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语言是教师传道、授业、解惑以及与学生交流、联络感情的重要工具。对幼儿园的孩子来说，幼儿老师的沟通是尤为重要的。那幼儿教师应具备什么样的语言魅力呢？我在教育教学实践中进行了一些探索和尝试，与大家共同探讨。
一、幼儿教师的语言应具有示范性
对于刚进入幼儿园大门的孩子们来说，他们正处于语言的敏感期，他们的语言大部分是通过没有外界压力的自然观察而模仿来的。因此说教师的语言具有很强的示范作用，就决定了教师在使用语言时应做到以下几点：
（一）力求标准性和规范性，克服方言化
教师只有使用规范的语言，才有可能对幼儿产生正面的示范效应。像有的老师本场方言比较重，“n、l”不分，将“老牛”念成“老刘”；有的老师则会出现平翘舌不分：像 z和zh、c和ch等。由于来自不同的地方，所以出现上述的情况是难免的。这就要求教师应有意识地矫正自己的发音，用心学习普通话，克服方言土语的干扰，加强语言的基本功训练，尽量做到顺畅、准确地使用普通话。
（二） 力求逻辑性，克服随意化
比如说：教师在日常工作中用得最多的一句话：“我看今天谁最听话，有某某、某某、某某……”一个“最”字表达的是独一无二的意思，在不经意中“最听话的”后面说出了好多个。这种看似微不足道的错误，时间一长也会对幼儿产生影响。因此，我们在使用语言时应谨慎，力求逻辑性，避免出现因随意而犯的错误。
（三）力求纯洁性，克服粗俗化
粗俗的语言只能给幼儿带来负面影响。有一次，陈佳杰在活动时总是调皮，我生气了，对他喊到：“你这个调皮鬼！”当时，有几个小朋友也跟着冲他喊：“调皮鬼！”。作为教师我们应避免使用“滚出去”“笨死了”等等不文明的语言。
二、幼儿教师的语言应体现人性化
幼儿教师与幼儿是互动的双方，作为互动一方的老师，其语言的人性化应从三个方面体现：首先要尊重幼儿。像刚入园的小班幼儿来说，尿裤子是很正常的。经常会出现尿了裤子不愿跟老师说的，其实他是怕大家笑话，不好意思。在这个时候我们多为孩子考虑一下，多顾及一下他们的感受，不去责怪和质问，而是悄悄的去休息室换上干净裤子，孩子们就取消了心中顾虑，对老师也会产生亲切感和信任感。
其次是平等交谈。 在组织活动中，我们常常会说这样的话，“小朋友把小手放到背后”“请你跟我这样做”等等。在这里教师是作为指挥者的身份和口气跟幼儿说话。比如：区角活动后当幼儿不愿意收玩具时，我们经常会说“快点，收玩具了！”当幼儿在美工角活动时，为了防止幼儿乱扔纸屑我们会直接说“不许把纸扔在地上。”其实我们可以委婉的提醒幼儿：“你们需要一个垃圾篓吗？”这样幼儿就会清楚地意识到要把纸屑扔到垃圾篓里，而不能随便扔在地上。多使用优美语言而不是习惯于用强制性的“要这样做”“那樣可不行”“不许”“不能”等等语言，以商量的口吻和讨论的方式指导幼儿的活动。
三、幼儿教师的语言应做到艺术化
幼儿教师面对的是一个特殊群体，幼儿的年龄、思想等特点决定了幼儿教师的语言“三化”。
（一）“趣”化
就是要求教师的语言要形象、生动，富有趣味性，既不能太过“儿童化”也不能太过“成人化”。教师的趣味性语言是应该能够贴近幼儿心理的，能使语言更具活力。有一次教育活动开始之前，孩子们吵吵闹闹的，于是我说：“咦！我们班什么时候飞进了那么多小八哥，吱吱喳喳的，多吵呀！我们赶紧把它们请出去，别打扰我们游戏了。”孩子们听了哄的一下都笑了起来，笑过之后便安静下来了。这就是富有趣味性语言的魅力。
