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初中历史课程的重要目标之一，是在进行知识传授和能力培养的同时，充分发掘课程内容的思想情感教育内涵，潜移默化地对学生进行情感态度与价值观方面的熏陶，以期提高初中历史课堂的艺术性。
１ 创设相关情景，提高课堂的艺术性
初中历史课堂教学中创设相关情景，既能激起学生主动学习的兴趣，激活与引导学生的思维，又能引发学生积极的情感体验，让学生更好地体验和领悟，同时也是提高课堂艺术性的一种有效手段。
例如：我在讲述《秦朝的统一》这节课时，为了帮助学生们理解秦统一后面临的诸多政治、经济、思想文化问题：我设计了这样的情景让同学们充分想象：秦统一后面临哪些问题呢？假如你是秦王赢政，你会采取哪些措施加强对国家的管理呢？学生可以自主选择，自由讨论。在活动之前，我给同学们准备了大量的学习资料，其中包括秦统一面临的政治、經济、思想文化各方面问题的资料，我打印好，发给每位同学，然后让同学们以小组为单位，进行学习讨论，同学们的思维得到了充分的开发，收到了极好的课堂教学的效果。
从以上情景中，可以看到，首先，我提供了丰富的学习资料。课本上对于秦统一后面临的问题的讲述极为简单，为此我为学生制作了学习资料。包括秦统一前政治、经济、思想文化的现状以及秦王本人的介绍等等。学习资料既作为课文内容的补充，又为学生思考问题、理解历史人物提供更为丰富的资料。其次，教师创设了合理的问题情景，问题具有趣味性、开放性和挑战性。“如果你是秦王赢政，你会采取怎样的措施加强对国家的管理呢？”学生普遍对这个问题感兴趣。而且他们的回答很有个性。这个问题通过采取“假设”的方式，将学生引进历史场景，让学生站在历史人物的立场，展开合理想象，使学生“神入”历史之中。学生从具体的情景中真正地参与和体验历史。再次，我提供了自主化、合作化的学习环境。虽然每个小组自主选择一个问题讨论，但讨论的时间比较充足。加上有了补充的学习资料，各组的讨论都比较深入，气氛活跃。我在讨论的过程中深入各小组辅导，鼓励学生用相应的史料为自己的结论作证明。学生发言很踊跃，特别是男学生。俨然成了一国之君，极大地获得了满足感。通过问题
的讨论和交流，学生获得了知识、提高了能力，同时情感态度与价值观的目标也自然而然地得到了落实。
２ 设置优美意境，提高艺术含量
2.1 创造优美的环境。优美清新的教育环境，对提高学生学
习兴趣起着十分重要的作用。中国有着几千年光辉灿烂的文明史，但初中学生很难体会。在他们眼里，只有原始的野蛮贫穷、落后，遗址是乱草丛生的废墟，文物是灰色，无光彩的其实，历史教材中有许多美的意境可发掘。例：在讲中国古代史时。我经常通过网络把课本中出现的文物遗址的彩图展示给学生。那棱角分明的石器，充满智慧；那精功雕琢的玉器，光亮剔透；那光彩耀眼的银器，气度不凡；那古朴典雅的瓷器，如冰如玉；美的光环在这里闪烁。美的意境由此产生。我还经常把自己旅游参观的跟历史文物、遗址有关的照片给学生观赏，有条件也会带领他们到历史博物馆观看，亲自感受和体验中国古代文化的博大精深。学生从这些拓开的广阔空间里，增加了学习的信息量，开阔了视野，学科浸透贯穿其中，能力得到培养。跳出课本，学生看到了许多书本上所没有的美丽的补品，学习环境有了五颜六色，多了花草树木、河流山谷。让学生有了赏心悦目的感觉。历史在学生心目中变得鲜活起来，学生在潜移默化中，阅读着教材，心灵接受着雨露的润泽，品尝着历史留下的美餐。
