对于广大英语教师来说，精心设计每一堂课是上好课的关键和基础。
　　
　　一、备课的形式——集体备课
　　
　　什么是集体备课？笔者认为是就某一教学内容大家一起进行讨论、分析和研究，通过思维上的碰撞，策略上的融合，情感上的沟通，过程上的再创，效果上的反思等促使教师更深层地挖掘教材、把握目标、拓展思路、整合资源，最终形成教学方案。在此基础上教师再进行个性化的创新，以便更好地适应学生的学情。
　　一提到集体备课，有些教师可能马上想到走过场或形式主义，但实际上其本身却具有很大的潜能和研究价值，对于英语教学有很强的指导意义。集体备课的模式并不是一成不变的，它受教师、教学内容、教学对象等诸方面因素的影响，需要教师大胆地去摸索、探究，更需要教师善于克服形式主义，锐意创新。同时，建立有效的集体备课制度和机制也十分必要，以教研组为主要阵地的集体备课，需要学科组及教研组有效的组织和支撑，需要每一个成员的努力。它是促进教师专业化成长的重要途径。
　　
　　二、备课的思想和内容
　　
　　1.备课要备课程标准，应以其作为备课的内容指导依据。
　　运用教材应注意选择性，内容可增可减，把教材有选择性地由厚教薄，把知识由深教浅。如果认为教材中的某部分内容与教情学情不符，可把它当作阅读材料或略过，通过报刊等渠道选择认为好的文章作为补充素材。
　　2.整体设计目标。
　　备课不能教一课备一课，而应该整单元、整学期地备。抓住教材的主题思想，根据教学实际情况打破其原有顺序，选择性地把教材进行整合，将知识和内容的讲解有机衔接，使其系统化。这需要教师备课时不仅要详细了解课本内容，还要运用较多的相关资料对课堂进行整体设计。
　　3.体现“以人为本”。
　　备课中要根据学生的心理特点以及他们的兴趣爱好选择资料和方式。这要求教师应经常性地与学生沟通，捕捉学生的心理并据此进行设计。要围绕学生的认知开发丰富多彩的课程资源，提高学生的学习兴趣。
　　4.课堂设计要“面向全体学生，尊重个体差异”。
　　要充分考虑到学生在现有基础、兴趣爱好、学习风格等方面存在差异的客观现实，既不能机械地用统一的标准来要求每一位学生，也不能强迫学生学习单一的学习材料。例如课堂上的问题设置，应该分开层次，让程度不同的学生都有话可说，达到“深者得其深，浅者得其浅”的程度，使每个学生都有所收获。
　　5.写好教学后记，进行反思。
　　教学后记是教师教学经验的总结，记录着教学中的成功与不足。教学后记的主要内容包括：教学目标的落实情况、教学设计的合理性、学生个性差异的适应性、主体参与和合作互动精神的体现程度。此外，还可记录学生智慧的火花等。
　　写教学后记的过程就是教师创造性的反思过程。教学过程是动态的、随机的，几乎每堂课都会产生不同的教学生成。有些生成能赋予教师意外的惊喜，使教学更加精彩；但有些生成有着消极作用，造成教学活动中令教师烦恼、学生尴尬的意外。的确，有价值的生成是教师的美好愿望，但有时事与愿违：活动中的竞争变为对立，即兴表达中的幽默演变成犀利的攻击武器。如何处理这些突发状况，不同的处理方式有怎样的不同效果，这些都是我们应当总结的经验、应当反思的内容。