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【摘要】随着教学设计理论的发展，以学习活动为中心的教学设计思想逐渐走进理论研究和教学实践领域。本文主要介绍了以学习活动为中心的教学设计，并将此教学设计应用于职业教育VFP教学中，以VFP课程中的创建查询为例进行教学设计。
【关键词】学习活动；教学设计；职业教育
【基金项目】 宁夏回族自治区教学质量与改革工程项目《基于Web2.0的高职教学模式改革》（项目编号：宁教高[2011]271号）的阶段性成果。
作者简介：董乃谦（1978－）女，宁夏吴忠，硕士，宁夏民族职业技术学院教师，讲师。
当前，以高等职业教育为代表的中国职业教育正面临新的突破性发展。截至2009年，全国独立设置高职院校1215所，招生数313万人，比1998年增长了6倍以上，超过本科生的招生规模；在校生965万人，比1999年增长了8.2倍；毕业生数达285.6万人，比1999年增长了6.2倍。高等职业教育作为高等教育的“半壁江山”，为经济社会发展和高等教育改革发展做出了重要贡献。与此同时，高职的教学改革已经从宏观（全国、省市地区的布局等）发展到中观（学院、专业、教师队伍整体）和微观（每门课程与每位教师）。教改的中观与微观问题——如何提高学院课程教学质量、如何进行学院的内涵建设、如何提高学院的核心竞争力，这些已经成为高职教改的最紧迫问题。
一、职业教育课程的特点
职业教育与基础教育有很大不同，主要表现在：1.定向性。与普通教育课程不同，职业教育课程定位于特定的职业或职业群。2.适应性。与普通教育课程不同，职业教育课程是为了适应特定区域、特定职业的需要而开发和实施的。3.实践性。职业教育不同于以掌握符号知识为目标的普通教育，它是为具体工作做准备的教育，它所培养的学生必须能够有效地完成工作任务。4.双重性。双重性的涵义是指，职业教育课程评价要依据两个标准进行，即校内成功标准和校外成功标准。校内成功标准是指判断学生成功与否不是看分数高低，而主要看实际操作能力。考查学生的操作技能，可以让学生在规定时间内按照规定的程序完成某项任务。校外成功标准要求学生在劳动世界中证明自己的成功，其主要包括技术水平、求职能力、职业生存能力以及创业能力。[ 石伟平 徐国庆．《职业教育课程开发技术》[M]．上海：上海教育出版社，2007：8.]
职业教育强调课程要在学生生活经验、学习动机、实际需要和接受能力的基础上，以掌握职业技能为主。因此，职业技能的训练和习得是一种典型的实践活动，具有明显的过程属性。这表明，职业教育最有条件采用活动课程的形式。但职业教育的活动课程，具有鲜明的职业导向性，即具有明确目标。[ 姜大源．《职业教育学研究新论》[M]．北京：教育科学出版社，2007：142.]
鉴于职业教育课程的上述特点，用传统的教学思想来指导职业教育教学是不行的。如果我们能紧扣职业教育课程培养目标，在教学中设计出一系列和真实场景、工作岗位相关的任务供学生完成，将是一种很好的学习方法。它不仅有利于学生掌握基本的职业岗位关键能力，还能培养学生解决实际问题的能力。
二、以学习活动为中心的教学设计思路
传统的教学设计理论认为学习任务的设计就是对学习内容特别是学习结果的分析和设计，忽视了学习活动在学习任务实现中的作用。实际上，学习任务是对学习活动以及学习成果的总描述。在以项目为载体的学习中，项目的完成是一种学习任务。在基于问题的学习中，问题解决是一种学习任务。也就是说，学习项目应如何设计才能使学生得到全面的训练，学生所要解决的问题应如何设计才能有助于他们的全面发展？对学习任务的设计应该是对学习内容、学习活动和学习成果三方面作整体设计。
图1 学习活动的概念模型[ 杨开城．《教学设计——一种技术学的视角》[M]．北京：电子工业出版社，2010：12.]
