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学校上课，还是老式的电铃，响起来的时候，“嗞嗞——”声真叫人有些恐惧。电铃装在210班的教室上头，所以去上课的时候，我一定要踩准钟点：预备铃响后，准时从办公室出发，上课铃响之前，一定要“躲”进教室。只有这样，耳朵才会好受些，上课的心情，才不大受影响。
刚开学的那会儿，常常看到那些窗边的学生捂住耳朵并抱头的样子，实在有些可怜。于是某节课上忍不住说，“你们不觉得这铃声很吵吗？”“是啊，简直难听死了。”“那你们难道没有想过用什么办法加以改变？”“什么办法？”“那要靠你们自己去想，你们如果觉得这铃声损害了你们，那么就要去想，是不是要继续忍受下去，或者说还能不能忍受下去。”“那，老师您帮我们想吧？”“我？我每天只在这教室呆一节课，所以对我来说，这不是问题。而你们，时时刻刻都要呆在这‘白昼凶铃’之下。这是我们之间的差别，所以你们更应该去想。而我只是给你们一个提醒或建议。就像我之前给你们说的那样，什么样的人最可怜？有了想法，不知道或者不能去表达的人就是最可怜的人。”
事情过去了一个多月，关于电铃的问题，我已经忘了。它已经在那儿存在了十多年，风雨无阻，忠诚可靠，似乎没有人觉得有什么不妥。
一天晚上值班，正在查阅学生的周记，忽然发现，一个学生写下了他围绕电铃而展开的一系列的行动经历。而事情的由来，跟我上次的提醒似乎不无关系。他说，“开学初听到教室门口的闹铃时，觉得不同凡响，看来高二这年耳朵注定要经过那闹铃的洗礼，然后变得迟钝”。他回忆了我在课堂上谈到铃声的情形，然后对那句“最可怜的人是不会表达的人”感触很深，他说：我承认老师的那席话对我的影响真的很大，以至于推动着我去筹划“建议”一事。于是我用分贝仪在教室的不同角落测出分贝的大小，了解其他学校上课钟的情况，上网查资料，了解噪音对耳朵的损伤程度，我不断地练习与领导交流的技巧，用了几个星期的时间撰写并修改了一千字建议书。“然后，我去找校长。”
“不过找校长的过程并不顺利，校长先是要他们学着适应，理由是这么多年都过来了，似乎也没有什么不妥。然后说到改造起来十分麻烦，线路复杂，一时没办法改善。总的答复就是要‘考虑考虑’。‘考虑考虑’，这是最无敌的一句话，因为考虑的时间长短没有限制，当以此为借口的时候，我知道事情没有后续。我果断向校长露出微笑道别，转身满怀的不满、无奈和沮丧。”这是周记的最后一句话，看得出他的失落和沮丧，还有隐隐的愤慨。
看了这篇书写颇为潦草的周记后，我忽然对这个学生感到了极大的兴趣，更重要的是，同样的一句话，为什么就促使他做了这么多事呢？我于是找他来聊天。
我们边喝功夫茶边聊。我问他什么时候去找的校长，他说是国庆的时候，实际上去过两次，另一次更早一些。“当时怎么想到要去找校长呢？”虽然周记里他写到了那句话对他的影响，但我想知道得更具体一点。我知道，这正是真正的教育力量的显现之处。“可以说，没有您说的那句话，我根本不会去关心这件事。这句话极大地震撼了我，使我坐立不安，总想干点什么才好。”他说。后来，我终于想明白了，对于“不会表达”，我的理解是“不愿表达”，我想，之前没人去反映这个问题，很大一部分原因是同学们不愿去表达，当然，没准是他们受得了86分贝到96分贝的噪音，但是，我觉得“不愿表达”比“不会表达”更让我觉得难受——这是对自我权益的漠视，所以我选择以我的方式去表达。”我很欣喜地看到，那句话在他这里意味丰富了，言语结合了具体的情境，便带来了个性化的理解，而这大概就是知识转化为行动的关键。
