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摘 要：学生由于受来自家庭、社会以及自身主客观因素的影响，在学习态度、学习习惯、学习能力等方面往往呈现出比较大的差异。调查发现，高中各学科都程度不同地存在学习动机较低，学习目标不明确，学习方法不正确，致使不会独立完成作业，学习成绩不理想的学生，这就是我们所说的学困生。教师是课堂教学的组织者，学生成长道路上的引路人，所以，帮助学困生树立自尊、自信，使他们逐步转变失败的心态，形成积极的学习态度，是教师义不容辞的责任。
关键词：高中化学;学困生;转化;策略
随着高中化学学习难度的不断增加，对学生理解知识、分析问题和灵活运用知识的能力的要求也在不断提高。这让那些化学学习基础较为薄弱或缺乏良好的学习态度和自主学习习惯的学生会倍感吃力，久而久之，他们就会成为化学课堂的学困生。学困生是一个特殊的学生群体，这部分学生缺乏学习信心，不能积极主动地参与课堂学习活动，致使作业不能独立完成，学习成绩不理想。所以学困生的存在，不仅影响了这些学生自身的发展，而且也会影响整个班级的教学质量。基于此，学困生问题历来是困扰高中化学教学的一大难题。高中生面对升学和就业，作为高中化学教师，要对这些化学学习存有困难的学生给予更多的关爱，帮助他们树立学习信心，提高学习能力，形成综合素养。下面以高中化学课堂为例，就转化学困生，采用以下具体的教学策略和方法：
一、 帮助学困生树立学习信心
由于学困生对基础知识掌握的不熟练，知识记忆不成体系，加上跟不上规定的上课进度，使得他们难以有效地完成作业，从而导致成绩不理想。由于他们常常饱尝失败的痛苦，久而久之，就会失去学习兴趣和学习信心。学困生最显著的个性特征是自我评价低，自信心不足，缺少自我评价和自我判断能力。所以这个特殊群体的学生心理是脆弱的，他们因常常得不到老师同学的赏识，而表现得尤为敏感，自卑，压抑、消沉。所以，转化学困生的工作，首先要做到让学生形成正确的自我意识，让他们相信自己有成功的愿望，也有成功的潜能。一方面，教师需要积极培养学困生的自信心，尽可能地激发与培养他们的学习动机，使其自主参与学习活动。另一方面，教师自身也要对学困生有信心，选择有效的教学方法，引导学生自主思考问题，必要时还需要采取课下个别辅导的方式，帮助学生更好地掌握化学学习的重难点。例如，在讲解“化学键”知识点时，教师先给学生介绍了氯化钠形成过程，利用多媒体设备，播放钠和氯的原子结构视频，让学生明白了形成离子化合物与供价化合物的电子变化。借助氯化钠与氯化氢的形成，层层递进地引导学生自主判断离子键与共价键的形成，更能有效激发学生独立性。
二、 给予学困生更多的关爱
教育就是爱，充满情感的教育是智慧的教育，是成功的教育。教学实践证明，教师对学生的爱护、信任和期待能激发学生的智慧和潜能，能唤起学生强烈的求知欲望，能启发学生的创造性思维。“学困生”同样具有进取心、自尊心，他们也渴望进步，他们更需要教师的关爱和鼓励。所以情感是驱动学生参与学习活动的一种强大的力量，教师对学困生要有足够的爱心和耐心，放下架子，走进他们的世界，做学生的良师益友，从而不断促进师生之间情感的共鸣，激发师生双方教与学的热情。在上课时，教师需要多关注在不起眼的角落里的学困生，选择难度适中的问题进行提问，让学生感受到教师对他们的关注与鼓励。在指导化学学法时，针对学生学习困难的根本原因，如心理因素、学习习惯等造成的知识理解薄弱，提供正确的学习方法。以知识记忆的学习方法为例，教师需要帮助学生认清记忆的过程，即识记、保持、再认（重现）三个基本環节，鼓励学生有效利用早晚读或其他休闲时间，手脑并用地记忆知识点。例如，在学习元素周期表、元素周期律时，教师指导学生每天按部就班地记一个族的元素，直至完全记住前36号元素与8个族的元素，后期再不断复习与巩固，教学效果很好
