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1. 问题背景 前不久，笔者听了本校一节高一政治公开课，内容是“消费对生产的反作用”，从这堂公开课的教学流程来看，授课的青年教师课前的预设是非常精确到位的，课堂进展完全在教师的掌控之下。一个刚工作仅两年的年轻教师能把课上到这样的程度已着实不易了。若不是课堂中出现的一个小小的插曲，笔者可能和其他在座的听课教师一样，提不出更多的意见，这堂课的教学研究价值就可能又一次在肯定声中悄然失落，使公开课再次流于形式。
2. 课堂实录（节选） 学生热烈讨论了“没有生产就没有消费，生产决定消费”的问题后，教师启发性地提出了进一步探究的问题。
师：刚才，大家讨论了生产对消费的决定作用，从现实生活中感受到没有生产就没有消费。那么，消费对生产就没有影响吗？
生（齐声回答）：有影响！
师：如果我们进一步探究消费对生产的影响，可以得出什么结论呢？
有一男生脱口而出：没有消费就没有生产，所以，消费决定生产！
师（停顿了一会儿）：刚才我们不是分析了生产决定消费吗，现在怎么又说消费决定生产呢？消费只能影响生产。
（教师随即进入到下一个教学环节，这个学生则犹豫地慢慢坐下，似有话说。）
3. 课后反思——课堂教学预设与生成的问题 从课堂实录中明显可以看出，学生所提出的这个问题不在教师的课前预设中，是大大出乎于该教师的预料之外。从这教师略显迟疑的回答中就可清楚得知。其实，这也是每一个一线教师几乎每堂课都可能遇到的情况。在此我们不必苛求这位年轻教师从容应对这种课堂教学中的“意外情景”，但从中我们可以得到一个启发，即有效课堂教学除要精心设计好课堂并做好预设外，还应从容、灵活地应对有关“课堂动态生成”的问题。教师要抓住课堂中的每一个意想不到的事件，以生成不可多得的、转瞬即逝的宝贵教育资源。
课堂教学面对的是一个活生生的人，在教学过程中，师生不可能完全按照教师预料的方案来活动，课堂是由教师和学生共同建构的，在建构中定有生成，许多偶然的因素都可以成为课程资源。因此，教师在课堂中，要迅速地把握这些资源。如果没有敏锐的资源意识，那么这些在动态中生成的资源就会消失，甚至永远不可能再次出现。所以说，这节课留下的一个令人遗憾的地方是，该教师没有充分重视课堂教学中这一偶发事件，以生成弥足珍贵的教育资源，而是让有效的教育资源从自己的身边溜走。就这堂课来说，学生提出的是一个对学生正确世界观的形成很有价值的、可遇不可求的问题——辨证地看待生产与消费的关系问题。实际上，在市场经济条件下，企业生产要适应市场的需求，企业生产根本上是由消费需求决定的。教师此时完全可以暂停执行原教学计划，就这个问题组织学生展开进一步讨论，使学生在讨论、争辩和反思中得出比较合理的结论，提升自己的思想认识，实现政治学科的思辨探究功能。可以说，一个教师如何处理好课堂突发事件，并生成课程资源的能力，恰恰能充分体现该教师的教学机智和教学功底。从另一个角度看，也是教师自身教育艺术素养的展现。
4. 优质课堂——精心预设与精彩生成的统一 俗话说：“凡事预则立，不预则废”，课堂教学更是如此。“预”就是预设，没有预设的课堂，是低效的课堂；而没有生成的课堂是缺少精彩的课堂，是刻板的课堂。新课程课堂教学呼唤的是高水平的预设与精彩的生成。
4.1 如何处理好“预设”与“生成”的关系？传统备课特别强调预设，但却忽视教学的生成性，学生往往是顺着教师的设计、教师的思路、教师的期望进行教师心中有数的“表演”，其最终结果是学生完成教师预定的教学任务。新课程强调的是预设与生成的统一，在备课时，教师要把握预设与生成的联系，“预设”是“生成”的基础，“生成”是“预设”的提高，二者是相互相成的统一体。
4.2 如何做好充分的“预设”？新课程非常关注并提倡课堂动态生成，课堂上也确实会出现难以预料的因素，这就需要教师凭借教学机智去艺术性地应对。但是我们必须明确课堂上“动态生成”的质量很大程度上取决于教师的专业化“预设”，所以课前的预设工作反而显得更加重要了。由于有充分的预设，我们在不同的环境里，面对不同的学生也不至于手足无措，出现问题才有可能及时化解。