（二）“激”化
就是要求教师的语言应具有激励性。在进行科学活动时，经常会有幼儿不敢自己动手操作，总想依赖教师，这时教师就可以说：“你们去尝试一下，会成功的。”“你试试看”“这件事应该难不倒你的。”用这样的语言来激励幼儿，这些语言对即将失去信心的幼儿来说，无疑是一种支持性的力量，可以成为幼儿解决问题的动力，坚定完成任务的信心。当幼儿有自己的发现和看法时，教师也应及时鼓励，不要吝啬“嗯！太好了”“你真棒”“你的想法很好！”等等这样的语言，因为这些语言能给幼儿极大的鼓舞并能激发他们进一步表现的欲望。
（三）“诗”化
富有诗意、具有韵律美、节奏明快的语言可以使教学出神入化，起到画龙点睛的作用。小班幼儿自理能力比较差，经常将鞋子穿反，在教幼儿穿鞋子分清左右脚时，我没用枯燥的说教，而是用形象的语言告诉幼儿：“左边的是爸爸，右边的是妈妈，他们是一对好朋友，亲亲热热在一起，永远不分开。这些节奏明快、朗朗上口的儿歌使幼儿在诗情画意的氛围中轻松自然的学会穿鞋子等各种本领，不仅提高了自理能力和审美能力，而且陶冶了幼儿的情操。
四、多种形式语言的并用
语言有很多种形式，除了我们常用的有声语言口语外，还有书面语、情态语等无声语言。比如：两组幼儿进行背诗比赛，获胜组的幼儿画上一颗五角星远比口头表扬的效果更好。又如：教师的微笑可以缩短与幼儿之间的距离，能使幼儿自然而然地形成一股内在的亲师感。教师在教学过程中运用肢体语言不仅能增加教学的趣味性，而且能使抽象的内容变得更为直观，从而使幼儿更容易理解。
总之，恰当地体态语能够使教育教学锦上添花。语言是一门具有无穷魅力的艺术，作为幼儿教师要在掌握规范化语言的基础上，做到人性化、艺术化。同时还要尽量扩大知识面，掌握幼儿教育的规律和发展，不断搜集专业的信息，博采众长，提高自己的知识水平和专业素质，充分发挥语言的魅力，使天真无邪、纯真可爱的孩子们伴着我们的语言健康快乐地成长。
一、幼儿教师的语言应具有示范性
对于刚进入幼儿园大门的孩子们来说，他们正处于语言的敏感期，他们的语言大部分是通过没有外界压力的自然观察而模仿来的。因此说教师的语言具有很强的示范作用，就决定了教师在使用语言时应做到以下几点：
（一）力求标准性和规范性，克服方言化
教师只有使用规范的语言，才有可能对幼儿产生正面的示范效应。像有的老师本场方言比较重，“n、l”不分，将“老牛”念成“老刘”；有的老师则会出现平翘舌不分：像 z和zh、c和ch等。由于来自不同的地方，所以出现上述的情况是难免的。这就要求教师应有意识地矫正自己的发音，用心学习普通话，克服方言土语的干扰，加强语言的基本功训练，尽量做到顺畅、准确地使用普通话。
（二） 力求逻辑性，克服随意化
比如说：教师在日常工作中用得最多的一句话：“我看今天谁最听话，有某某、某某、某某……”一个“最”字表达的是独一无二的意思，在不经意中“最听话的”后面说出了好多个。这种看似微不足道的错误，时间一长也会对幼儿产生影响。因此，我们在使用语言时应谨慎，力求逻辑性，避免出现因随意而犯的错误。
（三）力求纯洁性，克服粗俗化
粗俗的语言只能给幼儿带来负面影响。有一次，陈佳杰在活动时总是调皮，我生气了，对他喊到：“你这个调皮鬼！”当时，有几个小朋友也跟着冲他喊：“调皮鬼！”。作为教师我们应避免使用“滚出去”“笨死了”等等不文明的语言。
二、幼儿教师的语言应体现人性化
