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中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2012）07-000-02
摘 要 如何使学生在最短的时间内掌握体育理论尤其是掌握体育运动技术技能，享受到成功的喜悦，是衡量一个体育教师教学水平高低的一个重要因素。文章通过部分案例阐述了正确使用体育课堂教学言语对提高教学水平及教學质量一些行之有效的方法。
关键词 体育课 教学言语
课堂教学是学校教育的主要方式，它既是科学，又是艺术。如何才能更好地提高课堂教学的效率，进一步提高教师的教学言语水平是一个不可忽略的问题。只要课堂教学形式不从学校教育中消失，课堂教学言语就是教师传授知识，培养学生能力及个性的主要媒介和最主要的手段方式。体育课堂是体育教师向学生传授体育理论知识，体育技术和技能的主要场所，研究体育课堂教学言语，提高体育教师教学言语的技巧、技能、方法，使学生在体育课中能在最短的时间掌握体育运动技术动作，提高体育运动的能力，从而提高体育课堂的教学水平。
一、 教学言语的分类和特点
教学言语的表现形式多种多样，有声口头言语、书面言语、还有口头言语的态势语。按教学言语的功能，教学言语可划分为两大类：教育言语和教授言语。
教育言语根据内容分为以下几种：赞扬语、批评语、评论语、指示语。
教授言语分为：讲课语，是指教师独自讲课时所使用的语言，也是教学的核心。教师把教学中的新知识、重点与难点用浅显易懂的言语向学生阐述、分析、叙述、说明使学生掌握知识。提问语：一般用来向学生发问和发问后总结的答案的正确与否。谈话语，指教师采用谈话法授课时所用使用的语言。组织教学过程语，用于教学环节的转换，连缀各个环节，使教学过程畅通而层次清晰。
教学言语的特点：具有特定的交际性。教学言语是教师在课堂这个特定场合的说话，课堂是个有特定环境、时间限制、有共同的学生听众的场合，所以教学言语需要课前准备，需要备课时想清楚怎么讲怎么说，需要把讲和说的内容写下来，写成提纲、教案。教学言语具有科学性，科学的使用教学言语能收到最好的教学效果。教学言语具有艺术性，艺术性使言语生动、形象、更富表现力。
二、 体育课堂教学言语的应用
体育课堂教学与一般课堂教学有共同的地方，但是体育课堂学生不仅仅是坐在座位上学习理论知识，更多的时间是在运动场上把教师传授的体育理论知识、运动技术动作的原理通过自身的实践来掌握知识和技能。因此，对于一个体育教师而言，如何通过教学，如何在更短的时间内，把运动技术技能传授给予学生，使学生享受到成功的喜悦，是值得我们深入探讨的。
（一） 选择简约形态的教学言语风格讲解技术动作要领。
要使学生掌握一个技术动作，首先要使学生在脑海里对该技术要领有一个清晰、明了的印象。这就需要教师通过讲课语，用自己理解了的浅显易懂的言语，向学生阐释、分析、叙述、说明，使学生掌握动作要领。
案例：学习排球正面双手垫球动作。在进行讲解动作要领之前，教师应该给学生一个直观教学——做动作示范，通过多媒体教学向学生展示整个动作过程，这个教学过程是体育课堂教学必不可少的一个环节，也是体育课堂教学与一般的理论知识课堂教学最大不同之处。对一个新的示范动作，学生会产生观察困难的感觉，这是因为人脑对此项技术动作还未形成概念，分辨不出哪些是动作的主干，哪些是动作的细节的缘故。在这种情况下，体育教师在教学言语风格的形态上要有一个合理的选择。教学言语风格有常见的16钟形态：简约、繁丰、含蓄、明快、朴实、华丽、缜密、疏放、典雅、俚俗、庄严、谐趣、豪放、柔婉、理智、情感。体育教师讲解一个新动作要领时，应言简意赅，干净利索，抓重点、要点，运用通俗易懂的口诀，将会起到画龙点睛，提高学生观赏目的的作用。