（1）预设学生情况。学生是一个个鲜活的生命个体，而每个人的知识经验、认知水平等皆不相同，这就要求我们在备课时了解他们的知识储备，并预测可能发生的一些课堂变化，思考其对策，然后存储在自己的预设空间内。
（2）预设个性解读。每个学生对事物都有自己的想法，个别学生对于某方面的知识非常熟悉，且了解得也十分透彻，这就要求我们必须要有充分的准备，对相关知识产生个性解读的部分进行充分预设，来应对学生给我们带来的“生成”。
当然，课堂教学的预设有很多方面，教学本身是一个动态的建构过程，教学过程不可能都是预设的，由于学生存在着差异，因此，问题的答案也不应该是惟一的，预设是有弹性的，应是留白的预设。
4.3 如何做好自然的“生成”？生成性是新课程课堂教学的亮点，也是新课程课堂教学的难点，课堂上确实会出现难以预料的因素，这就需要教师凭借教学机智去艺术性地应对。所以，预设的教学目标、教学重点、探究主题、教学流程都要在生成中即时地进行调整。我们应在促成学生动态生成的过程中注意以下几个方面：
首先，当课堂生成新的教学资源时，我们应该有一个平和的心态。学生的回答一定有超出自己的预设之外的，面对学生的种种想法，我们不能居高临下，而应该与学生在平等的地位上给予指导，使“生成”更加精彩。
其次，在课堂教学中，教师要学会倾听，及时对学生进行恰当的评价和鼓励。
再次，也是最关键的一点，在课堂教学中，教师要对课堂生成的信息进行重组。当学生在课堂上真正动起来之后，就会在课堂上生成大量信息。而对于这些信息，我们又要区别对待。有一部分信息是学生对问题所生成的独特的见解，教师应敏锐捕捉，顺水推舟，给以适当的鼓励，以使所有的学生都能积极地参与进来，共同研究。还有一部分信息，本身超出了学生的理解和认知水平。对于这部分信息，教师应巧妙地将学生的视线引回到本源问题上来，而不应该是为了“生成”而“生成”。
叶澜教授曾经指出：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”这个论述告诉我们：课堂上学生学习是一个教师与学生，学生与学生之间“思维碰撞、心灵碰撞、情感融合”的动态发展过程，会出现许多意外和惊喜。
因此，教学过程的生成性对教学预设提出了更高的要求。没有预设的生成往往是盲目的，而没有生成的预设又往往是低效的。教师多一分精心预设，课堂就会多一分精彩生成，学生就会多一分发展。让我们通过“预设”去促进“生成”，通过“生成”去达成“预设目标”。愿我们的课堂充满生命，充满活力！
收稿日期：2009-05-30
2. 课堂实录（节选） 学生热烈讨论了“没有生产就没有消费，生产决定消费”的问题后，教师启发性地提出了进一步探究的问题。
师：刚才，大家讨论了生产对消费的决定作用，从现实生活中感受到没有生产就没有消费。那么，消费对生产就没有影响吗？
生（齐声回答）：有影响！
师：如果我们进一步探究消费对生产的影响，可以得出什么结论呢？
有一男生脱口而出：没有消费就没有生产，所以，消费决定生产！
师（停顿了一会儿）：刚才我们不是分析了生产决定消费吗，现在怎么又说消费决定生产呢？消费只能影响生产。
（教师随即进入到下一个教学环节，这个学生则犹豫地慢慢坐下，似有话说。）
3. 课后反思——课堂教学预设与生成的问题 从课堂实录中明显可以看出，学生所提出的这个问题不在教师的课前预设中，是大大出乎于该教师的预料之外。从这教师略显迟疑的回答中就可清楚得知。其实，这也是每一个一线教师几乎每堂课都可能遇到的情况。在此我们不必苛求这位年轻教师从容应对这种课堂教学中的“意外情景”，但从中我们可以得到一个启发，即有效课堂教学除要精心设计好课堂并做好预设外，还应从容、灵活地应对有关“课堂动态生成”的问题。教师要抓住课堂中的每一个意想不到的事件，以生成不可多得的、转瞬即逝的宝贵教育资源。