我问：“对于事情的结果，你是怎么想的？”他说：“老实说，我很失望，但是我毕竟表达了我的想法，做了该做的事，所以也很开心。”我忍不住继续问道：“那如果没有结果，你接下来怎么办？”他倒是有点儿泄气似的：“不知道，也许就此放弃吧，或者再试一次。”
我知道，此时此刻，他有些迷茫了。因为世上的行动并不一定能够达成目标，当得不到想要的结果的时候，行动者就不免会觉得失落而且有走向歧途的危险。而作为教育者，我能提供什么帮助呢？于是，我说了一番鼓励的话：
“不过，在我看来，你所做的并不是完全没有意义，至少你是第一个去试图改变的人。这么多年以来的第一个，我相信，有了第一个，还有第二个，甚至第三个，那么成功的希望也会越来越大。而且，我看你为此做了很多的准备，可以说，从你做事的过程看得出你认真做一件事的时候，是很让人欣赏的。”
“谢谢老师，当我想到能去为班上的同学做一件事的时候，就很开心，很开心地去做一件事的感觉很美妙。”
“因为你的一个念头，给那么多人，给一个集体带来快乐，真的很不错。想想，要是你成功了，对你们班而言，是多么开心的事情？不过，即使你这次行动没有得到预想的结果，但是，你依然还可以关注下一年，下一个210班，他们是如何来面对这个问题的。也就是说，你这次失败了，但你并不就此撒手不管，你还可以以另一种方式将这件事继续下去。这样，你就不是仅仅为了自己，为了某一个班，而是为了大家，为了一种‘美好’的事情而努力了。想想，这不是很值得尊敬的行为吗？”
我希望通过这番话，让他获得一种新的眼光，从更高的地方来看待自己的行为。李政涛教授说过，“教育的任务，就是转化的任务，把人类已有的知识信念转化为学生的精神构成。教育之知，是转化之知，教育之行，是转化之行，教育之慧，就是把知转化为行的智慧。”在这次“凶铃”事件的过程中，知变成行，是具体的生活情境，知识的个性化起了作用……
编辑/梁宇清
刚开学的那会儿，常常看到那些窗边的学生捂住耳朵并抱头的样子，实在有些可怜。于是某节课上忍不住说，“你们不觉得这铃声很吵吗？”“是啊，简直难听死了。”“那你们难道没有想过用什么办法加以改变？”“什么办法？”“那要靠你们自己去想，你们如果觉得这铃声损害了你们，那么就要去想，是不是要继续忍受下去，或者说还能不能忍受下去。”“那，老师您帮我们想吧？”“我？我每天只在这教室呆一节课，所以对我来说，这不是问题。而你们，时时刻刻都要呆在这‘白昼凶铃’之下。这是我们之间的差别，所以你们更应该去想。而我只是给你们一个提醒或建议。就像我之前给你们说的那样，什么样的人最可怜？有了想法，不知道或者不能去表达的人就是最可怜的人。”
事情过去了一个多月，关于电铃的问题，我已经忘了。它已经在那儿存在了十多年，风雨无阻，忠诚可靠，似乎没有人觉得有什么不妥。
一天晚上值班，正在查阅学生的周记，忽然发现，一个学生写下了他围绕电铃而展开的一系列的行动经历。而事情的由来，跟我上次的提醒似乎不无关系。他说，“开学初听到教室门口的闹铃时，觉得不同凡响，看来高二这年耳朵注定要经过那闹铃的洗礼，然后变得迟钝”。他回忆了我在课堂上谈到铃声的情形，然后对那句“最可怜的人是不会表达的人”感触很深，他说：我承认老师的那席话对我的影响真的很大，以至于推动着我去筹划“建议”一事。于是我用分贝仪在教室的不同角落测出分贝的大小，了解其他学校上课钟的情况，上网查资料，了解噪音对耳朵的损伤程度，我不断地练习与领导交流的技巧，用了几个星期的时间撰写并修改了一千字建议书。“然后，我去找校长。”