三、 遵循因材施教的教学原则
随着化学知识的加深，学习难度的增大，学困生与优等生学习能力和学习成绩的差异性则表现得越来越明显往往呈现两极分化的现象。这就需要教师全面了解所认教班级学生的实际状况，切实把握好班级学生的学习水平，尤其要对化学学习困难的学生做深入细致的了解，分清他们学习困难的原因所在，以便教学中，从学习目标、到学习方法，从作业布置到教学评价，能够因材施教，以缩小学生之间的差距，去帮助全班学生，而不是几个优秀生去实现学习目标。结合高中化学课程特点，掌握学困生的不同类型，并提供对应的施教方法，实现学困生的成功转化。高中化学学困生主要有以下几种类型：一是概念不清型。这类学困生往往对概念的理解存在偏差，抓不住其中的关键字词，很难从根本上分析概念。针对此类学困生，教师可以挑拣教材易混淆的概念，采用对比分析的方法来逐条讲解，并配合相应的练习题来加深学生的理解。二是理论模糊和无微观想象型。高中化学中的弱电解质的电离平衡、盐类的水解等知识点，理论内容较抽象，为有效提高此类学困生的化学学习能力，教师需要秉持“抽象问题感性化”的教学原则，利用微课平台的图形、实验、动画等资源，帮助学生更好地接受复杂的化学原理。
总而言之，学困生的转化是一项长期而复杂的工作，一朝一夕是不会奏效的。它需要教师对这个特殊的学生群体要有持之以恒的耐心。作为高中化学教师，必须要树立正确的学生观，给予学困生更多的关爱，帮助学困生树立学习信心，并认真查找每一个学困生的学困根源，建立民主融洽的师生关系，因材施教，逐步缩小学生之间的差距，最终实现对化学学困生的成功转化。
参考文献：
[1]刘晓红.浅谈新课标下如何做好高中化学“学困生”的转化工作[J].英语教师，2019（1）.
[2]张卫国.高中化学课堂教学中如何转化“学困生”之我见[J].雅安教育学院学报，2018（2）.
作者简介：
钟国鑫，重庆市，重庆市秀山县第一中学校。
关键词：高中化学;学困生;转化;策略
随着高中化学学习难度的不断增加，对学生理解知识、分析问题和灵活运用知识的能力的要求也在不断提高。这让那些化学学习基础较为薄弱或缺乏良好的学习态度和自主学习习惯的学生会倍感吃力，久而久之，他们就会成为化学课堂的学困生。学困生是一个特殊的学生群体，这部分学生缺乏学习信心，不能积极主动地参与课堂学习活动，致使作业不能独立完成，学习成绩不理想。所以学困生的存在，不仅影响了这些学生自身的发展，而且也会影响整个班级的教学质量。基于此，学困生问题历来是困扰高中化学教学的一大难题。高中生面对升学和就业，作为高中化学教师，要对这些化学学习存有困难的学生给予更多的关爱，帮助他们树立学习信心，提高学习能力，形成综合素养。下面以高中化学课堂为例，就转化学困生，采用以下具体的教学策略和方法：
一、 帮助学困生树立学习信心
由于学困生对基础知识掌握的不熟练，知识记忆不成体系，加上跟不上规定的上课进度，使得他们难以有效地完成作业，从而导致成绩不理想。由于他们常常饱尝失败的痛苦，久而久之，就会失去学习兴趣和学习信心。学困生最显著的个性特征是自我评价低，自信心不足，缺少自我评价和自我判断能力。所以这个特殊群体的学生心理是脆弱的，他们因常常得不到老师同学的赏识，而表现得尤为敏感，自卑，压抑、消沉。所以，转化学困生的工作，首先要做到让学生形成正确的自我意识，让他们相信自己有成功的愿望，也有成功的潜能。一方面，教师需要积极培养学困生的自信心，尽可能地激发与培养他们的学习动机，使其自主参与学习活动。另一方面，教师自身也要对学困生有信心，选择有效的教学方法，引导学生自主思考问题，必要时还需要采取课下个别辅导的方式，帮助学生更好地掌握化学学习的重难点。例如，在讲解“化学键”知识点时，教师先给学生介绍了氯化钠形成过程，利用多媒体设备，播放钠和氯的原子结构视频，让学生明白了形成离子化合物与供价化合物的电子变化。借助氯化钠与氯化氢的形成，层层递进地引导学生自主判断离子键与共价键的形成，更能有效激发学生独立性。