基于学习活动理论的教学设计认为教学系统是一个学习活动的序列（不一定是线性的），是一个师生之间有组织的共同活动的序列。因此它将学习活动作为教学设计基本单位的构想。学习活动的主要设计成分包括：学习目标、活动任务、交互操作过程、学习成果、学习资源和工具以及活动规则。从整体来说，活动由任务组成，一个活动可能包含多个活动任务，也可以只包含一个任务。任务由作一系列的交互操作过程组成，任务可以指向特定的学习目标，可能还需要一些学习资源和工具的支持，并且可能会产生具体的学习成果。整个活动是在特定的活动规则下完成的。活动规则包括交互过程的交往规则和学习成果的评价规则。学习活动是可以重用的，它能够完整地完成所包含的学习目标，而这些目标的完成需要一系列任务的组合。
三、以学习活动为中心的教学设计举例
以学习活动为中心的教学设计是一种包含学习者分析、学习内容分析、学习目标的分析与描述、方案的设计以及对方案进行缺陷分析与改进的操作过程，而这一系列操作的目的是建造一个能满足要求的教学系统。[ 杨开城．《教学设计——一种技术学的视角》[M]．北京：电子工业出版社，2010：5.]前四种分析是为了设计教学方案，缺陷分析是为了改进设计；教学设计所要做的设计就是学习活动的设计，其中，最核心的操作是活动任务的设计。
在学习了杨开城教授提出的“以学习活动为中心的教学设计”之后，笔者以VFP中的创建查询为例进行教学设计。
1. 学习者分析。
分析学习者特征，特别是先决知识和技能。确定学习者之间的共同特征和个性差异，学习者分析是因材施教的主要前提条件。高职学生文化知识基础较差，但他们思想比较活跃，动手能力、专业技能、适应性较强。理论知识学习存在困难，更喜欢进行实际操作，简单的实验能力较好，但解决实际问题能力较差。另外，高职学生对于上机实际操作要比学习理论知识更为有兴趣；简单的实验项目都能完成，但解决实际应用问题的能力也较差。因此，在教学中通过演示让学生有感性认识，提高学习兴趣；通过提出问题让学生讨论议一议，主动思考如何解决；通过教学任务让学生动手做一做。
2. 学习内容分析。
这里采用知识建模的内容分析法，实际上就是绘制知识网络图，即知识建模图。通过这种方法不仅能提取各章节中的知识点，而且能清楚知道知识点之间的某些联系，还为后续活动任务的设计提供参照。
以下为“创建查询”一节内容的知识建模图
3.学习目标分析和描述。
这里将知识技能领域目标分类法与职业群中工作岗位分析法相结合，将学习目标分为知识目标和能力目标。对能力目标和知识目标以目标的二维矩阵法来描述目标，即说明学习哪些知识点，这些知识点学习到何种层次。
在描述学习活动中的学习目标时要明确学习目标的主体是学生，此外还要包括以下三个要素：
行为（做什么？即要求的目标内容）：选择合适的行为动词来描述由学生完成的动作或活动；
条件（在什么条件下？）：表示学习者完成规定行为时所处的环境；
标准（做到什么程度？）：表示所要求的行为完成的质量水平。
4. 学习活动设计。学习活动即为达到特定学习目标而进行的师生行为的总和。在设计活动任务时，我们采用“知识网络图——知识组块——活动任务”的流程来设计，其中知识组块是一级关系紧密的知识点群。
（1）活动切分。将教学过程切分为一系列学习活动。学习活动是相对独立、可以重用的组成部分。
（2）任务切分，将学习活动内部的教学过程切分成任务序列。任务可以区分为意义建构和能力生成，意义建构有A~F共6种，能力生成可以分为4种。切分出来的任务可以是单类型任务，也可以是上述任务类型的某种组合。
通过前面的知识建模图我们可以将本节课教学过程切分为一个学习活动，即“运用‘查询设计器’创建查询”，再将这个学习活动切分为以下几个任务：
表2 “查询”的任务设计
知识组块 任务类型 目标内容 任务描述
（一） 意义建构B 查询 理解查询的概念及查询设计器中各选项卡的功能
（二） 能力生成 创建查询 能根据实际需要创建查询，并能使用不同方法创建查询，并理解三种方式的不同