排球的垫球技术，通常教材对此项技术动作是这样叙述的：“面对来球，采用半蹲或稍蹲姿势站立，两手手指重叠，手掌互握，两拇指平行向前，手腕下压，两前臂外翻成一个平面。当球飞到腹前的一臂距离时，两臂夹紧前伸，插入球下，同时配合蹬地、跟腰、提肩、顶肘、压腕、抬臂等全身协调动作迎向来球，身体重心随着击球动作向上方移动。用前臂腕关节以上10cm左右的两小臂桡骨所构成的平面击球的右下部。在击球瞬间，两臂保持稳定，身体重心继续协调的向抬臂方向传送球。”这一叙述共有一百七十多个字，且重点不突出，而使用口诀则简单明了，仅二十八个字，便可以把整个动作的轮廓勾画出来，“双脚开立重心低，双手互握插球低，小臂夹紧造平面，腿、腰、双臂齐挺起。”这种精练扼要，一语中的言语表达形式，不仅能提高学习者的观察效果，也为后来的念动动作的进行打下了基础。
（二） 讲解技术动作要领注意归纳小结
对教师所传授的动作要领做出明晰而准确的归纳小结，以加深学生的印象。归纳小结要明白、清晰、重点突出，它具有鲜明性，能把技术动作的重点、要点鲜明地印在学生的脑海中。
案例：学习软式排球侧面下手发球。（女生课）动作要领平铺叙述是这样的“准备姿势：左肩对着球网（以右手击球为例），两脚开立，约与肩同宽，两漆微曲，上体稍前倾，重心落在两脚之间。抛球：左手将球平稳送至胸前，距身体约一臂距离，离手高度约30厘米。击球：在抛球的同时，右臂引向侧后方，利用右脚蹬地、转体的力量，带动手臂向前摆，重心随之移向右脚，在腹前用掌根击球的右后下方。”笔者在教学过程中发现，学生经过教师的动作示范和动作讲解后，刚开始练习时，大部分学生基本能掌握基本要领，能成功完成整个动作过程（成功完成动作，是指学生能按照技术动作要领将球击过球网），但仍有一小部分学生在刚开始练习时出现一些问题，如忘了发球动作某个环节—抛球，或不能将球击过球网。经过观察发现，出现这种情况，主要原因是：学生面对一个新动作未能完全观察到整个动作的顺序，手臂引臂动作幅度不够大，甚至无引臂动作，这必然会缩短了手臂的工作距离，减小了击球的作用力。在后来的教学时，叙述完侧面下手发球的动作要领后，笔者采用归纳小结的方法，突出侧面下手发球的要点、难点：“做好准备姿势，左手平稳抛球，右手引臂动作大，挥臂速度快，蹬脚转体，掌根击球。”实践证明，这种教学方法，能更快、更好地帮助学生完成侧面下手发球动作，学生能更清晰，更容易记住整个技术动作过程，引臂动作更明显、挥臂速度加快。 （三） 采用形象性的教学言语纠正学生的错误动作
形象性言语可以激发学生头脑中积极的联想和想象活动。教师对情景、事物的形象的具体描绘的言语可以引导和提示学生，使学生头脑中形成形象表象，形象表现使事物变得明白易懂。在纠正学生错误动作的时候，教师可以采用一些比喻的言语，就是利用不同事物之间的某些类似的地方，借一事物来说明另一事物。
案例：同样以女生软式排球侧面下手发球的挥臂击球动作为例，正确的挥臂击球动作，要求击球手臂充分向右侧后方引臂以获取最大的挥臂工作距离，击球手臂击球时应该直臂，力量由肩部传到上臂然后传导至前臂。笔者在一次教学课中，发现一个学生屈肘击球，而且没有用上上臂的力量，向右侧后方引摆时上臂与体侧紧夹，造成击球时只用上了前臂的力量，因此产生的击球作用力很小，无法将球击过球网，多次纠正后也没有收到较好的改变，该学生仍上臂紧夹体侧，屈肘击球。最后，笔者这样引导提示：“抬起手臂，横着拉臂，横着击球。一个“抬”字，比先前的描绘“不要夹臂”更形象生动，另一个“横”字，可以使学生联想到中国数字“一”，可以想象到直来直去横扫的动作。实践再次证明，这种形象的、生动的课堂言语，在纠正学生错误动作收效甚好。
三、体育课堂教学言语的感染力