课堂教学面对的是一个活生生的人，在教学过程中，师生不可能完全按照教师预料的方案来活动，课堂是由教师和学生共同建构的，在建构中定有生成，许多偶然的因素都可以成为课程资源。因此，教师在课堂中，要迅速地把握这些资源。如果没有敏锐的资源意识，那么这些在动态中生成的资源就会消失，甚至永远不可能再次出现。所以说，这节课留下的一个令人遗憾的地方是，该教师没有充分重视课堂教学中这一偶发事件，以生成弥足珍贵的教育资源，而是让有效的教育资源从自己的身边溜走。就这堂课来说，学生提出的是一个对学生正确世界观的形成很有价值的、可遇不可求的问题——辨证地看待生产与消费的关系问题。实际上，在市场经济条件下，企业生产要适应市场的需求，企业生产根本上是由消费需求决定的。教师此时完全可以暂停执行原教学计划，就这个问题组织学生展开进一步讨论，使学生在讨论、争辩和反思中得出比较合理的结论，提升自己的思想认识，实现政治学科的思辨探究功能。可以说，一个教师如何处理好课堂突发事件，并生成课程资源的能力，恰恰能充分体现该教师的教学机智和教学功底。从另一个角度看，也是教师自身教育艺术素养的展现。
4. 优质课堂——精心预设与精彩生成的统一 俗话说：“凡事预则立，不预则废”，课堂教学更是如此。“预”就是预设，没有预设的课堂，是低效的课堂；而没有生成的课堂是缺少精彩的课堂，是刻板的课堂。新课程课堂教学呼唤的是高水平的预设与精彩的生成。
4.1 如何处理好“预设”与“生成”的关系？传统备课特别强调预设，但却忽视教学的生成性，学生往往是顺着教师的设计、教师的思路、教师的期望进行教师心中有数的“表演”，其最终结果是学生完成教师预定的教学任务。新课程强调的是预设与生成的统一，在备课时，教师要把握预设与生成的联系，“预设”是“生成”的基础，“生成”是“预设”的提高，二者是相互相成的统一体。
4.2 如何做好充分的“预设”？新课程非常关注并提倡课堂动态生成，课堂上也确实会出现难以预料的因素，这就需要教师凭借教学机智去艺术性地应对。但是我们必须明确课堂上“动态生成”的质量很大程度上取决于教师的专业化“预设”，所以课前的预设工作反而显得更加重要了。由于有充分的预设，我们在不同的环境里，面对不同的学生也不至于手足无措，出现问题才有可能及时化解。
（1）预设学生情况。学生是一个个鲜活的生命个体，而每个人的知识经验、认知水平等皆不相同，这就要求我们在备课时了解他们的知识储备，并预测可能发生的一些课堂变化，思考其对策，然后存储在自己的预设空间内。
（2）预设个性解读。每个学生对事物都有自己的想法，个别学生对于某方面的知识非常熟悉，且了解得也十分透彻，这就要求我们必须要有充分的准备，对相关知识产生个性解读的部分进行充分预设，来应对学生给我们带来的“生成”。
当然，课堂教学的预设有很多方面，教学本身是一个动态的建构过程，教学过程不可能都是预设的，由于学生存在着差异，因此，问题的答案也不应该是惟一的，预设是有弹性的，应是留白的预设。
4.3 如何做好自然的“生成”？生成性是新课程课堂教学的亮点，也是新课程课堂教学的难点，课堂上确实会出现难以预料的因素，这就需要教师凭借教学机智去艺术性地应对。所以，预设的教学目标、教学重点、探究主题、教学流程都要在生成中即时地进行调整。我们应在促成学生动态生成的过程中注意以下几个方面：
首先，当课堂生成新的教学资源时，我们应该有一个平和的心态。学生的回答一定有超出自己的预设之外的，面对学生的种种想法，我们不能居高临下，而应该与学生在平等的地位上给予指导，使“生成”更加精彩。
其次，在课堂教学中，教师要学会倾听，及时对学生进行恰当的评价和鼓励。
再次，也是最关键的一点，在课堂教学中，教师要对课堂生成的信息进行重组。当学生在课堂上真正动起来之后，就会在课堂上生成大量信息。而对于这些信息，我们又要区别对待。有一部分信息是学生对问题所生成的独特的见解，教师应敏锐捕捉，顺水推舟，给以适当的鼓励，以使所有的学生都能积极地参与进来，共同研究。还有一部分信息，本身超出了学生的理解和认知水平。对于这部分信息，教师应巧妙地将学生的视线引回到本源问题上来，而不应该是为了“生成”而“生成”。
叶澜教授曾经指出：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”这个论述告诉我们：课堂上学生学习是一个教师与学生，学生与学生之间“思维碰撞、心灵碰撞、情感融合”的动态发展过程，会出现许多意外和惊喜。
因此，教学过程的生成性对教学预设提出了更高的要求。没有预设的生成往往是盲目的，而没有生成的预设又往往是低效的。教师多一分精心预设，课堂就会多一分精彩生成，学生就会多一分发展。让我们通过“预设”去促进“生成”，通过“生成”去达成“预设目标”。愿我们的课堂充满生命，充满活力！
收稿日期：2009-05-30