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时光流转，3年多前，成都菱窠路小学这个温暖的大家庭成为我成长的新摇篮，让我实现从学生到教师角色的转换。工作虽平凡却不平庸，我这个大孩子身上的担子，不仅是教小孩子，还要带一群同样缺少经验的大孩子—家长。相比于大学时专攻的教育学和英语教育双学位，现在我所从事的是小学语文教学和班级管理工作，两者的关联并不大，这意味着我要面对语文教学零起点的现实。3年多来的每个教学日，都见证着青涩年华中我的成长与进步，每每看到学生和家长脸上的笑容，身心的疲惫也会被抛之脑后。
一、昨天—沐浴好课堂之光
在山城重庆度过生命中最初22个年头，我于2011年从西南大学毕业。倔强的性格，加之各种机缘巧合，我有幸成为一名普通的小学语文教师。回顾17年的读书经历，我幸运地遇到一群好老师，是他们在不知不觉中引我喜欢并迷上学习。其中最难忘的，要数幼儿园的启蒙老师和小学时的数学老师。启蒙老师是位50岁出头的老太太，总是轻声细语，带我们游戏、学习，就是这样一个平易近人的老师，在顽皮的我的身上找到“聪明”的优点，使我喜欢上幼儿园的安全、温暖，再也没有因贪玩而耽误学习。
一年的幼儿园学习、生活愉快而短暂，我迎来了小学学习。数学课是我每天最期待的：杨老师是天生的金嗓子，讲数学题时都伴着音乐旋律，使我不知不觉中就被引入数字王国;数学课上，投影设备深深吸引着我们的眼球，一刻也不肯离开，生怕因此错过精彩;疲乏时，杨老师就带我们用音乐解乏，我开始对音乐感兴趣差不多也是从那时开始的。起初，我的语文基础并不好，但强烈的学习兴趣使我不甘落后，一边借鉴数学学习方法，主动攻克语文学习难关，一边提前自学教材，定期复习，充分利用读物，坚持摘抄，养成学习的好习惯。经过一段时间的努力，我的语文学习成绩很快就提升了。
两位启蒙老师的指引，似乎在那时就已经开始孕育我的教师梦！
二、今天—探寻好课堂之路
1.但愁前路无知己
结束十余年漫漫求学之路，饱含激情的我，在各种机缘巧合下踏上小学语文教学之路。本以为凭着自己多年做学生的经历，教好小学生完全没有问题，甚至认为教学经验会随着时间而增长。然而，学习小组不会自动组建，课堂主体不会自然存在，课堂活动不会自动生成，课堂活力不会自动彰显。作为一名责任心十足的年轻教师，在工作中我投入了100%的心力，但何为好课堂却不得而知。第一次公开课《海水》把我呛了个够，第一次家长开放日《乌鸦》一课也上得举步维艰，课后反思、修改也不了了之。无论是有效教学目标设定、教学环节及过渡，还是课堂教学及班级组织管理，都让我陷入“忙、盲、茫”的境地。
经验不足，不熟悉工作流程，每项活动都弄得我手忙脚乱。工作，怎一个“忙”字了得！苦恼的并非超负荷的工作量，而是课堂上不知何去何从，如何引导学生，如何设计问题，如何布置作业，全都跟着自己的感觉走;难过的不是自己不勤奋，而是不知力往何处使，找不到教学方向的我，陷入茫然的境地;伤心的不是付出没有回报，而是看不到努力的方向，不知从何下手开始准备公开课，也不知怎么整改。如何准备，如何修改，如何调整，一片茫然。不知不觉中，步入教学的第三个年头，教材解读能力、教案分析能力和课堂调控能力，并没有随着教龄而增长，老问题依然存在，反倒是自己的教学热情随教学长进不大而愈发消退，职业倦怠的情绪反而愈发强烈。
身为教师，谁都希望成为受学生欢迎的老师，我也不例外。于是，我开始思考这样的问题：如何才能不陷入“忙、盲、茫”的境地？课堂究竟应是怎样呢？
2.柳暗花明又一村
