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新课改中明确指出，教学是课程的实施过程，课堂教学改革是基础教育改革的关键.如何提高课堂教学的有效性就成为了重中之重.很多人对于课堂教学的有效性是这样理解的：通过课堂教学使学生在学习上有进步有收获.当然，对于学生来说这可能是最好的结果，也是最想得到的结果.而在我看来，课堂教学的有效性不仅仅如此，课堂教学的有效性还体现在融洽与轻松的课堂气氛，民主融洽的师生关系，新知识的领悟与应用，新学习方法的总结与提升，包括学生情感和价值观的提升.结合自身和其他老师的教学经验，笔者在如何提高课堂教学的有效性上提出几点看法.
一、充分的课前准备是上好一堂课的必要前提
苏联著名教育家苏霍姆林斯基执教一堂精彩的示范课后，有人问他这堂课备课用了多长时间，他幽默地回答说：“你是问写教案所用的时间呢？还是问为上好这堂课所准备的时间呢？如果是问前者，我只用了不到15分钟的时间写教案；如果是后者，我几乎花了过去所有的时间作准备.”是的，台上一分钟，台下十年功.精彩课堂来自于精心准备，上课前的准备对于课堂教学来说，犹如高楼的基石，是上好课的必要前提和保证.这就要求我们学会学习、学会思考、学会积累、学会研究.首先要明确教学目标，包括情感目标、学习目标和德育目标；其次是深入钻研教材，以往大家都是“教教材”，而我们更应该“用教材”，准确理解知识点间的联系，抓住重点、难点，有条理地对知识进行整合，形成初步的教案轮廓；再次是研究分析学生认知基础、思维特点、学习经验，有的放矢地教学，才能取得满意的教学效果；最后是编写教学方案，这也是对以上准备工作查漏补缺和小结.因此，课前的充分准备是营造有效课堂的关键环节.
二、创设合适的问题情境是使教学有效性得以发挥的手段之一
布鲁纳认为：“学习是主动的过程，对学生学习内因的最好激发是对所学材料的兴趣，即主要来自学习活动本身的内在动机，就是直接推动学生主动学习的心理动机.”有经验的教师往往善于根据中学生的认知规律和心理特点创设合适的教学情境，这种问题情境应该是现实的、有意义的、有价值的、有吸引性的、有挑战性的.俗话说：“好的开始是成功的一半.”新课程中所倡导的“情境设置”作用有：提供富有情趣的素材和活动，激起学生的兴趣，调动学生的积极性；提供学生熟悉的问题情境或认知矛盾，引起学生关注的兴趣和探究热情，并体会知识源于生活、用于生活；情境不仅是导入，而是相关学习活动的认知基础.教师设置的问题情境若是能适合学生自身特点和学情，聚集学生的目光和思维，学生的参与性和积极性就会提高，课堂氛围必然也会轻松和谐.因此，能够激发学生学习热情的问题情境能使课堂教学起到事半功倍的效果.
三、提高课堂效率更应正确转变教师与学生在教学过程中的角色
教师、学生在课堂教学的过程中扮演了不同的角色.“师者，所以传道授业解惑也.”这是古人对教师角色的理解，它重点强调了教师在传授知识和道理上的职能.而新课程改革要求教师以人为本，呼唤人的主体精神，因此，教师是教学活动的组织者、引导者和合作者，学生在教学活动中才是学习的真正主人.在信息社会中，教师不可能也没有必要把浩如烟海的知识全部教给学生，帮助学生掌握学习方法，特别是适用终身的学习方法才是教师教育工作的聪明选择.只有拥有学习方法，学生才能掌握开启学习和创造之门的钥匙，才能真正踏上自主学习的征途.一旦让学生真正成为教学活动的主体，教学过程就会变得生动活泼，学生的兴趣、意志、自学能力、思维能力都能得到极大的提高.