二、 给予学困生更多的关爱
教育就是爱，充满情感的教育是智慧的教育，是成功的教育。教学实践证明，教师对学生的爱护、信任和期待能激发学生的智慧和潜能，能唤起学生强烈的求知欲望，能启发学生的创造性思维。“学困生”同样具有进取心、自尊心，他们也渴望进步，他们更需要教师的关爱和鼓励。所以情感是驱动学生参与学习活动的一种强大的力量，教师对学困生要有足够的爱心和耐心，放下架子，走进他们的世界，做学生的良师益友，从而不断促进师生之间情感的共鸣，激发师生双方教与学的热情。在上课时，教师需要多关注在不起眼的角落里的学困生，选择难度适中的问题进行提问，让学生感受到教师对他们的关注与鼓励。在指导化学学法时，针对学生学习困难的根本原因，如心理因素、学习习惯等造成的知识理解薄弱，提供正确的学习方法。以知识记忆的学习方法为例，教师需要帮助学生认清记忆的过程，即识记、保持、再认（重现）三个基本環节，鼓励学生有效利用早晚读或其他休闲时间，手脑并用地记忆知识点。例如，在学习元素周期表、元素周期律时，教师指导学生每天按部就班地记一个族的元素，直至完全记住前36号元素与8个族的元素，后期再不断复习与巩固，教学效果很好
三、 遵循因材施教的教学原则
随着化学知识的加深，学习难度的增大，学困生与优等生学习能力和学习成绩的差异性则表现得越来越明显往往呈现两极分化的现象。这就需要教师全面了解所认教班级学生的实际状况，切实把握好班级学生的学习水平，尤其要对化学学习困难的学生做深入细致的了解，分清他们学习困难的原因所在，以便教学中，从学习目标、到学习方法，从作业布置到教学评价，能够因材施教，以缩小学生之间的差距，去帮助全班学生，而不是几个优秀生去实现学习目标。结合高中化学课程特点，掌握学困生的不同类型，并提供对应的施教方法，实现学困生的成功转化。高中化学学困生主要有以下几种类型：一是概念不清型。这类学困生往往对概念的理解存在偏差，抓不住其中的关键字词，很难从根本上分析概念。针对此类学困生，教师可以挑拣教材易混淆的概念，采用对比分析的方法来逐条讲解，并配合相应的练习题来加深学生的理解。二是理论模糊和无微观想象型。高中化学中的弱电解质的电离平衡、盐类的水解等知识点，理论内容较抽象，为有效提高此类学困生的化学学习能力，教师需要秉持“抽象问题感性化”的教学原则，利用微课平台的图形、实验、动画等资源，帮助学生更好地接受复杂的化学原理。
总而言之，学困生的转化是一项长期而复杂的工作，一朝一夕是不会奏效的。它需要教师对这个特殊的学生群体要有持之以恒的耐心。作为高中化学教师，必须要树立正确的学生观，给予学困生更多的关爱，帮助学困生树立学习信心，并认真查找每一个学困生的学困根源，建立民主融洽的师生关系，因材施教，逐步缩小学生之间的差距，最终实现对化学学困生的成功转化。
参考文献：
[1]刘晓红.浅谈新课标下如何做好高中化学“学困生”的转化工作[J].英语教师，2019（1）.
[2]张卫国.高中化学课堂教学中如何转化“学困生”之我见[J].雅安教育学院学报，2018（2）.
作者简介：
钟国鑫，重庆市，重庆市秀山县第一中学校。