幼儿教师与幼儿是互动的双方，作为互动一方的老师，其语言的人性化应从三个方面体现：首先要尊重幼儿。像刚入园的小班幼儿来说，尿裤子是很正常的。经常会出现尿了裤子不愿跟老师说的，其实他是怕大家笑话，不好意思。在这个时候我们多为孩子考虑一下，多顾及一下他们的感受，不去责怪和质问，而是悄悄的去休息室换上干净裤子，孩子们就取消了心中顾虑，对老师也会产生亲切感和信任感。
其次是平等交谈。 在组织活动中，我们常常会说这样的话，“小朋友把小手放到背后”“请你跟我这样做”等等。在这里教师是作为指挥者的身份和口气跟幼儿说话。比如：区角活动后当幼儿不愿意收玩具时，我们经常会说“快点，收玩具了！”当幼儿在美工角活动时，为了防止幼儿乱扔纸屑我们会直接说“不许把纸扔在地上。”其实我们可以委婉的提醒幼儿：“你们需要一个垃圾篓吗？”这样幼儿就会清楚地意识到要把纸屑扔到垃圾篓里，而不能随便扔在地上。多使用优美语言而不是习惯于用强制性的“要这样做”“那樣可不行”“不许”“不能”等等语言，以商量的口吻和讨论的方式指导幼儿的活动。
三、幼儿教师的语言应做到艺术化
幼儿教师面对的是一个特殊群体，幼儿的年龄、思想等特点决定了幼儿教师的语言“三化”。
（一）“趣”化
就是要求教师的语言要形象、生动，富有趣味性，既不能太过“儿童化”也不能太过“成人化”。教师的趣味性语言是应该能够贴近幼儿心理的，能使语言更具活力。有一次教育活动开始之前，孩子们吵吵闹闹的，于是我说：“咦！我们班什么时候飞进了那么多小八哥，吱吱喳喳的，多吵呀！我们赶紧把它们请出去，别打扰我们游戏了。”孩子们听了哄的一下都笑了起来，笑过之后便安静下来了。这就是富有趣味性语言的魅力。
（二）“激”化
就是要求教师的语言应具有激励性。在进行科学活动时，经常会有幼儿不敢自己动手操作，总想依赖教师，这时教师就可以说：“你们去尝试一下，会成功的。”“你试试看”“这件事应该难不倒你的。”用这样的语言来激励幼儿，这些语言对即将失去信心的幼儿来说，无疑是一种支持性的力量，可以成为幼儿解决问题的动力，坚定完成任务的信心。当幼儿有自己的发现和看法时，教师也应及时鼓励，不要吝啬“嗯！太好了”“你真棒”“你的想法很好！”等等这样的语言，因为这些语言能给幼儿极大的鼓舞并能激发他们进一步表现的欲望。
（三）“诗”化
富有诗意、具有韵律美、节奏明快的语言可以使教学出神入化，起到画龙点睛的作用。小班幼儿自理能力比较差，经常将鞋子穿反，在教幼儿穿鞋子分清左右脚时，我没用枯燥的说教，而是用形象的语言告诉幼儿：“左边的是爸爸，右边的是妈妈，他们是一对好朋友，亲亲热热在一起，永远不分开。这些节奏明快、朗朗上口的儿歌使幼儿在诗情画意的氛围中轻松自然的学会穿鞋子等各种本领，不仅提高了自理能力和审美能力，而且陶冶了幼儿的情操。
四、多种形式语言的并用
语言有很多种形式，除了我们常用的有声语言口语外，还有书面语、情态语等无声语言。比如：两组幼儿进行背诗比赛，获胜组的幼儿画上一颗五角星远比口头表扬的效果更好。又如：教师的微笑可以缩短与幼儿之间的距离，能使幼儿自然而然地形成一股内在的亲师感。教师在教学过程中运用肢体语言不仅能增加教学的趣味性，而且能使抽象的内容变得更为直观，从而使幼儿更容易理解。
总之，恰当地体态语能够使教育教学锦上添花。语言是一门具有无穷魅力的艺术，作为幼儿教师要在掌握规范化语言的基础上，做到人性化、艺术化。同时还要尽量扩大知识面，掌握幼儿教育的规律和发展，不断搜集专业的信息，博采众长，提高自己的知识水平和专业素质，充分发挥语言的魅力，使天真无邪、纯真可爱的孩子们伴着我们的语言健康快乐地成长。