（三） 能力生成 查询去向 理解七种不同的查询去向，能根据实际需要设置不同的查询去向
在上表中，笔者将创建查询一节课设计为“创建查询”这一个学习活动，这个学习活动又包含三个任务，每个任务所对应的知识组块都在知识建模图中表示出来。从中我们可以看出学习活动和任务的切分都是以知识建模图为基础的。在实际的教学中，每个任务的设计并非包含所有的知识点，学生在完成任务时也不是完全、单一的重复和模仿，所以教师在设计相应的学习任务时，每个任务还应根据前面讲授的内容新增一到两个知识点的训练或者设计一些开放性的没有固定答案的学习任务，这样既培养了学生的独立思考和解决问题的能力，还培养了学生的创新能力。
以上只是对“创建查询”一堂课内容的教学设计，我们还可以用同样的方法对课程的每个章节甚至整个课程进行教学设计，当然所需时间和精力也更多。“以学习活动为中心的教学设计”同样可以和项目教学相结合，我们可以选择一个贯穿整个课程的大型综合项目，作为训练学习职业岗位综合能力的主要载体。然后将大型综合项目切分为每个单元的单项项目，用于训练学生的单项能力。但在设计的过程中也存在一些困难，比如对知识点的提取及归类，任务的切分及任务类型的确定对于普通教师来说都稍显困难。
参考文献
[1]戴士弘．《职业教育课程教学改革》[M]．北京：清华大学出版社，2007．
[2]石伟平 徐国庆.《职业教育课程开发技术》[M].上海:上海教育出版社，2007．
[3]姜大源．《职业教育学研究新论》[M]．北京：教育科学出版社,2007．
[4]杨开城．《教学设计——一种技术学的视角》[M]．北京：电子工业出版社，2010．
[5]李葆萍，李晔，杨开城等．《以学习活动为中心的信息技术课教学设计及管理设计》[J]．中国远程教育，2003(9)．
[6]邓泽民 赵沛．《职业教育教学设计》[M]．北京：中国铁道出版社，2009．
[7]谷海红．《高职“数据结构”课程教学设计》[J]．计算机教育,2007(1)．
【关键词】学习活动；教学设计；职业教育
【基金项目】 宁夏回族自治区教学质量与改革工程项目《基于Web2.0的高职教学模式改革》（项目编号：宁教高[2011]271号）的阶段性成果。
作者简介：董乃谦（1978－）女，宁夏吴忠，硕士，宁夏民族职业技术学院教师，讲师。
当前，以高等职业教育为代表的中国职业教育正面临新的突破性发展。截至2009年，全国独立设置高职院校1215所，招生数313万人，比1998年增长了6倍以上，超过本科生的招生规模；在校生965万人，比1999年增长了8.2倍；毕业生数达285.6万人，比1999年增长了6.2倍。高等职业教育作为高等教育的“半壁江山”，为经济社会发展和高等教育改革发展做出了重要贡献。与此同时，高职的教学改革已经从宏观（全国、省市地区的布局等）发展到中观（学院、专业、教师队伍整体）和微观（每门课程与每位教师）。教改的中观与微观问题——如何提高学院课程教学质量、如何进行学院的内涵建设、如何提高学院的核心竞争力，这些已经成为高职教改的最紧迫问题。
一、职业教育课程的特点
职业教育与基础教育有很大不同，主要表现在：1.定向性。与普通教育课程不同，职业教育课程定位于特定的职业或职业群。2.适应性。与普通教育课程不同，职业教育课程是为了适应特定区域、特定职业的需要而开发和实施的。3.实践性。职业教育不同于以掌握符号知识为目标的普通教育，它是为具体工作做准备的教育，它所培养的学生必须能够有效地完成工作任务。4.双重性。双重性的涵义是指，职业教育课程评价要依据两个标准进行，即校内成功标准和校外成功标准。校内成功标准是指判断学生成功与否不是看分数高低，而主要看实际操作能力。考查学生的操作技能，可以让学生在规定时间内按照规定的程序完成某项任务。校外成功标准要求学生在劳动世界中证明自己的成功，其主要包括技术水平、求职能力、职业生存能力以及创业能力。[ 石伟平 徐国庆．《职业教育课程开发技术》[M]．上海：上海教育出版社，2007：8.]