俗话说：“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。”无数次迷茫中的实践，让我与课堂有了更深的接触。尤其是在准备2013年“新锐问道”赛课活动时，专研与打磨《说声“对不起”》一课，让身陷困境的我似乎觅到课堂的曙光。亲历磨课的过程，让我深刻体会了：教学并非熟能生巧，而是一项充满智慧的工作。起初满怀信心，其间烦琐的修改曾使我滋生出放弃的念头，而前辈和同事的支持和鼓励，让逐渐看到改变的我坚持了下来。从教材解读、教学设计到教学实施、修改，前后一个半月，亲历六次试讲和调整。在这里，我要感谢给予我深度指导的教研员龚老师，还有关爱青年教师成长、次次亲临课堂并悉心指导的郑校长，以及不厌其烦地帮助我的鄢老师、余老师等多位老师。
在教学设计中，我认真解读教材，深入分析学情，紧紧围绕核心能力进行教学设计，这经历了较长时间的转变。起初，在教材解读环节，我不懂得花时间去研究教材，不懂得立足学科、学段、单元特点来解读教材，更不会考虑班级学生的实际学情。在准备课件方面，只是忙乱地通过网络搜寻大量资料，围绕教学目标进行信息提取和杂糅，形成教学设计。可想而知，前两次试讲效果并不好，学生的参与度和积极性也不高。静下心来反思与琢磨，我发现试讲效果不好的原因主要在于教学设计：教学设计条理不清、教学连贯性不强、教学活动设计欠科学及教师语言过多挤占学生的学习时间。
因此，我再次深度解读教材，抓出课文的核心问题，结合班级学生个体比较胆小而热爱群体活动的特点，重新进行教学设计。这次，我把教学设计的重心落在培养学生自主学习能力的训练上，力争用核心的大问题为导向，采用小组合作学习的方式。课前，我对学生可能出现的问题进行充分预设，课中把学习、讨论的时间交给学生，自己只是在其中进行指导，没想到带来意想不到的收获。学生的参与热情高涨，学习讨论的结果更是超越了教师在课堂上的逐步讲解。
这意想不到的课堂教学效果，重塑了我心中好课堂的形象，真可谓“柳暗花明又一村”！这次赛课，让我增强了教学自信，在教学中也略有收获，尝试以核心问题引导学生，注重学生学习能力的培养。经历课堂，的确是一件苦中作乐的事情。
三、明天—追随好课堂之梦
在寻求好课堂的路上不会一帆风顺，但成长过后一定会带来更多的欣喜。有学生成长的变化，也有我们自己的进步。在此，我还想说声“谢谢”。感谢温暖的学校大家庭，感谢每一位给予我帮助和支持的同事和战友。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！
（作者单位：四川省成都市菱窠路小学）
（责任编辑：孙建辉）
一、昨天—沐浴好课堂之光
在山城重庆度过生命中最初22个年头，我于2011年从西南大学毕业。倔强的性格，加之各种机缘巧合，我有幸成为一名普通的小学语文教师。回顾17年的读书经历，我幸运地遇到一群好老师，是他们在不知不觉中引我喜欢并迷上学习。其中最难忘的，要数幼儿园的启蒙老师和小学时的数学老师。启蒙老师是位50岁出头的老太太，总是轻声细语，带我们游戏、学习，就是这样一个平易近人的老师，在顽皮的我的身上找到“聪明”的优点，使我喜欢上幼儿园的安全、温暖，再也没有因贪玩而耽误学习。
一年的幼儿园学习、生活愉快而短暂，我迎来了小学学习。数学课是我每天最期待的：杨老师是天生的金嗓子，讲数学题时都伴着音乐旋律，使我不知不觉中就被引入数字王国;数学课上，投影设备深深吸引着我们的眼球，一刻也不肯离开，生怕因此错过精彩;疲乏时，杨老师就带我们用音乐解乏，我开始对音乐感兴趣差不多也是从那时开始的。起初，我的语文基础并不好，但强烈的学习兴趣使我不甘落后，一边借鉴数学学习方法，主动攻克语文学习难关，一边提前自学教材，定期复习，充分利用读物，坚持摘抄，养成学习的好习惯。经过一段时间的努力，我的语文学习成绩很快就提升了。
两位启蒙老师的指引，似乎在那时就已经开始孕育我的教师梦！
二、今天—探寻好课堂之路
1.但愁前路无知己
