统编教材每册专门设置了“快乐读书吧”板块，标明了整本书阅读策略和指向的语文素养。本研究指向整本书的深阅读，指向基于阅读素养提升的“快乐读书吧”在语文教学中的实施路径。
　　一、把握“快乐读书吧”隐含的阅读素养培养方向
　　1. 明确渗透阅读方向
　　“快乐读书吧”内容全覆盖，从形式、内容、阅读习惯养成到读写延续，深入阅读世界名著，每册都会有一定的阅读方法或者阅读策略，旨在打通课内外阅读的渠道。
　　2. 旨在提升阅读策略
　　一年级上学期，主要是渗透阅读途径和阅读方式。下学期，注重与他人分享。二年级时，由绘本过渡到文字类、图文并茂的童话故事，从阅读习惯到关注文本插图、泡泡提示语，渐次迁移到阅读整本书的策略和方法。低年级“快乐读书吧”板块集中设计在每册起始单元，三年级始编排在第三单元。阅读数量增加，教学目标明晰。正是从三年级起，“快乐读书吧”以单元整合的形式进入学生阅读视野，突出加强单元要素落实，体现统编教材编写理念：“快乐读书吧”板块的整本书阅读不能游离于统编语文教材的学习之外。如五年级下册，学会用回目猜故事，学会阅读古典名著的方法，学会用故事情节来记住各类人物等。
　　不难发现，“快乐读书吧”的设计强调课内阅读与课外阅读高效整合与递推，其学习目标的达成必须依附于单元语文要素的方向和体现。
　　二、基于阅读素养提升谈“快乐读书吧”的实施路径
　　1. 恰当猜一猜，让阅读情境有一定的宽度
　　“猜一猜”对应预测策略，让学生发散思维，循着故事发展方向去合理预测。此前的语文学习，学生基本上掌握了一定的预测策略，例如通过题目、插图和文字细节边读边猜等。尤其对于三、四年级学生阅读情节性较丰富的文字来说非常适合。
　　有时候，我们可以在单元整合中大胆取舍和创新。例如，学习三年级上册，我们可以根据学情进行知识调换教与学。确切地说，是将第四单元的预测板块稍稍前置学习，然后将三、四单元的预测进行整合施教，最后以整本书《安徒生童话》之《老头做的事总是对的》这一幽默故事来切入，引领学生阅读，最大程度地激发其阅读兴趣，为达到理想阅读教学效果而探索不同路径。
　　2. 巧妙问一问，让阅读思考具有深度
　　四年级上、下册第二单元都设计了“提问”策略专题，二者略有区别，上册倾向于“尝试从不同角度”提问，下册则倾向于在提出问题的基础上“尝试自己解决”。
　　上册“快乐读书吧”板块设计的是“神话”，教师可尝试将上册第二单元的不同角度提问、下册第二单元的解决问题提问，与“神话”主题、整本书阅读的导读前后融合起来，通过巧设问题、激发阅读兴趣、故事渗透讲述、小组探究问题等形式，引导学生对阅读内容进行深度思考，让读、思无痕结合。
　　如何解决下册科普主题的学习呢？我认为，可以在课堂上教会学生从阅读实践、阅读疑问中探究思考路径，多维度促使学生带着问题走进文本和“钻入”更多有益读物中阅读，在网络搜索中、向优秀人物请教中、图书馆查阅中逐步培养深度思考、解决问题的能力。
　　3. 机动测一测，让阅读评价聚焦效度
　　到了五年级上册第二单元“提高阅读速度”的阅读策略主题时，学生已具备了一定的积累，此时可让学生将掌握的阅读策略（例如集中精力读、速读、略读、跳读、前后链接读、寻找关键句等），巧妙地穿插运用在第三单元的“快乐读书吧”之民间故事的文本阅读中，依据学生现时阅读策略运用情况，择机过渡引领到非洲民间故事、欧洲民间故事的拓展阅读中。之后，学生通过对比、人物形象分析、故事情节圖示、文章情节叙述等，进一步学习更多精彩有趣、生动丰富的民间故事。此后，还可加强分享和可视化呈现，让阅读实效看得见，让阅读的评价可观可感。
　　总而言之，要在阅读中优化阅读策略，在阅读中促进阅读素养的提升。一线语文教师必须明确编者编写设计意图，将策略单元中的阅读策略扎扎实实地讲到位、练到位、用到位，通过朗诵、角色扮演、多角度评价、读写结合等做法，带领学生更细腻地感受语言文字的魅力，收获在文字中成长的喜悦，才能使课内阅读与整本书阅读更有效地融合起来，习得阅读策略，提升阅读素养，将“快乐读书吧”有效落实，最终聚焦到提升学生语文核心素养上来，从而实现综合素养的提升。
　　注：本文系2018年广东省“十三五”教育科学规划重点课题“学生核心素养视域下区域阅读推进的策略研究”（课题批准号：2018ZQJK025）的阶段性成果。
　　责任编辑 黄铭钊