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【摘 要】语文教育既要训练学生的语言能力和文字能力，又要注重学生的人文教育，而经典文学作品的阅读不仅能丰富学生的精神世界，还能提高学生的综合素质和审美能力。
【关键词】小学语文教育；经典文学作品；阅读；运用实践
一、经典文学作品阅读的作用
（一）传统文化的传承
传统文化往往蕴含在经典文学作品之中，经典文学作品作为文化载体，学生可以透过作品内容吸收丰富的文化知识，感受书中时代的政治、经济、人文等社会面貌。每个国家都有独特的文化传统，都有丰富的文化经典，而这些经典作品是人类共享的精神财富，因此经典作品的阅读不分国界、不分地域、不分种族。
（二）提升学生的自我认知
文学作品来源于现实生活，是现实社会的真实展现，而文学作品中的现实不仅是直观的现象展现，也是现象背后的本质展现，因此文学作品的阅读可以引导学生更好地认识世界，提高学生的自我认知。例如：左拉的《卢贡——马尔卡家族》是对第二帝国的社会反映，涵盖了军事、政治、宗教、金融、科学、生活、艺术等方面，通过家族史的描写展现了一部丰富全面的社会史。
（三）提升学生的审美意识
当今社会的教育要求是提倡人文教育和素质教育，而文学作品的阅读可以培养学生的人文情怀，提升学生的审美意识。文学作品不仅是现实世界的展现，也是作家内心的写照，经典作品往往蕴含着作者的思想情感。例如：鲁迅的《药》中作者便在寻找救国救民的良方。这些文学作品中不仅给读者带来视觉上的享受，还给读者带来巨大的精神力量。
（四）训练学生的综合能力
文学作品借助语言来传达情感，因而文学作品的阅读可以帮助学生规范语言表达，让学生在情感性、形象性、音韵性、含蓄型的语言表达小学习如何贴切的表情达意。同时文学作品通过形象具化来传达感情，因而文学作品的阅读可以帮助学生发散形象思维和联想思维，使学生的的思维能力不受观念束缚，呈多向发展和创新发展。
二、经典文学作品的阅读实践
（一）情境创设
根据文学作品的内容来营造相关的情境氛围，让学生在情境中消除和作品的距离感，从而走进作品去体验作品中的思想情感和主旨内涵。教师可以通过对作品情节的语言描述、可以借助多媒体技术等手段来引导学生进入作品情境，让学生了解故事情节、把握人物性格、理解文学精髓。例如：阅读海伦凯勒的《再塑生命的人》，老师可以组织学生只动唇、不加动作和不出声地传达话语，让学生感受到没有语言的交流何其困难，从而深刻理解口不能说、眼不能见、耳不能闻的海伦凯勒的思想情感。
（二）激发学生的联想能力
文学作品中往往会有一部分弦外之意需要读者通过合理联想和想象来深入理解，因此文学作品阅读中老师要抓住留白处引导学生合理联想，让学生把文字符号转化成形象画面，从而进入作品境界、获得审美体验，并通过内心情感进行作品的再创作。例如：在《木兰诗》的阅读中，老师要引导学生联想木兰从军的无奈、拜见天子的动作、语言、心理等，让学生的脑中形成一个丰满立体的、有血有肉的、活灵活现的人物形象。
（三）引导学生情感共鸣
在阅读文学作品时，老师要引导学生结合现实经历去感受作品思想、理解人物内心，通过和作品的情感共鸣形成独特的认识和体验。当学生用这种共鸣的体验阅读作品时，就能形成交互式的上升理解，从而更好地认知作品主旨、感受作品情感。例如：《羚羊木雕》阅读中，家长和主人公的矛盾和学生生活中的实际情况很相似，老师可以引导学生结合生活经验阅读，并且对于学生的阅读体验给予正确指引，让学生在认识作品的额过程中认识自我、完善自我。
（四）读写相结合
阅读文学作品是发现美的过程，写作文学作品是创造美的过程，因此老师不仅要引导学生去发现美，还要帮助学生创造具有学生自我个性的美。读写结合可以使学生深化作品理解、提高语言运用能力，例如：《春》的阅读中，老师可以引导学生展现自己眼中的春天，通过自身眼中的春天和朱自清眼中的春天进行比较，让学生在欣赏作品优美语言的而同时提升写作技巧，享受创作喜悦。
（五）对比阅读
把内容和形式存在一定联系的作品进行对比阅读，让学生在对比阅读中发现作品的各自特点，对比阅读不仅可以帮助学生在对比中理解作品，还能拓展学生的阅读视野，训练学生的联系思维。但是对比阅读中老师不能单纯地比较作品的相同和不同，而是要引导学生在对比小学习、欣赏、应用。例如：老师可以通过《蝉》和《贝壳》的对比阅读，让学生在挖掘生命意义和价值主题的学习中掌握散文的方法和知识，掌握借物抒情的散文结构，从而让学生更好地理解文学作品。
语文教育是双重的，既要训练学生的语言能力和文字能力，又要注重学生的人文教育，而经典文学作品的阅读不仅可以提高学生的语言运用能力和文学素养，还能激发激发学生追求真、善、美，培养学生的审美意识和正确价值观。
参考文献：
[1]杨琳.关于语文阅读教学中经典文学作品阅读的思考[D].华东师范大学，2010.
[2]王彦.论小学语文文学作品阅读教学[D].新疆师范大学，2008.
[3]来欣.小学语文文学作品阅读教学研究[D].延安大学，2014.