结束十余年漫漫求学之路，饱含激情的我，在各种机缘巧合下踏上小学语文教学之路。本以为凭着自己多年做学生的经历，教好小学生完全没有问题，甚至认为教学经验会随着时间而增长。然而，学习小组不会自动组建，课堂主体不会自然存在，课堂活动不会自动生成，课堂活力不会自动彰显。作为一名责任心十足的年轻教师，在工作中我投入了100%的心力，但何为好课堂却不得而知。第一次公开课《海水》把我呛了个够，第一次家长开放日《乌鸦》一课也上得举步维艰，课后反思、修改也不了了之。无论是有效教学目标设定、教学环节及过渡，还是课堂教学及班级组织管理，都让我陷入“忙、盲、茫”的境地。
经验不足，不熟悉工作流程，每项活动都弄得我手忙脚乱。工作，怎一个“忙”字了得！苦恼的并非超负荷的工作量，而是课堂上不知何去何从，如何引导学生，如何设计问题，如何布置作业，全都跟着自己的感觉走;难过的不是自己不勤奋，而是不知力往何处使，找不到教学方向的我，陷入茫然的境地;伤心的不是付出没有回报，而是看不到努力的方向，不知从何下手开始准备公开课，也不知怎么整改。如何准备，如何修改，如何调整，一片茫然。不知不觉中，步入教学的第三个年头，教材解读能力、教案分析能力和课堂调控能力，并没有随着教龄而增长，老问题依然存在，反倒是自己的教学热情随教学长进不大而愈发消退，职业倦怠的情绪反而愈发强烈。
身为教师，谁都希望成为受学生欢迎的老师，我也不例外。于是，我开始思考这样的问题：如何才能不陷入“忙、盲、茫”的境地？课堂究竟应是怎样呢？
2.柳暗花明又一村
俗话说：“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。”无数次迷茫中的实践，让我与课堂有了更深的接触。尤其是在准备2013年“新锐问道”赛课活动时，专研与打磨《说声“对不起”》一课，让身陷困境的我似乎觅到课堂的曙光。亲历磨课的过程，让我深刻体会了：教学并非熟能生巧，而是一项充满智慧的工作。起初满怀信心，其间烦琐的修改曾使我滋生出放弃的念头，而前辈和同事的支持和鼓励，让逐渐看到改变的我坚持了下来。从教材解读、教学设计到教学实施、修改，前后一个半月，亲历六次试讲和调整。在这里，我要感谢给予我深度指导的教研员龚老师，还有关爱青年教师成长、次次亲临课堂并悉心指导的郑校长，以及不厌其烦地帮助我的鄢老师、余老师等多位老师。
在教学设计中，我认真解读教材，深入分析学情，紧紧围绕核心能力进行教学设计，这经历了较长时间的转变。起初，在教材解读环节，我不懂得花时间去研究教材，不懂得立足学科、学段、单元特点来解读教材，更不会考虑班级学生的实际学情。在准备课件方面，只是忙乱地通过网络搜寻大量资料，围绕教学目标进行信息提取和杂糅，形成教学设计。可想而知，前两次试讲效果并不好，学生的参与度和积极性也不高。静下心来反思与琢磨，我发现试讲效果不好的原因主要在于教学设计：教学设计条理不清、教学连贯性不强、教学活动设计欠科学及教师语言过多挤占学生的学习时间。
因此，我再次深度解读教材，抓出课文的核心问题，结合班级学生个体比较胆小而热爱群体活动的特点，重新进行教学设计。这次，我把教学设计的重心落在培养学生自主学习能力的训练上，力争用核心的大问题为导向，采用小组合作学习的方式。课前，我对学生可能出现的问题进行充分预设，课中把学习、讨论的时间交给学生，自己只是在其中进行指导，没想到带来意想不到的收获。学生的参与热情高涨，学习讨论的结果更是超越了教师在课堂上的逐步讲解。
这意想不到的课堂教学效果，重塑了我心中好课堂的形象，真可谓“柳暗花明又一村”！这次赛课，让我增强了教学自信，在教学中也略有收获，尝试以核心问题引导学生，注重学生学习能力的培养。经历课堂，的确是一件苦中作乐的事情。
三、明天—追随好课堂之梦
在寻求好课堂的路上不会一帆风顺，但成长过后一定会带来更多的欣喜。有学生成长的变化，也有我们自己的进步。在此，我还想说声“谢谢”。感谢温暖的学校大家庭，感谢每一位给予我帮助和支持的同事和战友。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！
（作者单位：四川省成都市菱窠路小学）
（责任编辑：孙建辉）