2.2 使用优美的语言。优美的语言是初中历史教师顺利完成教学任务必不可少的重要条件，课堂教学任务完成大多要用语言的描述来完成，优美的语言是融洽畅达的沟通。新鲜有趣的导入，发人深思的提问，天衣无缝的衔接，动静交错的起伏，耐人寻味的结束语，是教学高水平的试金石，是历史教学最后的落脚点。比如在讲述文化史部分，教师可用富有激情的语言，诱导学生步入艺术化的殿堂。可选有代表性、优美的古诗词让学生合着音乐吟诵：在讲述春秋五霸时，可有准备地精编一些成语故事讲给学生听；在讲台湾问题时，可请学生深情地朗诵《乡愁》……这样，我们的课堂一定会变得魅力四射，精彩纷呈。
３ 启发式教学，提高艺术创造力
授课中重视启发式教学。学生都具有一定思维性，而教师教学的关键是调动学生的这种思维性，让学生的思维活跃起来。启发式教学给教师调动学生的思维提供了重要帮助。常用的启发式教学有正反两问启发。所谓正问启发即依据教学的重点、难点，提出富有启发性的问题。它往往在教材的关键处、转折处和引申处等提出“为什么？”提问要问到“点子”上，要有一定的分量，也要难易适度有利于师生间的共鸣。同时，也要指给学生正确的思考方法，从正确的立场分析问题。比如，在学习《五四运动》时，为了帮助学生理解五四运动的意义，我设计的问题是：为什么说五四运动是新民主主义革命的开端？新民主主义革命新在何处？新旧的区别是什么？通过一系列问题的讨论，加深了学生对五四运动意义的理解，最后认识到：只有无产阶级的领导才能完成反帝反封建的民主革命的任务；而反问启发则是教师从问题相反的角度或其他角度提出问题，激发学生的思维，深化学生对历史知识本质的认识和培养学生用马克思主义理论分析问题解决问题的能力。比如在学习《商鞅变法》时，我问学生：如果没有商鞅，秦国能强大起来并统一中国吗？学生们的思维一下子变得活跃起来……
可见，课堂教学的确是一门艺术，教师在课堂教学中不仅要使用优美的语言、创造良好的环境，而且要使用多种教学手段，才能使课堂教学成为真正的艺术教学。那样我们的学生才会越来越喜爱历史课，从而提高课堂教学的质量。
１ 创设相关情景，提高课堂的艺术性
初中历史课堂教学中创设相关情景，既能激起学生主动学习的兴趣，激活与引导学生的思维，又能引发学生积极的情感体验，让学生更好地体验和领悟，同时也是提高课堂艺术性的一种有效手段。
例如：我在讲述《秦朝的统一》这节课时，为了帮助学生们理解秦统一后面临的诸多政治、经济、思想文化问题：我设计了这样的情景让同学们充分想象：秦统一后面临哪些问题呢？假如你是秦王赢政，你会采取哪些措施加强对国家的管理呢？学生可以自主选择，自由讨论。在活动之前，我给同学们准备了大量的学习资料，其中包括秦统一面临的政治、經济、思想文化各方面问题的资料，我打印好，发给每位同学，然后让同学们以小组为单位，进行学习讨论，同学们的思维得到了充分的开发，收到了极好的课堂教学的效果。
从以上情景中，可以看到，首先，我提供了丰富的学习资料。课本上对于秦统一后面临的问题的讲述极为简单，为此我为学生制作了学习资料。包括秦统一前政治、经济、思想文化的现状以及秦王本人的介绍等等。学习资料既作为课文内容的补充，又为学生思考问题、理解历史人物提供更为丰富的资料。其次，教师创设了合理的问题情景，问题具有趣味性、开放性和挑战性。“如果你是秦王赢政，你会采取怎样的措施加强对国家的管理呢？”学生普遍对这个问题感兴趣。而且他们的回答很有个性。这个问题通过采取“假设”的方式，将学生引进历史场景，让学生站在历史人物的立场，展开合理想象，使学生“神入”历史之中。学生从具体的情景中真正地参与和体验历史。再次，我提供了自主化、合作化的学习环境。虽然每个小组自主选择一个问题讨论，但讨论的时间比较充足。加上有了补充的学习资料，各组的讨论都比较深入，气氛活跃。我在讨论的过程中深入各小组辅导，鼓励学生用相应的史料为自己的结论作证明。学生发言很踊跃，特别是男学生。俨然成了一国之君，极大地获得了满足感。通过问题