“不过找校长的过程并不顺利，校长先是要他们学着适应，理由是这么多年都过来了，似乎也没有什么不妥。然后说到改造起来十分麻烦，线路复杂，一时没办法改善。总的答复就是要‘考虑考虑’。‘考虑考虑’，这是最无敌的一句话，因为考虑的时间长短没有限制，当以此为借口的时候，我知道事情没有后续。我果断向校长露出微笑道别，转身满怀的不满、无奈和沮丧。”这是周记的最后一句话，看得出他的失落和沮丧，还有隐隐的愤慨。
看了这篇书写颇为潦草的周记后，我忽然对这个学生感到了极大的兴趣，更重要的是，同样的一句话，为什么就促使他做了这么多事呢？我于是找他来聊天。
我们边喝功夫茶边聊。我问他什么时候去找的校长，他说是国庆的时候，实际上去过两次，另一次更早一些。“当时怎么想到要去找校长呢？”虽然周记里他写到了那句话对他的影响，但我想知道得更具体一点。我知道，这正是真正的教育力量的显现之处。“可以说，没有您说的那句话，我根本不会去关心这件事。这句话极大地震撼了我，使我坐立不安，总想干点什么才好。”他说。后来，我终于想明白了，对于“不会表达”，我的理解是“不愿表达”，我想，之前没人去反映这个问题，很大一部分原因是同学们不愿去表达，当然，没准是他们受得了86分贝到96分贝的噪音，但是，我觉得“不愿表达”比“不会表达”更让我觉得难受——这是对自我权益的漠视，所以我选择以我的方式去表达。”我很欣喜地看到，那句话在他这里意味丰富了，言语结合了具体的情境，便带来了个性化的理解，而这大概就是知识转化为行动的关键。
我问：“对于事情的结果，你是怎么想的？”他说：“老实说，我很失望，但是我毕竟表达了我的想法，做了该做的事，所以也很开心。”我忍不住继续问道：“那如果没有结果，你接下来怎么办？”他倒是有点儿泄气似的：“不知道，也许就此放弃吧，或者再试一次。”
我知道，此时此刻，他有些迷茫了。因为世上的行动并不一定能够达成目标，当得不到想要的结果的时候，行动者就不免会觉得失落而且有走向歧途的危险。而作为教育者，我能提供什么帮助呢？于是，我说了一番鼓励的话：
“不过，在我看来，你所做的并不是完全没有意义，至少你是第一个去试图改变的人。这么多年以来的第一个，我相信，有了第一个，还有第二个，甚至第三个，那么成功的希望也会越来越大。而且，我看你为此做了很多的准备，可以说，从你做事的过程看得出你认真做一件事的时候，是很让人欣赏的。”
“谢谢老师，当我想到能去为班上的同学做一件事的时候，就很开心，很开心地去做一件事的感觉很美妙。”
“因为你的一个念头，给那么多人，给一个集体带来快乐，真的很不错。想想，要是你成功了，对你们班而言，是多么开心的事情？不过，即使你这次行动没有得到预想的结果，但是，你依然还可以关注下一年，下一个210班，他们是如何来面对这个问题的。也就是说，你这次失败了，但你并不就此撒手不管，你还可以以另一种方式将这件事继续下去。这样，你就不是仅仅为了自己，为了某一个班，而是为了大家，为了一种‘美好’的事情而努力了。想想，这不是很值得尊敬的行为吗？”
我希望通过这番话，让他获得一种新的眼光，从更高的地方来看待自己的行为。李政涛教授说过，“教育的任务，就是转化的任务，把人类已有的知识信念转化为学生的精神构成。教育之知，是转化之知，教育之行，是转化之行，教育之慧，就是把知转化为行的智慧。”在这次“凶铃”事件的过程中，知变成行，是具体的生活情境，知识的个性化起了作用……
编辑/梁宇清