职业教育强调课程要在学生生活经验、学习动机、实际需要和接受能力的基础上，以掌握职业技能为主。因此，职业技能的训练和习得是一种典型的实践活动，具有明显的过程属性。这表明，职业教育最有条件采用活动课程的形式。但职业教育的活动课程，具有鲜明的职业导向性，即具有明确目标。[ 姜大源．《职业教育学研究新论》[M]．北京：教育科学出版社，2007：142.]
鉴于职业教育课程的上述特点，用传统的教学思想来指导职业教育教学是不行的。如果我们能紧扣职业教育课程培养目标，在教学中设计出一系列和真实场景、工作岗位相关的任务供学生完成，将是一种很好的学习方法。它不仅有利于学生掌握基本的职业岗位关键能力，还能培养学生解决实际问题的能力。
二、以学习活动为中心的教学设计思路
传统的教学设计理论认为学习任务的设计就是对学习内容特别是学习结果的分析和设计，忽视了学习活动在学习任务实现中的作用。实际上，学习任务是对学习活动以及学习成果的总描述。在以项目为载体的学习中，项目的完成是一种学习任务。在基于问题的学习中，问题解决是一种学习任务。也就是说，学习项目应如何设计才能使学生得到全面的训练，学生所要解决的问题应如何设计才能有助于他们的全面发展？对学习任务的设计应该是对学习内容、学习活动和学习成果三方面作整体设计。
图1 学习活动的概念模型[ 杨开城．《教学设计——一种技术学的视角》[M]．北京：电子工业出版社，2010：12.]
基于学习活动理论的教学设计认为教学系统是一个学习活动的序列（不一定是线性的），是一个师生之间有组织的共同活动的序列。因此它将学习活动作为教学设计基本单位的构想。学习活动的主要设计成分包括：学习目标、活动任务、交互操作过程、学习成果、学习资源和工具以及活动规则。从整体来说，活动由任务组成，一个活动可能包含多个活动任务，也可以只包含一个任务。任务由作一系列的交互操作过程组成，任务可以指向特定的学习目标，可能还需要一些学习资源和工具的支持，并且可能会产生具体的学习成果。整个活动是在特定的活动规则下完成的。活动规则包括交互过程的交往规则和学习成果的评价规则。学习活动是可以重用的，它能够完整地完成所包含的学习目标，而这些目标的完成需要一系列任务的组合。
三、以学习活动为中心的教学设计举例
以学习活动为中心的教学设计是一种包含学习者分析、学习内容分析、学习目标的分析与描述、方案的设计以及对方案进行缺陷分析与改进的操作过程，而这一系列操作的目的是建造一个能满足要求的教学系统。[ 杨开城．《教学设计——一种技术学的视角》[M]．北京：电子工业出版社，2010：5.]前四种分析是为了设计教学方案，缺陷分析是为了改进设计；教学设计所要做的设计就是学习活动的设计，其中，最核心的操作是活动任务的设计。
在学习了杨开城教授提出的“以学习活动为中心的教学设计”之后，笔者以VFP中的创建查询为例进行教学设计。
1. 学习者分析。
分析学习者特征，特别是先决知识和技能。确定学习者之间的共同特征和个性差异，学习者分析是因材施教的主要前提条件。高职学生文化知识基础较差，但他们思想比较活跃，动手能力、专业技能、适应性较强。理论知识学习存在困难，更喜欢进行实际操作，简单的实验能力较好，但解决实际问题能力较差。另外，高职学生对于上机实际操作要比学习理论知识更为有兴趣；简单的实验项目都能完成，但解决实际应用问题的能力也较差。因此，在教学中通过演示让学生有感性认识，提高学习兴趣；通过提出问题让学生讨论议一议，主动思考如何解决；通过教学任务让学生动手做一做。
2. 学习内容分析。
这里采用知识建模的内容分析法，实际上就是绘制知识网络图，即知识建模图。通过这种方法不仅能提取各章节中的知识点，而且能清楚知道知识点之间的某些联系，还为后续活动任务的设计提供参照。