四、行之有效的教学模式是提高课堂效率的催化剂
在新课程改革实施方案中明确指出对改进教学行为的目标与任务——倡导自主、合作、探究的学习方式，把学生从繁重的课业负担中解放出来，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生全面而有个性的发展.但在新课程的课堂教学实施过程中，合作学习有时往往只虚有形式，追求表面的热闹，忽略了合作的实质意义——提高课堂效率.因此，不符合课堂教学要求和目标的合作都应被舍弃.我们应该形成真正具有个性化而又符合本班学情的自主合作和探究模式.这种模式能使学生在讨论交流中学会互相启发、互相帮助，对不同智力水平、认知结构、思维方式、认知风格的学生实现互补，达到共同提高.它确保了学生思维在学习的过程中始终处于积极、活跃、主动的状态，真正让学生对学习产生兴趣.
五、给学生创造一个宽松民主的教学环境
心理学家罗杰斯曾指出，一个人的创造力只有在其感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最大限度的表现和发展.教育研究也表明，学生在没有精神压力和心理负担、心情舒畅、情绪饱满的情况下，大脑皮层容易形成兴奋中心，激活神经系统，使感知、注意力、记忆、想象等心理活动处于积极状态.由此看来，课堂教学要实施有效教学，营造一个民主、宽松的教学环境必不可少.孔子说过：知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者.教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验，学生在课堂上是兴高采烈还是冷漠呆滞，是其乐融融还是愁眉苦脸？伴随着学科知识的获得，学生对学科学习的态度是越来越积极还是越来越消极？学生对学科学习的信心是越来越强还是越来越弱？从某种意义上说，教学的民主程度越高，学生自觉学习的热情就越高，课堂教学的效益也就越高，它是有效性的灵魂，学生越来越爱学习是学习有效性的内在保证.那么如何才能营造一个民主、宽松的课堂教学环境呢？我觉得应当用平等的观念关爱学生，以民主的气氛尊重学生.学生因为各种原因在学习上的表现是各有差异的，因此在成绩、课堂反映等方面都会有所不同，教师在对待学生的态度上一定要以生为本，懂得用平等的观念给每一名学生平等的发展和学习的机会，给相对弱势的学生以真诚的关爱，这样在学习上会产生积极的影响.
六、科学、有效的教学评价能够有力地促进教学活动的开展
有效的评价是开启学生智慧的钥匙，是促进学生发展的一门艺术，需要我们认真研究、不断实践，不断总结经验，才能真正起到有效提升学生学习质量的作用.评价要根据客观事实，针对不同的学生，给予不同的评价，评价不能带有个人色彩，还要根据学生的实际情况及时实际地给予评价，要引导师生互动评价.在传统的教学课堂中，评价是教师的“专利”，学生很少有自主评价的机会，在新课改中，教师要学会“让权”给学生.课堂上引入师生之间、生生之间的评价机制，是课改理念的体现，这样的课堂评价，既能让学生感受到成功的喜悦，又能使课堂教学十分有效.要倡导发展性评价，根据目标多元、方式多样、注重过程的评价原则，综合运用观察、交流等多种方式，要把学生创新精神和实践能力、个性特长和健全人格作为评价的重点，促进每一名学生全面而有个性的发展，引导学生在“学会”的过程中向“会学”迈进，为今后的学习和发展奠定基础.教师还要通过教学活动中评价反馈的信息，认真反思自身的教学，不断提高教学设计和组织的能力，为组织有效的数学教学活动积累丰富的实践经验.
七、精心设计课堂练习，提高课堂教学质量
课堂练习是学生掌握知识、形成技能、发展智力、培养能力、养成良好学习习惯的重要手段.有效的课堂练习首先应渗透思想方法，练习的设计要深挖蕴涵的数学思想、学习方法、解题策略，处理好数学知识、技能与数学思想的关系，通过自主练习、解决问题，揭示知识的数学本质，感悟其中的思想.其次应培养学生的应用意识，练习的设计要贴近学生熟悉的现实生活，沟通生活中教学与教材的联系，使生活和数学融为一体，使枯燥乏味的练习变为解决生动有趣的生活实际问题，诱发学生解决问题的欲望，体验用数学知识解决生活问题的成功和快乐，培养学生的数学应用意识.再次要启迪学生的思维，练习的设计应从教材和学生的实际出发，根据教学内容的要求和学生的心理特点，充分考虑学生的差异存在，有意识地设计一些能开拓学生思路，让学生自主探索不同解决问题策略的开放题，激发自主发现的欲望，使每个层次的学生都有“事”可做，引导学生展开发散思维，激发并培养学生的求异思维.
