《新课程标准》明确指出：教师既要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；既要关注基础知识和基本技能的掌握，更要关注在数学活动中所表示出来的能力、情感与态度等方面的发展。课堂即时评价是对学生在课堂上的学习态度、方法、过程、效果等方面进行适时鼓励和评价，以唤醒学生的参与热情，激发学生的自信心，满足学生的成就感，从而促进学生的全面发展。它具有及时性、针对性、艺术性、多样性和准确性。如不能正确理解这些特性，必然会影响课堂教学的效果，因此必须谨防即时评价中的以下几个误区。
　　
　　一、一有机会就用
　　
　　目前全面开展小班教学的条件还不够成熟，由于班级人数多，再加上体育教学的特点，学生学习技术时会出现各种各样的偏差，如果对每个学生的每个动作都进行评价，显然会严重影响整体的学习效率。因此应让学生先自我改进和提高，再选择有一定代表性的学生进行评价，提高评价的作用和效率。比如，在学习跨越式跳高时，起跨腿在过杆时屈腿的可能不止一两个人，开始应让学生自我体会和改进，当经过多次练习还不能改进或还没注意到这个问题时再进行评价，以提高学习效率。即时评价能及时激发学生的参与热情，但不必时时事事都评，应与延缓评价结合起来，给学生反思的机会和时间，让学生在自我教育中感受到成功的喜悦。
　　
　　二、与教学目标任务无关
　　
　　体育教学中每堂课都有各自的教学目标和任务，如果学生的行为举止对本课的目标任务达成无太大的关系或不影响到学生上课的安全，可不必评价。如上课开始，学生们队列整齐，精神饱满，这是好事，值得表扬，但我们不必每堂课都对此表扬一番，应把评价重点放在与教学目标任务密切相关的内容上。
　　
　　三、方法单一
　　
　　即时评价具有及时性的特点，有时机会会稍纵即逝，而在评价时，口头评价又是最简单方便的，于是即时评价就停留在口头评价上。其实对学生的评价，有时教师的一个眼神、一个手势、一个动作或一个会心的微笑，都会引起学生的共鸣，激起学生的热情。对于低年级的学生，教师伸出的大拇指，面带微笑地点点头，或给一朵小红花，可能比一个“好”、一句“不错”效果要好得多。
　　
　　四、只有表扬，没有批评
　　
　　当今社会流行一种无批评教育，似乎把表扬当作评价的唯一手段，忘了学生总有一天会独自走向社会，不可能人人都对他只有表扬，没有批评。“学生是夸出来的。”这句话有一定的道理，尤其对低年级的学生更有说服力，但孩子总会慢慢长大，总有一天会明白表扬与批评的辩证关系，当教师表扬一个学生动作完成得很好时，是否也表明了还有一些同学完成得没有他好。所以说没有挫折的教育是一种不完整的教育。无论是表扬还是批评，关键在于评价后教师去进一步地引导学生。比如当学生在课堂上严重违反纪律时，我们应及时地制止，并给予严厉的批评，以表明教师对这种违纪现象的态度。当然批评并不是体罚、讽刺、挖苦、揭伤疤和算总帐，而应根据事情发生的原因，分析产生的后果，循循善诱，引导学生去改正错误，让犯错学生心悦诚服，让其他学生引以为戒。
　　
　　五、含糊其辞，不具体
　　
　　即时评价是对学生调整课堂上的学习活动作出的立即反应，以帮助学生调整和控制后继的学习行为的一种形式性评价方式。“好”、“不错”、“继续努力”之类的话说得太多，会让学生搞不清到底好在哪儿，怎样继续努力。比如在跨越式跳高教学中，同样的高度，一个学生顺利地跳过去了，而另一个没有跳过去。对跳过的学生我们不能简单地说“好”，要参照他身体素质、身高和弹跳力等几个方面，结合动作技术的掌握情况来评价，如仅仅是跳过了这个高度就说“好”，显然不利于其技术的进一步改进和提高，到下个高度就会变成“不好”；而对于没有跳过去的学生同样要全面分析，哪儿需要进一步地改进，并具体指出如何改进和提高。因此，即时评价要根据学生的个体差异，准确具体地进行评价，以激励学生参与到运动中来。
　　总之，即时评价是一门艺术，是学生学习的动力，随着课程改革的逐步推进，即时评价应给学生带来动力，给课堂带来活力，给教学带来效率。
　　
　　参考文献：
　　［1］姚蕾，于平松.更新体育教育评价观念.实现体育素质教育［J］.体育教学，2001，2:9.
　　［2］李毅.关于中学《体育与健康》课堂教学评价的探讨［J］.中国学校体育，2003，5:32.