在体育课堂教学中，教师的那些良性情感可以帮助和推动学生的学习积极性、主动性。教学言语是最重要的表露教师情感的途径。体育教师通过言语的语气、音高、音强、音色、语调、语速、节奏等，结合教学过程的要求，技术动作练习的要求，使学生产生强烈的共鸣，受到强烈的感染，振奋精神，跃跃欲试，不断调动自己的感知、记忆、思维等认知能力。充分调动自己的情感，把自己积极的、良性的、利于学习的情感适时投入到学习的各项活动中，更好地掌握体育理论知识和更好的掌握体育运动技术和技能。体育课堂教学有它独特的地方，一般分为三个部分，准备部分，基本部分和结束部分。在准备部分，学生的身体机能还没有完全调动起来，精神不能十分集中，教师应该充分认识到这一点，在讲述内容时，要提高音量，发出口令时要声音洪亮，表现出一个体育教师的精神面貌，用高昂的情绪去感染每一个学生，使学生在有限的准备时间内身体和机能进入一个最佳的学习状态。在基本部分，不同的语调、语速、音高、音量、节奏对掌握不同的项目、不同的一个技术动作会产生不同的效果。例如：传授跳高起跳动作时，在学生起跳的一刹那，如果教师发出“跳”的口令语调短促有力，节奏干净利落，会帮助学生找到起跳的感觉、“用力起跳，快速蹬伸”，反之，如果教师发出的口令语调拉长无力，节奏拖泥带水，则会影响学生，找不到正确的起跳感觉。而像瑜伽练习，教师声音的表达、口令的发出侧是平稳的、起伏不大的，使学生能保持心情平静，身心放松进行练习。在结束部分，教师的主要任务是帮助学生恢复正常的身体机能，达到一个正常的生理指标，教师的教学言语可以生动活泼些，风趣幽默些，使学生在身体上，精神上能充分得到放松。
四、结束语
当前，高等教育一致强调深入进行教学改革，不断加强学生的素质教育，提高学生的专业能力和整体综合素质水平，以增强竞争力。同时，必须重視教师队伍素质，不断提升教师的科研水平及教学水平，使高校在新时期人才培养、改革创新、提高质量方面有新的发展。这就对教师的教学能力及教学水平有更高的要求和期望。体育作为培养学生综合素质教育的一个必要方面，对我国的教育事业发展，是不可或缺的。作为体育教师，有责任有义务为培养德、智、体全面发展的高素质人才不断钻研业务，推广学习教学的好做法、好经验，使自己的教学能力、教学水平能更上一层楼。这样才能不辱肩上的使命。
摘 要 如何使学生在最短的时间内掌握体育理论尤其是掌握体育运动技术技能，享受到成功的喜悦，是衡量一个体育教师教学水平高低的一个重要因素。文章通过部分案例阐述了正确使用体育课堂教学言语对提高教学水平及教學质量一些行之有效的方法。
关键词 体育课 教学言语
课堂教学是学校教育的主要方式，它既是科学，又是艺术。如何才能更好地提高课堂教学的效率，进一步提高教师的教学言语水平是一个不可忽略的问题。只要课堂教学形式不从学校教育中消失，课堂教学言语就是教师传授知识，培养学生能力及个性的主要媒介和最主要的手段方式。体育课堂是体育教师向学生传授体育理论知识，体育技术和技能的主要场所，研究体育课堂教学言语，提高体育教师教学言语的技巧、技能、方法，使学生在体育课中能在最短的时间掌握体育运动技术动作，提高体育运动的能力，从而提高体育课堂的教学水平。
一、 教学言语的分类和特点
教学言语的表现形式多种多样，有声口头言语、书面言语、还有口头言语的态势语。按教学言语的功能，教学言语可划分为两大类：教育言语和教授言语。
教育言语根据内容分为以下几种：赞扬语、批评语、评论语、指示语。
教授言语分为：讲课语，是指教师独自讲课时所使用的语言，也是教学的核心。教师把教学中的新知识、重点与难点用浅显易懂的言语向学生阐述、分析、叙述、说明使学生掌握知识。提问语：一般用来向学生发问和发问后总结的答案的正确与否。谈话语，指教师采用谈话法授课时所用使用的语言。组织教学过程语，用于教学环节的转换，连缀各个环节，使教学过程畅通而层次清晰。
教学言语的特点：具有特定的交际性。教学言语是教师在课堂这个特定场合的说话，课堂是个有特定环境、时间限制、有共同的学生听众的场合，所以教学言语需要课前准备，需要备课时想清楚怎么讲怎么说，需要把讲和说的内容写下来，写成提纲、教案。教学言语具有科学性，科学的使用教学言语能收到最好的教学效果。教学言语具有艺术性，艺术性使言语生动、形象、更富表现力。