总之，随着新课改的发展，提高课堂教学的有效性已经成了一个战略性问题，这就要求每一位教师处理好创新与继承的关系，抛开形式主义的束缚和功利主义的诱惑，潜心钻研，勇于探索，最终有效地完成教学任务.
一、充分的课前准备是上好一堂课的必要前提
苏联著名教育家苏霍姆林斯基执教一堂精彩的示范课后，有人问他这堂课备课用了多长时间，他幽默地回答说：“你是问写教案所用的时间呢？还是问为上好这堂课所准备的时间呢？如果是问前者，我只用了不到15分钟的时间写教案；如果是后者，我几乎花了过去所有的时间作准备.”是的，台上一分钟，台下十年功.精彩课堂来自于精心准备，上课前的准备对于课堂教学来说，犹如高楼的基石，是上好课的必要前提和保证.这就要求我们学会学习、学会思考、学会积累、学会研究.首先要明确教学目标，包括情感目标、学习目标和德育目标；其次是深入钻研教材，以往大家都是“教教材”，而我们更应该“用教材”，准确理解知识点间的联系，抓住重点、难点，有条理地对知识进行整合，形成初步的教案轮廓；再次是研究分析学生认知基础、思维特点、学习经验，有的放矢地教学，才能取得满意的教学效果；最后是编写教学方案，这也是对以上准备工作查漏补缺和小结.因此，课前的充分准备是营造有效课堂的关键环节.
二、创设合适的问题情境是使教学有效性得以发挥的手段之一
布鲁纳认为：“学习是主动的过程，对学生学习内因的最好激发是对所学材料的兴趣，即主要来自学习活动本身的内在动机，就是直接推动学生主动学习的心理动机.”有经验的教师往往善于根据中学生的认知规律和心理特点创设合适的教学情境，这种问题情境应该是现实的、有意义的、有价值的、有吸引性的、有挑战性的.俗话说：“好的开始是成功的一半.”新课程中所倡导的“情境设置”作用有：提供富有情趣的素材和活动，激起学生的兴趣，调动学生的积极性；提供学生熟悉的问题情境或认知矛盾，引起学生关注的兴趣和探究热情，并体会知识源于生活、用于生活；情境不仅是导入，而是相关学习活动的认知基础.教师设置的问题情境若是能适合学生自身特点和学情，聚集学生的目光和思维，学生的参与性和积极性就会提高，课堂氛围必然也会轻松和谐.因此，能够激发学生学习热情的问题情境能使课堂教学起到事半功倍的效果.
三、提高课堂效率更应正确转变教师与学生在教学过程中的角色
教师、学生在课堂教学的过程中扮演了不同的角色.“师者，所以传道授业解惑也.”这是古人对教师角色的理解，它重点强调了教师在传授知识和道理上的职能.而新课程改革要求教师以人为本，呼唤人的主体精神，因此，教师是教学活动的组织者、引导者和合作者，学生在教学活动中才是学习的真正主人.在信息社会中，教师不可能也没有必要把浩如烟海的知识全部教给学生，帮助学生掌握学习方法，特别是适用终身的学习方法才是教师教育工作的聪明选择.只有拥有学习方法，学生才能掌握开启学习和创造之门的钥匙，才能真正踏上自主学习的征途.一旦让学生真正成为教学活动的主体，教学过程就会变得生动活泼，学生的兴趣、意志、自学能力、思维能力都能得到极大的提高.
四、行之有效的教学模式是提高课堂效率的催化剂
在新课程改革实施方案中明确指出对改进教学行为的目标与任务——倡导自主、合作、探究的学习方式，把学生从繁重的课业负担中解放出来，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生全面而有个性的发展.但在新课程的课堂教学实施过程中，合作学习有时往往只虚有形式，追求表面的热闹，忽略了合作的实质意义——提高课堂效率.因此，不符合课堂教学要求和目标的合作都应被舍弃.我们应该形成真正具有个性化而又符合本班学情的自主合作和探究模式.这种模式能使学生在讨论交流中学会互相启发、互相帮助，对不同智力水平、认知结构、思维方式、认知风格的学生实现互补，达到共同提高.它确保了学生思维在学习的过程中始终处于积极、活跃、主动的状态，真正让学生对学习产生兴趣.
