握发音的要领和拼读规则，不仅是英语学习的首要一步，也是必要和重要的一步。鉴于语音教学的重要性，本人通过多年的教学实践摸索出以下音标教学方法，并取得了一定的成效。下面谈谈我在国际音标教学中的一些做法和体会。
教英语课最初阶段，我调整教学计划，先集中10天左右时问扎扎实实地搞好国际音标教学，把音标较系统、完整的教学生一遍，教会学生如何读准单词重音，音读准后引导学生根据音：也总结拼写规则，这就使得记忆单词拼写容易得多了。这样教给学生自主學习单词的拐杖也就给他们创造主动学习英语的可能。音标教学具体做法如下：
l.音標分类
把48个音标分为元音和辅音两大类。元音有20个，分为12个单元音（发音时口形、舌位不变）和8个双元音（发音时口形、舌位有变化）。辅音有28个，分为10个清辅音和i0个浊辅音及其他8个辅音。
2.巧记音标
把12个单元音按发音时问K短分作6对，K元音和短元音组合，如[i：，i]；[u：，u]等。把8个双元音按发音时口形变化不同分为2小组。消浊辅音10对，另记1个摩擦音，1个颤音，1个舌侧音，2个半元音，3个鼻音。
3.播放录相
利用英语早自习，反复播放音标录相，让学生仔细观察，枝对口形，认真模仿，反复操练。对于某些不易发准确的音标.进行讲解和示范。
4.查字典学音标
以前学生查字典，只查找对应的汉语意思就结束了，现在我要求学生有意识地注意单词的音标，并根据音标读出单词，通过不断坚持，学生一见音标就能读出单词。
5.发音方法
教元音时强调舌位和口形，口腔内不足方寸之地要发出20个元音，舌位稍有变化就会便成另一个音。在英语教学中，让学生仔细体会舌位的变化，充分利用舌头高、低、伸、缩时在口腔中的不同定位，发好单元音。利用舌头在发音过程中的移动发好双元音，要求发双元音时要掌握三要素：先重后轻、先长后短、先清楚后模糊。在教辅音时，告诫学生区分清辅音和浊辅音的关键在于声带震动与否。有意识地让学生把手放到喉部，再感觉发浊辅音时产生的声带的颤振现象。
三、效果
虽然教音标花去了一定的教学时间，但却起到事半功倍的效果。
1.便于学生读准单询
国际音标有利于学生纯正的发音，牢固地掌握英语48个音标，如同学习汉语拼音一样，能正确地读出单词。
2.便于学生记忆单词
掌握正确的读音对记忆单词很有帮助。英语是表音文字，很多单词符合读音规则。学生如果有了音标和拼音知识，可尽快地把单词牢记，并能通过发音的规律，联想记住一系列的单词。
3.杜绝学生用汉语注音
有些学生初中时不重视音标学习，到较高年级阶段还在用汉字标注英语单词。若提前花一部分时间教学生国际音标，这种不良现象就能减少甚至杜绝。
4.便于学生预习生词
由于英语单词的拼写与读音的关系比较复杂，不易被初学者掌握，因此国际音标对教师教学和学生自学都是一个有用的工具。对于不符合语音规则的单词，学生如果通过音标预习生词就会容易得多，学起来也不太费劲。这样学生也会乐于开口，不至于学成“哑巴英语”。
集中语音教学后，语音训练还要进行长期的巩固。语音教学实践性很强，在集中教学阶段，学生的语言能力很强，但过一段时间以后，语言能力就有可能减弱。因此，要坚持对学生进行长期的巩固性的语音训练，培养学生长期使用音标的习惯，必须要求学生在预习和复习中充分利用所学的语音知识。提高学习英语的能力。
总之，我觉得针对基础较差的学生首先教学音标.是切实可行的，有利于提高中职学生的英语基础。
参考文献：
[1]张宝林.《语音教学的现状与对策》，云南师范大学出版社，2005年，第6期.
[2]孙莉.《论国际音标在现代汉语中的权重》，哈尔滨学院学报，2005年，第11期.
[3]舒白梅.《现代外语教育学》，上海外语教育出版社，2005年，第5期.
[4]Elaine Tarone $ George Yule：Focus on the Language Learner，上海外语教育出版社，2000年.