二、 体育课堂教学言语的应用
体育课堂教学与一般课堂教学有共同的地方，但是体育课堂学生不仅仅是坐在座位上学习理论知识，更多的时间是在运动场上把教师传授的体育理论知识、运动技术动作的原理通过自身的实践来掌握知识和技能。因此，对于一个体育教师而言，如何通过教学，如何在更短的时间内，把运动技术技能传授给予学生，使学生享受到成功的喜悦，是值得我们深入探讨的。
（一） 选择简约形态的教学言语风格讲解技术动作要领。
要使学生掌握一个技术动作，首先要使学生在脑海里对该技术要领有一个清晰、明了的印象。这就需要教师通过讲课语，用自己理解了的浅显易懂的言语，向学生阐释、分析、叙述、说明，使学生掌握动作要领。
案例：学习排球正面双手垫球动作。在进行讲解动作要领之前，教师应该给学生一个直观教学——做动作示范，通过多媒体教学向学生展示整个动作过程，这个教学过程是体育课堂教学必不可少的一个环节，也是体育课堂教学与一般的理论知识课堂教学最大不同之处。对一个新的示范动作，学生会产生观察困难的感觉，这是因为人脑对此项技术动作还未形成概念，分辨不出哪些是动作的主干，哪些是动作的细节的缘故。在这种情况下，体育教师在教学言语风格的形态上要有一个合理的选择。教学言语风格有常见的16钟形态：简约、繁丰、含蓄、明快、朴实、华丽、缜密、疏放、典雅、俚俗、庄严、谐趣、豪放、柔婉、理智、情感。体育教师讲解一个新动作要领时，应言简意赅，干净利索，抓重点、要点，运用通俗易懂的口诀，将会起到画龙点睛，提高学生观赏目的的作用。排球的垫球技术，通常教材对此项技术动作是这样叙述的：“面对来球，采用半蹲或稍蹲姿势站立，两手手指重叠，手掌互握，两拇指平行向前，手腕下压，两前臂外翻成一个平面。当球飞到腹前的一臂距离时，两臂夹紧前伸，插入球下，同时配合蹬地、跟腰、提肩、顶肘、压腕、抬臂等全身协调动作迎向来球，身体重心随着击球动作向上方移动。用前臂腕关节以上10cm左右的两小臂桡骨所构成的平面击球的右下部。在击球瞬间，两臂保持稳定，身体重心继续协调的向抬臂方向传送球。”这一叙述共有一百七十多个字，且重点不突出，而使用口诀则简单明了，仅二十八个字，便可以把整个动作的轮廓勾画出来，“双脚开立重心低，双手互握插球低，小臂夹紧造平面，腿、腰、双臂齐挺起。”这种精练扼要，一语中的言语表达形式，不仅能提高学习者的观察效果，也为后来的念动动作的进行打下了基础。
（二） 讲解技术动作要领注意归纳小结
对教师所传授的动作要领做出明晰而准确的归纳小结，以加深学生的印象。归纳小结要明白、清晰、重点突出，它具有鲜明性，能把技术动作的重点、要点鲜明地印在学生的脑海中。
案例：学习软式排球侧面下手发球。（女生课）动作要领平铺叙述是这样的“准备姿势：左肩对着球网（以右手击球为例），两脚开立，约与肩同宽，两漆微曲，上体稍前倾，重心落在两脚之间。抛球：左手将球平稳送至胸前，距身体约一臂距离，离手高度约30厘米。击球：在抛球的同时，右臂引向侧后方，利用右脚蹬地、转体的力量，带动手臂向前摆，重心随之移向右脚，在腹前用掌根击球的右后下方。”笔者在教学过程中发现，学生经过教师的动作示范和动作讲解后，刚开始练习时，大部分学生基本能掌握基本要领，能成功完成整个动作过程（成功完成动作，是指学生能按照技术动作要领将球击过球网），但仍有一小部分学生在刚开始练习时出现一些问题，如忘了发球动作某个环节—抛球，或不能将球击过球网。经过观察发现，出现这种情况，主要原因是：学生面对一个新动作未能完全观察到整个动作的顺序，手臂引臂动作幅度不够大，甚至无引臂动作，这必然会缩短了手臂的工作距离，减小了击球的作用力。在后来的教学时，叙述完侧面下手发球的动作要领后，笔者采用归纳小结的方法，突出侧面下手发球的要点、难点：“做好准备姿势，左手平稳抛球，右手引臂动作大，挥臂速度快，蹬脚转体，掌根击球。”实践证明，这种教学方法，能更快、更好地帮助学生完成侧面下手发球动作，学生能更清晰，更容易记住整个技术动作过程，引臂动作更明显、挥臂速度加快。 （三） 采用形象性的教学言语纠正学生的错误动作
