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【摘要】文章结合中医药院校教学现状，通过对4C/ID模型进行探讨，指出4C/ID模型对高校学生自主学习模式的启示，为中医药院校学生自主学习模式的构建提供了指引，有助于提高教学质量。基于4C/ID模型对自主学习方法进行探究，为促进复杂认知能力的发展提供参考。
【关键词】4C/ID 模型；中医药院校学生；自主学习；教学质量
目前普遍认为复杂学习是学习者将知识、技能、态度融合成一个有意义的整体，并协调运用各种复杂认知技能，针对面向工作实际的学习任务所进行的一种学习方式。这种学习方式的优势在于能促使学习者有能力把所学的知识应用到实际工作中，提高解决实际问题的能力。4C/ID模型为复杂学习的设计提供了一种有效的方法。因此，本论文基于该模型对自主学习方法进行探究，为促进复杂认知能力发展的自主学习提供一定的理论参考。
一、课堂教学中存在的问题
在医药类院校传统的本科课程教学中，教师“填鸭式”教学，教师、课堂和教材是教学的主体，因此学生对学习提不起兴趣，缺乏活力，课堂上师生缺乏互动，学生思想上存在着严重的依赖性，教学效果和学习效率不佳。期末考试注重形式，给了学生过多的负担。为了改变以上情况，教师应该改进自己的教学方法，充分备课，熟悉每一个知识点，不要一味地照本宣科。教师应通过不断改善教学设计，改进教学方法，提高学生的学习兴趣，激发学生的学习欲望，提高教学效果和学习效率。
二、学生自主学习能力的培养
基于文献并对我国自主学习理论进行分析，对改善学习者自主学习状况进行研究，提出相应的培养中医药院校学生自主学习能力的方法。
（一）改善教师教学策略
教师在课堂上应多给学生创造机会，制订切实可行的学习计划，同时在课堂教学任务设计时尽可能考虑学生的兴趣，充分调动学生内在的积极性和主动性，以此来培养学生的自主学习能力。教师应该充分利用多媒体网络资源，采用多种教学模式相结合，使学生的学习朝着个性化自主学习的方向发展。在教学活动中，教师完成从教学主体地位向学生为中心的教学角色的转变。
（二）改善学生学习方法
激发学生的学习动机，提高学生的认知水平，优化学习方式，增强学生自我监控能力及自主学习能力，对提高学生学习效果等各方面都具有十分积极的作用。针对不同的学习任务应使用不同的学习策略，学习策略应和学习过程相结合，培养学生的自主学习能力。
（三）完善学生学习评价
教师可以通过形成性评价掌握学生的学习情况，对学生学习进展情况进行监控与评价，并将评价中收集到的信息用于调整教学，以满足学生需求及提高教学质量。形成性评价有利于增强学生的学习自信，增强他们的学习动力，帮助学生成为自主学习者，使学生在学习活动中完成角色的转变。
三、4C/ID教学设计模型
4C/ID模型为复杂学习的设计提供了一种有效的方法，应用此模型设计的教学活动对复杂认知技能的训练与发展、学习迁移、学习兴趣激发等方面具有显著效果。因此，本论文基于4C/ID模型对自主学习模式进行研究，为复杂认知能力的自主学习提供参考。
四要素教学设计模型（Four-Component Instructional Design Model，简称4C/ID模型）是由荷兰开放大学麦里恩博尔（Jeroen J. G. Van Merri nboer）教授及其团队研发并逐渐完善的一种专门用于复杂学习设计的教学设计整体模式。4C/ID模型通过学习活动设计，使学生在解决问题和完成任务的过程中掌握完成该任务所需的新知识、技能与情感，更为重要的是，学生掌握了协调和整合各类相关知识与技能的能力。4C/ID模型中包含四个核心设计要素：学习任务、支持性信息、程序性信息、部分任务练习。学習任务，提供了同类问题领域的多种问题情境，每个任务的完成都要求学生应用解决该类问题所需的关键非复用型与复用型技能；支持性信
【关键词】4C/ID 模型；中医药院校学生；自主学习；教学质量
目前普遍认为复杂学习是学习者将知识、技能、态度融合成一个有意义的整体，并协调运用各种复杂认知技能，针对面向工作实际的学习任务所进行的一种学习方式。这种学习方式的优势在于能促使学习者有能力把所学的知识应用到实际工作中，提高解决实际问题的能力。4C/ID模型为复杂学习的设计提供了一种有效的方法。因此，本论文基于该模型对自主学习方法进行探究，为促进复杂认知能力发展的自主学习提供一定的理论参考。
一、课堂教学中存在的问题
在医药类院校传统的本科课程教学中，教师“填鸭式”教学，教师、课堂和教材是教学的主体，因此学生对学习提不起兴趣，缺乏活力，课堂上师生缺乏互动，学生思想上存在着严重的依赖性，教学效果和学习效率不佳。期末考试注重形式，给了学生过多的负担。为了改变以上情况，教师应该改进自己的教学方法，充分备课，熟悉每一个知识点，不要一味地照本宣科。教师应通过不断改善教学设计，改进教学方法，提高学生的学习兴趣，激发学生的学习欲望，提高教学效果和学习效率。
二、学生自主学习能力的培养
基于文献并对我国自主学习理论进行分析，对改善学习者自主学习状况进行研究，提出相应的培养中医药院校学生自主学习能力的方法。
（一）改善教师教学策略
教师在课堂上应多给学生创造机会，制订切实可行的学习计划，同时在课堂教学任务设计时尽可能考虑学生的兴趣，充分调动学生内在的积极性和主动性，以此来培养学生的自主学习能力。教师应该充分利用多媒体网络资源，采用多种教学模式相结合，使学生的学习朝着个性化自主学习的方向发展。在教学活动中，教师完成从教学主体地位向学生为中心的教学角色的转变。
（二）改善学生学习方法
激发学生的学习动机，提高学生的认知水平，优化学习方式，增强学生自我监控能力及自主学习能力，对提高学生学习效果等各方面都具有十分积极的作用。针对不同的学习任务应使用不同的学习策略，学习策略应和学习过程相结合，培养学生的自主学习能力。
（三）完善学生学习评价
教师可以通过形成性评价掌握学生的学习情况，对学生学习进展情况进行监控与评价，并将评价中收集到的信息用于调整教学，以满足学生需求及提高教学质量。形成性评价有利于增强学生的学习自信，增强他们的学习动力，帮助学生成为自主学习者，使学生在学习活动中完成角色的转变。
三、4C/ID教学设计模型
4C/ID模型为复杂学习的设计提供了一种有效的方法，应用此模型设计的教学活动对复杂认知技能的训练与发展、学习迁移、学习兴趣激发等方面具有显著效果。因此，本论文基于4C/ID模型对自主学习模式进行研究，为复杂认知能力的自主学习提供参考。
四要素教学设计模型（Four-Component Instructional Design Model，简称4C/ID模型）是由荷兰开放大学麦里恩博尔（Jeroen J. G. Van Merri nboer）教授及其团队研发并逐渐完善的一种专门用于复杂学习设计的教学设计整体模式。4C/ID模型通过学习活动设计，使学生在解决问题和完成任务的过程中掌握完成该任务所需的新知识、技能与情感，更为重要的是，学生掌握了协调和整合各类相关知识与技能的能力。4C/ID模型中包含四个核心设计要素：学习任务、支持性信息、程序性信息、部分任务练习。学習任务，提供了同类问题领域的多种问题情境，每个任务的完成都要求学生应用解决该类问题所需的关键非复用型与复用型技能；支持性信