的讨论和交流，学生获得了知识、提高了能力，同时情感态度与价值观的目标也自然而然地得到了落实。
２ 设置优美意境，提高艺术含量
2.1 创造优美的环境。优美清新的教育环境，对提高学生学
习兴趣起着十分重要的作用。中国有着几千年光辉灿烂的文明史，但初中学生很难体会。在他们眼里，只有原始的野蛮贫穷、落后，遗址是乱草丛生的废墟，文物是灰色，无光彩的其实，历史教材中有许多美的意境可发掘。例：在讲中国古代史时。我经常通过网络把课本中出现的文物遗址的彩图展示给学生。那棱角分明的石器，充满智慧；那精功雕琢的玉器，光亮剔透；那光彩耀眼的银器，气度不凡；那古朴典雅的瓷器，如冰如玉；美的光环在这里闪烁。美的意境由此产生。我还经常把自己旅游参观的跟历史文物、遗址有关的照片给学生观赏，有条件也会带领他们到历史博物馆观看，亲自感受和体验中国古代文化的博大精深。学生从这些拓开的广阔空间里，增加了学习的信息量，开阔了视野，学科浸透贯穿其中，能力得到培养。跳出课本，学生看到了许多书本上所没有的美丽的补品，学习环境有了五颜六色，多了花草树木、河流山谷。让学生有了赏心悦目的感觉。历史在学生心目中变得鲜活起来，学生在潜移默化中，阅读着教材，心灵接受着雨露的润泽，品尝着历史留下的美餐。
2.2 使用优美的语言。优美的语言是初中历史教师顺利完成教学任务必不可少的重要条件，课堂教学任务完成大多要用语言的描述来完成，优美的语言是融洽畅达的沟通。新鲜有趣的导入，发人深思的提问，天衣无缝的衔接，动静交错的起伏，耐人寻味的结束语，是教学高水平的试金石，是历史教学最后的落脚点。比如在讲述文化史部分，教师可用富有激情的语言，诱导学生步入艺术化的殿堂。可选有代表性、优美的古诗词让学生合着音乐吟诵：在讲述春秋五霸时，可有准备地精编一些成语故事讲给学生听；在讲台湾问题时，可请学生深情地朗诵《乡愁》……这样，我们的课堂一定会变得魅力四射，精彩纷呈。
３ 启发式教学，提高艺术创造力
授课中重视启发式教学。学生都具有一定思维性，而教师教学的关键是调动学生的这种思维性，让学生的思维活跃起来。启发式教学给教师调动学生的思维提供了重要帮助。常用的启发式教学有正反两问启发。所谓正问启发即依据教学的重点、难点，提出富有启发性的问题。它往往在教材的关键处、转折处和引申处等提出“为什么？”提问要问到“点子”上，要有一定的分量，也要难易适度有利于师生间的共鸣。同时，也要指给学生正确的思考方法，从正确的立场分析问题。比如，在学习《五四运动》时，为了帮助学生理解五四运动的意义，我设计的问题是：为什么说五四运动是新民主主义革命的开端？新民主主义革命新在何处？新旧的区别是什么？通过一系列问题的讨论，加深了学生对五四运动意义的理解，最后认识到：只有无产阶级的领导才能完成反帝反封建的民主革命的任务；而反问启发则是教师从问题相反的角度或其他角度提出问题，激发学生的思维，深化学生对历史知识本质的认识和培养学生用马克思主义理论分析问题解决问题的能力。比如在学习《商鞅变法》时，我问学生：如果没有商鞅，秦国能强大起来并统一中国吗？学生们的思维一下子变得活跃起来……
可见，课堂教学的确是一门艺术，教师在课堂教学中不仅要使用优美的语言、创造良好的环境，而且要使用多种教学手段，才能使课堂教学成为真正的艺术教学。那样我们的学生才会越来越喜爱历史课，从而提高课堂教学的质量。