五、给学生创造一个宽松民主的教学环境
心理学家罗杰斯曾指出，一个人的创造力只有在其感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最大限度的表现和发展.教育研究也表明，学生在没有精神压力和心理负担、心情舒畅、情绪饱满的情况下，大脑皮层容易形成兴奋中心，激活神经系统，使感知、注意力、记忆、想象等心理活动处于积极状态.由此看来，课堂教学要实施有效教学，营造一个民主、宽松的教学环境必不可少.孔子说过：知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者.教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验，学生在课堂上是兴高采烈还是冷漠呆滞，是其乐融融还是愁眉苦脸？伴随着学科知识的获得，学生对学科学习的态度是越来越积极还是越来越消极？学生对学科学习的信心是越来越强还是越来越弱？从某种意义上说，教学的民主程度越高，学生自觉学习的热情就越高，课堂教学的效益也就越高，它是有效性的灵魂，学生越来越爱学习是学习有效性的内在保证.那么如何才能营造一个民主、宽松的课堂教学环境呢？我觉得应当用平等的观念关爱学生，以民主的气氛尊重学生.学生因为各种原因在学习上的表现是各有差异的，因此在成绩、课堂反映等方面都会有所不同，教师在对待学生的态度上一定要以生为本，懂得用平等的观念给每一名学生平等的发展和学习的机会，给相对弱势的学生以真诚的关爱，这样在学习上会产生积极的影响.
六、科学、有效的教学评价能够有力地促进教学活动的开展
有效的评价是开启学生智慧的钥匙，是促进学生发展的一门艺术，需要我们认真研究、不断实践，不断总结经验，才能真正起到有效提升学生学习质量的作用.评价要根据客观事实，针对不同的学生，给予不同的评价，评价不能带有个人色彩，还要根据学生的实际情况及时实际地给予评价，要引导师生互动评价.在传统的教学课堂中，评价是教师的“专利”，学生很少有自主评价的机会，在新课改中，教师要学会“让权”给学生.课堂上引入师生之间、生生之间的评价机制，是课改理念的体现，这样的课堂评价，既能让学生感受到成功的喜悦，又能使课堂教学十分有效.要倡导发展性评价，根据目标多元、方式多样、注重过程的评价原则，综合运用观察、交流等多种方式，要把学生创新精神和实践能力、个性特长和健全人格作为评价的重点，促进每一名学生全面而有个性的发展，引导学生在“学会”的过程中向“会学”迈进，为今后的学习和发展奠定基础.教师还要通过教学活动中评价反馈的信息，认真反思自身的教学，不断提高教学设计和组织的能力，为组织有效的数学教学活动积累丰富的实践经验.
七、精心设计课堂练习，提高课堂教学质量
课堂练习是学生掌握知识、形成技能、发展智力、培养能力、养成良好学习习惯的重要手段.有效的课堂练习首先应渗透思想方法，练习的设计要深挖蕴涵的数学思想、学习方法、解题策略，处理好数学知识、技能与数学思想的关系，通过自主练习、解决问题，揭示知识的数学本质，感悟其中的思想.其次应培养学生的应用意识，练习的设计要贴近学生熟悉的现实生活，沟通生活中教学与教材的联系，使生活和数学融为一体，使枯燥乏味的练习变为解决生动有趣的生活实际问题，诱发学生解决问题的欲望，体验用数学知识解决生活问题的成功和快乐，培养学生的数学应用意识.再次要启迪学生的思维，练习的设计应从教材和学生的实际出发，根据教学内容的要求和学生的心理特点，充分考虑学生的差异存在，有意识地设计一些能开拓学生思路，让学生自主探索不同解决问题策略的开放题，激发自主发现的欲望，使每个层次的学生都有“事”可做，引导学生展开发散思维，激发并培养学生的求异思维.
总之，随着新课改的发展，提高课堂教学的有效性已经成了一个战略性问题，这就要求每一位教师处理好创新与继承的关系，抛开形式主义的束缚和功利主义的诱惑，潜心钻研，勇于探索，最终有效地完成教学任务.