形象性言语可以激发学生头脑中积极的联想和想象活动。教师对情景、事物的形象的具体描绘的言语可以引导和提示学生，使学生头脑中形成形象表象，形象表现使事物变得明白易懂。在纠正学生错误动作的时候，教师可以采用一些比喻的言语，就是利用不同事物之间的某些类似的地方，借一事物来说明另一事物。
案例：同样以女生软式排球侧面下手发球的挥臂击球动作为例，正确的挥臂击球动作，要求击球手臂充分向右侧后方引臂以获取最大的挥臂工作距离，击球手臂击球时应该直臂，力量由肩部传到上臂然后传导至前臂。笔者在一次教学课中，发现一个学生屈肘击球，而且没有用上上臂的力量，向右侧后方引摆时上臂与体侧紧夹，造成击球时只用上了前臂的力量，因此产生的击球作用力很小，无法将球击过球网，多次纠正后也没有收到较好的改变，该学生仍上臂紧夹体侧，屈肘击球。最后，笔者这样引导提示：“抬起手臂，横着拉臂，横着击球。一个“抬”字，比先前的描绘“不要夹臂”更形象生动，另一个“横”字，可以使学生联想到中国数字“一”，可以想象到直来直去横扫的动作。实践再次证明，这种形象的、生动的课堂言语，在纠正学生错误动作收效甚好。
三、体育课堂教学言语的感染力
在体育课堂教学中，教师的那些良性情感可以帮助和推动学生的学习积极性、主动性。教学言语是最重要的表露教师情感的途径。体育教师通过言语的语气、音高、音强、音色、语调、语速、节奏等，结合教学过程的要求，技术动作练习的要求，使学生产生强烈的共鸣，受到强烈的感染，振奋精神，跃跃欲试，不断调动自己的感知、记忆、思维等认知能力。充分调动自己的情感，把自己积极的、良性的、利于学习的情感适时投入到学习的各项活动中，更好地掌握体育理论知识和更好的掌握体育运动技术和技能。体育课堂教学有它独特的地方，一般分为三个部分，准备部分，基本部分和结束部分。在准备部分，学生的身体机能还没有完全调动起来，精神不能十分集中，教师应该充分认识到这一点，在讲述内容时，要提高音量，发出口令时要声音洪亮，表现出一个体育教师的精神面貌，用高昂的情绪去感染每一个学生，使学生在有限的准备时间内身体和机能进入一个最佳的学习状态。在基本部分，不同的语调、语速、音高、音量、节奏对掌握不同的项目、不同的一个技术动作会产生不同的效果。例如：传授跳高起跳动作时，在学生起跳的一刹那，如果教师发出“跳”的口令语调短促有力，节奏干净利落，会帮助学生找到起跳的感觉、“用力起跳，快速蹬伸”，反之，如果教师发出的口令语调拉长无力，节奏拖泥带水，则会影响学生，找不到正确的起跳感觉。而像瑜伽练习，教师声音的表达、口令的发出侧是平稳的、起伏不大的，使学生能保持心情平静，身心放松进行练习。在结束部分，教师的主要任务是帮助学生恢复正常的身体机能，达到一个正常的生理指标，教师的教学言语可以生动活泼些，风趣幽默些，使学生在身体上，精神上能充分得到放松。
四、结束语
当前，高等教育一致强调深入进行教学改革，不断加强学生的素质教育，提高学生的专业能力和整体综合素质水平，以增强竞争力。同时，必须重視教师队伍素质，不断提升教师的科研水平及教学水平，使高校在新时期人才培养、改革创新、提高质量方面有新的发展。这就对教师的教学能力及教学水平有更高的要求和期望。体育作为培养学生综合素质教育的一个必要方面，对我国的教育事业发展，是不可或缺的。作为体育教师，有责任有义务为培养德、智、体全面发展的高素质人才不断钻研业务，推广学习教学的好做法、好经验，使自己的教学能力、教学水平能更上一层楼。这样才能不辱肩上的使命。