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近年来，我国职业教育飞速发展，各门类专业层出不穷，学生人数急剧增加，在现代化科技更新换代的大背景下，培养高素质的技能型人才成为职业教育的最终目标。语文教育作为培养学生基本素质的最重要的学科，在激发学生的学习兴趣、陶冶学生的性情等方面发挥着重要的作用。语文阅读不是冷冰冰的，教师可以通过阅读引导学生思考，启发学生的思维，这对学生的专业学习也大有裨益。
一、对“存疑多思法”的界定
目前，学术界对“存疑多思法”还没有明确的定义。这一教学方法可追溯到明代学者陈献章提出的“学源于思，思源于疑”这一教育思想，主张在学习中学会质疑，学会思考，学会解决问题。《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出，实施素质教育要以培养学生的创新精神和实践能力为重点。“存疑多思法”正是对这一教育指导思想的应对之策。教学过程是一个特殊的认识过程，是学生在教师的指导下进行学习、内化吸收知识的过程，而“存疑多思法”强调将教学变成“疑—思—释”这样一种师生互动的过程。“存疑多思法”最重要的一点是摒弃标准化、统一化的答案。在以往的教学过程中，强调教师权威、书本权威，而忽视了学生对教材的质疑，学生学习的积极性、创造性和好奇心因而受到打击；在考核方面，学生学习语文只是一味地记住标准答案，这背离了培养学生综合素质的初衷。“存疑多思法”的提出，让学生有机会提出自己的疑问，深入地探讨，并结合疑问进行的思考，从而在教师的指导下达成自主探究、自主阅读。
二、职业院校语文阅读教学的现状
1.学生缺乏阅读兴趣，学习的主体性不强
我国的课堂教学一直遵循教师讲、学生听的传统教学方式，特别是在语文课堂上，教师将框架与细节一一摆在学生面前，而学生需要做的仅仅是死记硬背，完全没有自由阅读。这样的语文阅读教学成为了学生深入自主阅读的枷锁和绊脚石，阅读教学的死板沉闷使得学生缺乏阅读兴趣。另外，职业教育相比普通教育，涉及的知识面更为广泛，阅读材料也更多。而语文阅读教学仅仅以一本《语文》教材就涵盖了所有的语文阅读，阅读资源的单一性阻碍了学生综合素质的全面发展。再者，职业院校的学生大部分都曾经在学业上有过失败的经历，对语文阅读有抵触心理。皮亚杰曾说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”兴趣是最好的老师，激发学生的阅读兴趣有利于培养学生良好的阅读习惯，只有学生对阅读感兴趣了，才能主动阅读。
2.教师的语文阅读教学策略有待更新
语文阅读作为职业院校课程体系的一部分，与普通教育繁重的知识型教育目的相比，更注重趣味性，以培养学生、解决实际问题的能力为主。然而，现实中职业院校语文教师教学中存在的问题有以下几点：第一，教师教学技能不过关，大部分语文教师并非正规的师范学校毕业，并未接受系统的教学知识和技能的培训，而职业院校为了节约成本，在招聘教师时忽视了专业的对口性。第二，职业院校缺乏语文教师，聘用在读研究生的现象十分常见，教师流动性很大，而语文阅读是一门需要系统性学习巩固的科目，教师大规模的流动不利于语文阅读教学的顺利进行。第三，职业院校的学生对语文这类基础性学科的学习缺乏兴趣，课堂上教师需要花费很大的精力维持课堂纪律。语文教师往往采取“填鸭式”的教学方式，不同专业的语文学习内容完全一致，这不仅偏离了职业院校的培养目标，而且打击了学生学习的积极性与好奇心。
三、“存疑多思法”在职业院校语文阅读教學中的运用
1.转变教学观念，以学生为主体
职业教育作为培养新时代高素质劳动者的重要途径，在教学过程中要积极贯彻实施以学生为主体的教学思想。在语文阅读课中，教师要改变以往“填鸭式”的教学方式，让学生自主阅读，根据学生的实际情况设计不同的课程计划，帮助学生养成良好的阅读习惯。
2.关注学生的学习兴趣，倡导自主探究
职业院校的学生认为语文阅读枯燥无味，对自身的发展没有用处，对语文阅读存在认识的误区。教师在转变教学观念的基础上，要真正考虑学生的需求，选择学生喜爱的阅读材料，鼓励学生阅读，拓宽学生的知识面，并设置相应的问题，阅读后让学生自行思考或小组讨论，得出自己的心得体会，体会自主探究的乐趣。另外，教师要创设相应的语文阅读情境，培养学生自主阅读的行为。
3.设置疑题，引导学生质疑
设置疑题是指教师在语文阅读教学的过程中有意地留下适当的疑问，当学生提出问题时，教师不要马上回答，留出时间让学生自己思考。教育心理学家维果斯基提出的最近发展区指出，学生有两种发展水平：一种是学生现有的发展水平，一种是在他人的帮助下所能达到的发展水平，而这两种发展水平的差距就是最近发展区。教师设置疑题的意义就在于让学生在滞留的时间中由现有发展水平达到高一级的发展水平，这样的困惑能够引导学生进行积极思考。教师引导学生质疑应该做到以下几点：第一，注意问题的针对性。针对学生不同的专业以及不同的教材内容设置不同的“陷阱”，引导学生深思，如果有可能，教师可以在教材内容之外提供其他相关阅读材料，引导学生进行主题学习。第二，注意因材施教。教师要针对学生的不同层次采取不同的阅读教学方法，注重趣味性，只有符合学生的心理和生理特点，学生才会积极思考。第三，注意发挥学生的创造性。语文阅读这一充满个人特色的活动需要学生发挥自身的创造性去了解作者写作的意图，并从文章中得出对生活的启发和意义。
