【摘 要】
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<正>有些教师是这样引入椭圆定义的:把细绳的两端拉开一段距离,移动笔尖的过程中,细绳的长度不变,即笔尖到两个定点的距离等于常数(大于两定点之间的距离).围绕这个方法产生
【基金项目】
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江苏省教育科学“十二五”立项课题“现代教育技术下高中数学实验案例的开发与研究”(D/2015/02/211)阶段性成果
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<正>有些教师是这样引入椭圆定义的:把细绳的两端拉开一段距离,移动笔尖的过程中,细绳的长度不变,即笔尖到两个定点的距离等于常数(大于两定点之间的距离).围绕这个方法产生了许多的教学设计,或动手演示,或课件展示,均可以让学生清楚地感知椭圆的定义.这些传统的教学方法虽然能让学生感知椭圆的定义,但缺少让学生发现椭圆定义的过程,缺少学生亲自对椭圆定义的探究过程.新课程理念强调,对概念、定义等的有效教学应该"创设问题情
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