以下为“创建查询”一节内容的知识建模图
3.学习目标分析和描述。
这里将知识技能领域目标分类法与职业群中工作岗位分析法相结合，将学习目标分为知识目标和能力目标。对能力目标和知识目标以目标的二维矩阵法来描述目标，即说明学习哪些知识点，这些知识点学习到何种层次。
在描述学习活动中的学习目标时要明确学习目标的主体是学生，此外还要包括以下三个要素：
行为（做什么？即要求的目标内容）：选择合适的行为动词来描述由学生完成的动作或活动；
条件（在什么条件下？）：表示学习者完成规定行为时所处的环境；
标准（做到什么程度？）：表示所要求的行为完成的质量水平。
4. 学习活动设计。学习活动即为达到特定学习目标而进行的师生行为的总和。在设计活动任务时，我们采用“知识网络图——知识组块——活动任务”的流程来设计，其中知识组块是一级关系紧密的知识点群。
（1）活动切分。将教学过程切分为一系列学习活动。学习活动是相对独立、可以重用的组成部分。
（2）任务切分，将学习活动内部的教学过程切分成任务序列。任务可以区分为意义建构和能力生成，意义建构有A~F共6种，能力生成可以分为4种。切分出来的任务可以是单类型任务，也可以是上述任务类型的某种组合。
通过前面的知识建模图我们可以将本节课教学过程切分为一个学习活动，即“运用‘查询设计器’创建查询”，再将这个学习活动切分为以下几个任务：
表2 “查询”的任务设计
知识组块 任务类型 目标内容 任务描述
（一） 意义建构B 查询 理解查询的概念及查询设计器中各选项卡的功能
（二） 能力生成 创建查询 能根据实际需要创建查询，并能使用不同方法创建查询，并理解三种方式的不同
（三） 能力生成 查询去向 理解七种不同的查询去向，能根据实际需要设置不同的查询去向
在上表中，笔者将创建查询一节课设计为“创建查询”这一个学习活动，这个学习活动又包含三个任务，每个任务所对应的知识组块都在知识建模图中表示出来。从中我们可以看出学习活动和任务的切分都是以知识建模图为基础的。在实际的教学中，每个任务的设计并非包含所有的知识点，学生在完成任务时也不是完全、单一的重复和模仿，所以教师在设计相应的学习任务时，每个任务还应根据前面讲授的内容新增一到两个知识点的训练或者设计一些开放性的没有固定答案的学习任务，这样既培养了学生的独立思考和解决问题的能力，还培养了学生的创新能力。
以上只是对“创建查询”一堂课内容的教学设计，我们还可以用同样的方法对课程的每个章节甚至整个课程进行教学设计，当然所需时间和精力也更多。“以学习活动为中心的教学设计”同样可以和项目教学相结合，我们可以选择一个贯穿整个课程的大型综合项目，作为训练学习职业岗位综合能力的主要载体。然后将大型综合项目切分为每个单元的单项项目，用于训练学生的单项能力。但在设计的过程中也存在一些困难，比如对知识点的提取及归类，任务的切分及任务类型的确定对于普通教师来说都稍显困难。
参考文献
[1]戴士弘．《职业教育课程教学改革》[M]．北京：清华大学出版社，2007．
[2]石伟平 徐国庆.《职业教育课程开发技术》[M].上海:上海教育出版社，2007．
[3]姜大源．《职业教育学研究新论》[M]．北京：教育科学出版社,2007．
[4]杨开城．《教学设计——一种技术学的视角》[M]．北京：电子工业出版社，2010．
[5]李葆萍，李晔，杨开城等．《以学习活动为中心的信息技术课教学设计及管理设计》[J]．中国远程教育，2003(9)．
[6]邓泽民 赵沛．《职业教育教学设计》[M]．北京：中国铁道出版社，2009．
[7]谷海红．《高职“数据结构”课程教学设计》[J]．计算机教育,2007(1)．