（作者单位：东风汽车公司高级技工学校武汉分校）
关键词：音标；教学；重要性
一、引言
由于种种原因，中职学校的生源情况不理想.有不少学生，英语基础相当薄弱，每次考试都是靠选择题猜中的概率，得那么二三十分。这一部分学生上课基本听不懂，想学好也无从下手。对这部分学生若不采取措施，一直拖下去，会大大影响他们的学习积极性。笔者做过调查，学生英语跟不上，主要是因为这类学生在初中没认真学而掉了队，尤其是对音标的认识不完整，以至不会发音，不能根据读音规则有效记忆单词，从而导致词汇避贫乏，有的同学甚至用汉语对单词进行标注来记忆。中国学生学外语，从由基本笔碗组成的方块字到由字母排列组合而成的拼音文字，是一大跨越。在小学t可以通过不断重复字母的排列组合来记单词，但进入中学后，随着记忆璧的不断增加，靠重复的方法记忆单词显然不适应了，而老师又没有对读音规则的教学给予足够的重视，很多学生的拼音能力又不是很强，这可能是导致学生一批接一批地掉队的主要原因之一。
所以，对进入中职学校学习的学生进行从零开始地教学，首先必须使学生熟练掌握读音规则。因此，语音不仅是语言的本质，也是语言教学的基础。可以说，学好语音是学好英语的基础，而学好语言的关键在于学好音标。这时如果老师给他们一个机会设计一套系统的方案，用一定的时间，集中快速地帮他们把音标补上来，这对于提高整体成绩，减少英语教学中的资源浪费，实现全员发展有着要的现实意义。
二、教学实施
语音是一种语亩的声音体系，是语言的物质载体之一，是语言进行交流的必要工具；因此，学习一种语言首先就要学习它的语音。英语作为一种拼音文字，其语音与它的语法、词法、甚至句法都有着一定的关联。学好英语语音，把握发音的要领和拼读规则，不仅是英语学习的首要一步，也是必要和重要的一步。鉴于语音教学的重要性，本人通过多年的教学实践摸索出以下音标教学方法，并取得了一定的成效。下面谈谈我在国际音标教学中的一些做法和体会。
教英语课最初阶段，我调整教学计划，先集中10天左右时问扎扎实实地搞好国际音标教学，把音标较系统、完整的教学生一遍，教会学生如何读准单词重音，音读准后引导学生根据音：也总结拼写规则，这就使得记忆单词拼写容易得多了。这样教给学生自主學习单词的拐杖也就给他们创造主动学习英语的可能。音标教学具体做法如下：
l.音標分类
把48个音标分为元音和辅音两大类。元音有20个，分为12个单元音（发音时口形、舌位不变）和8个双元音（发音时口形、舌位有变化）。辅音有28个，分为10个清辅音和i0个浊辅音及其他8个辅音。
2.巧记音标
把12个单元音按发音时问K短分作6对，K元音和短元音组合，如[i：，i]；[u：，u]等。把8个双元音按发音时口形变化不同分为2小组。消浊辅音10对，另记1个摩擦音，1个颤音，1个舌侧音，2个半元音，3个鼻音。
3.播放录相
利用英语早自习，反复播放音标录相，让学生仔细观察，枝对口形，认真模仿，反复操练。对于某些不易发准确的音标.进行讲解和示范。
4.查字典学音标
以前学生查字典，只查找对应的汉语意思就结束了，现在我要求学生有意识地注意单词的音标，并根据音标读出单词，通过不断坚持，学生一见音标就能读出单词。
5.发音方法
教元音时强调舌位和口形，口腔内不足方寸之地要发出20个元音，舌位稍有变化就会便成另一个音。在英语教学中，让学生仔细体会舌位的变化，充分利用舌头高、低、伸、缩时在口腔中的不同定位，发好单元音。利用舌头在发音过程中的移动发好双元音，要求发双元音时要掌握三要素：先重后轻、先长后短、先清楚后模糊。在教辅音时，告诫学生区分清辅音和浊辅音的关键在于声带震动与否。有意识地让学生把手放到喉部，再感觉发浊辅音时产生的声带的颤振现象。
三、效果
虽然教音标花去了一定的教学时间，但却起到事半功倍的效果。
1.便于学生读准单询
国际音标有利于学生纯正的发音，牢固地掌握英语48个音标，如同学习汉语拼音一样，能正确地读出单词。
2.便于学生记忆单词
掌握正确的读音对记忆单词很有帮助。英语是表音文字，很多单词符合读音规则。学生如果有了音标和拼音知识，可尽快地把单词牢记，并能通过发音的规律，联想记住一系列的单词。
3.杜绝学生用汉语注音
有些学生初中时不重视音标学习，到较高年级阶段还在用汉字标注英语单词。若提前花一部分时间教学生国际音标，这种不良现象就能减少甚至杜绝。
4.便于学生预习生词
由于英语单词的拼写与读音的关系比较复杂，不易被初学者掌握，因此国际音标对教师教学和学生自学都是一个有用的工具。对于不符合语音规则的单词，学生如果通过音标预习生词就会容易得多，学起来也不太费劲。这样学生也会乐于开口，不至于学成“哑巴英语”。
集中语音教学后，语音训练还要进行长期的巩固。语音教学实践性很强，在集中教学阶段，学生的语言能力很强，但过一段时间以后，语言能力就有可能减弱。因此，要坚持对学生进行长期的巩固性的语音训练，培养学生长期使用音标的习惯，必须要求学生在预习和复习中充分利用所学的语音知识。提高学习英语的能力。
总之，我觉得针对基础较差的学生首先教学音标.是切实可行的，有利于提高中职学生的英语基础。
参考文献：
[1]张宝林.《语音教学的现状与对策》，云南师范大学出版社，2005年，第6期.
[2]孙莉.《论国际音标在现代汉语中的权重》，哈尔滨学院学报，2005年，第11期.
[3]舒白梅.《现代外语教育学》，上海外语教育出版社，2005年，第5期.
[4]Elaine Tarone $ George Yule：Focus on the Language Learner，上海外语教育出版社，2000年.
（作者单位：东风汽车公司高级技工学校武汉分校）