[4]宋沙.小学文学经典作品的解读与教学研究[D].山东师范大学，2014.
【关键词】小学语文教育；经典文学作品；阅读；运用实践
一、经典文学作品阅读的作用
（一）传统文化的传承
传统文化往往蕴含在经典文学作品之中，经典文学作品作为文化载体，学生可以透过作品内容吸收丰富的文化知识，感受书中时代的政治、经济、人文等社会面貌。每个国家都有独特的文化传统，都有丰富的文化经典，而这些经典作品是人类共享的精神财富，因此经典作品的阅读不分国界、不分地域、不分种族。
（二）提升学生的自我认知
文学作品来源于现实生活，是现实社会的真实展现，而文学作品中的现实不仅是直观的现象展现，也是现象背后的本质展现，因此文学作品的阅读可以引导学生更好地认识世界，提高学生的自我认知。例如：左拉的《卢贡——马尔卡家族》是对第二帝国的社会反映，涵盖了军事、政治、宗教、金融、科学、生活、艺术等方面，通过家族史的描写展现了一部丰富全面的社会史。
（三）提升学生的审美意识
当今社会的教育要求是提倡人文教育和素质教育，而文学作品的阅读可以培养学生的人文情怀，提升学生的审美意识。文学作品不仅是现实世界的展现，也是作家内心的写照，经典作品往往蕴含着作者的思想情感。例如：鲁迅的《药》中作者便在寻找救国救民的良方。这些文学作品中不仅给读者带来视觉上的享受，还给读者带来巨大的精神力量。
（四）训练学生的综合能力
文学作品借助语言来传达情感，因而文学作品的阅读可以帮助学生规范语言表达，让学生在情感性、形象性、音韵性、含蓄型的语言表达小学习如何贴切的表情达意。同时文学作品通过形象具化来传达感情，因而文学作品的阅读可以帮助学生发散形象思维和联想思维，使学生的的思维能力不受观念束缚，呈多向发展和创新发展。
二、经典文学作品的阅读实践
（一）情境创设
根据文学作品的内容来营造相关的情境氛围，让学生在情境中消除和作品的距离感，从而走进作品去体验作品中的思想情感和主旨内涵。教师可以通过对作品情节的语言描述、可以借助多媒体技术等手段来引导学生进入作品情境，让学生了解故事情节、把握人物性格、理解文学精髓。例如：阅读海伦凯勒的《再塑生命的人》，老师可以组织学生只动唇、不加动作和不出声地传达话语，让学生感受到没有语言的交流何其困难，从而深刻理解口不能说、眼不能见、耳不能闻的海伦凯勒的思想情感。
（二）激发学生的联想能力
文学作品中往往会有一部分弦外之意需要读者通过合理联想和想象来深入理解，因此文学作品阅读中老师要抓住留白处引导学生合理联想，让学生把文字符号转化成形象画面，从而进入作品境界、获得审美体验，并通过内心情感进行作品的再创作。例如：在《木兰诗》的阅读中，老师要引导学生联想木兰从军的无奈、拜见天子的动作、语言、心理等，让学生的脑中形成一个丰满立体的、有血有肉的、活灵活现的人物形象。
（三）引导学生情感共鸣
在阅读文学作品时，老师要引导学生结合现实经历去感受作品思想、理解人物内心，通过和作品的情感共鸣形成独特的认识和体验。当学生用这种共鸣的体验阅读作品时，就能形成交互式的上升理解，从而更好地认知作品主旨、感受作品情感。例如：《羚羊木雕》阅读中，家长和主人公的矛盾和学生生活中的实际情况很相似，老师可以引导学生结合生活经验阅读，并且对于学生的阅读体验给予正确指引，让学生在认识作品的额过程中认识自我、完善自我。
（四）读写相结合
阅读文学作品是发现美的过程，写作文学作品是创造美的过程，因此老师不仅要引导学生去发现美，还要帮助学生创造具有学生自我个性的美。读写结合可以使学生深化作品理解、提高语言运用能力，例如：《春》的阅读中，老师可以引导学生展现自己眼中的春天，通过自身眼中的春天和朱自清眼中的春天进行比较，让学生在欣赏作品优美语言的而同时提升写作技巧，享受创作喜悦。
（五）对比阅读
把内容和形式存在一定联系的作品进行对比阅读，让学生在对比阅读中发现作品的各自特点，对比阅读不仅可以帮助学生在对比中理解作品，还能拓展学生的阅读视野，训练学生的联系思维。但是对比阅读中老师不能单纯地比较作品的相同和不同，而是要引导学生在对比小学习、欣赏、应用。例如：老师可以通过《蝉》和《贝壳》的对比阅读，让学生在挖掘生命意义和价值主题的学习中掌握散文的方法和知识，掌握借物抒情的散文结构，从而让学生更好地理解文学作品。
语文教育是双重的，既要训练学生的语言能力和文字能力，又要注重学生的人文教育，而经典文学作品的阅读不仅可以提高学生的语言运用能力和文学素养，还能激发激发学生追求真、善、美，培养学生的审美意识和正确价值观。
参考文献：
[1]杨琳.关于语文阅读教学中经典文学作品阅读的思考[D].华东师范大学，2010.
[2]王彦.论小学语文文学作品阅读教学[D].新疆师范大学，2008.
[3]来欣.小学语文文学作品阅读教学研究[D].延安大学，2014.
[4]宋沙.小学文学经典作品的解读与教学研究[D].山东师范大学，2014.