4.培养独立思考能力，重视解疑过程
古人云：“学而不思则罔，思而不学则殆。”在有疑问的基础上进行思考，在思考的过程中对疑问做出解答，这就是“疑—思—释”这一过程的体现。学生缺乏思考能力很大程度上是因为受到长期应试教育的负面影响。要培养学生独立思考的能力，教师必须做到以下几点：第一，以正面鼓励为主。教师要对学生提出的与课程内容相关的“奇怪”的问题加以引导，不能不分青红皂白地加以批评，要尊重学生的想法，对学生的问题采取包容的态度，并进行切合实际的引导，尽量与学生的专业实际相贴合。第二，循循善诱。对学生在阅读过程中出现的新想法，教师要认真引导学生抓住重点，从关键词入手，引领学生从教材中的一点扩大到对整个文学领域的探索。
四、小结
笔者从界定“存疑多思法”入手，针对职业院校的学生对语文阅读缺乏兴趣和教师教学策略不当这两大问题，提出了以学生为主体、关注学生兴趣、引导学生质疑和培养独立思考能力四个方面的解决措施，以期对职业院校语文阅读教学有所启发。
（作者单位：安徽六安技师学院）
一、对“存疑多思法”的界定
目前，学术界对“存疑多思法”还没有明确的定义。这一教学方法可追溯到明代学者陈献章提出的“学源于思，思源于疑”这一教育思想，主张在学习中学会质疑，学会思考，学会解决问题。《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出，实施素质教育要以培养学生的创新精神和实践能力为重点。“存疑多思法”正是对这一教育指导思想的应对之策。教学过程是一个特殊的认识过程，是学生在教师的指导下进行学习、内化吸收知识的过程，而“存疑多思法”强调将教学变成“疑—思—释”这样一种师生互动的过程。“存疑多思法”最重要的一点是摒弃标准化、统一化的答案。在以往的教学过程中，强调教师权威、书本权威，而忽视了学生对教材的质疑，学生学习的积极性、创造性和好奇心因而受到打击；在考核方面，学生学习语文只是一味地记住标准答案，这背离了培养学生综合素质的初衷。“存疑多思法”的提出，让学生有机会提出自己的疑问，深入地探讨，并结合疑问进行的思考，从而在教师的指导下达成自主探究、自主阅读。
二、职业院校语文阅读教学的现状
1.学生缺乏阅读兴趣，学习的主体性不强
我国的课堂教学一直遵循教师讲、学生听的传统教学方式，特别是在语文课堂上，教师将框架与细节一一摆在学生面前，而学生需要做的仅仅是死记硬背，完全没有自由阅读。这样的语文阅读教学成为了学生深入自主阅读的枷锁和绊脚石，阅读教学的死板沉闷使得学生缺乏阅读兴趣。另外，职业教育相比普通教育，涉及的知识面更为广泛，阅读材料也更多。而语文阅读教学仅仅以一本《语文》教材就涵盖了所有的语文阅读，阅读资源的单一性阻碍了学生综合素质的全面发展。再者，职业院校的学生大部分都曾经在学业上有过失败的经历，对语文阅读有抵触心理。皮亚杰曾说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”兴趣是最好的老师，激发学生的阅读兴趣有利于培养学生良好的阅读习惯，只有学生对阅读感兴趣了，才能主动阅读。
2.教师的语文阅读教学策略有待更新
语文阅读作为职业院校课程体系的一部分，与普通教育繁重的知识型教育目的相比，更注重趣味性，以培养学生、解决实际问题的能力为主。然而，现实中职业院校语文教师教学中存在的问题有以下几点：第一，教师教学技能不过关，大部分语文教师并非正规的师范学校毕业，并未接受系统的教学知识和技能的培训，而职业院校为了节约成本，在招聘教师时忽视了专业的对口性。第二，职业院校缺乏语文教师，聘用在读研究生的现象十分常见，教师流动性很大，而语文阅读是一门需要系统性学习巩固的科目，教师大规模的流动不利于语文阅读教学的顺利进行。第三，职业院校的学生对语文这类基础性学科的学习缺乏兴趣，课堂上教师需要花费很大的精力维持课堂纪律。语文教师往往采取“填鸭式”的教学方式，不同专业的语文学习内容完全一致，这不仅偏离了职业院校的培养目标，而且打击了学生学习的积极性与好奇心。
三、“存疑多思法”在职业院校语文阅读教學中的运用
1.转变教学观念，以学生为主体
职业教育作为培养新时代高素质劳动者的重要途径，在教学过程中要积极贯彻实施以学生为主体的教学思想。在语文阅读课中，教师要改变以往“填鸭式”的教学方式，让学生自主阅读，根据学生的实际情况设计不同的课程计划，帮助学生养成良好的阅读习惯。
2.关注学生的学习兴趣，倡导自主探究
职业院校的学生认为语文阅读枯燥无味，对自身的发展没有用处，对语文阅读存在认识的误区。教师在转变教学观念的基础上，要真正考虑学生的需求，选择学生喜爱的阅读材料，鼓励学生阅读，拓宽学生的知识面，并设置相应的问题，阅读后让学生自行思考或小组讨论，得出自己的心得体会，体会自主探究的乐趣。另外，教师要创设相应的语文阅读情境，培养学生自主阅读的行为。
3.设置疑题，引导学生质疑
设置疑题是指教师在语文阅读教学的过程中有意地留下适当的疑问，当学生提出问题时，教师不要马上回答，留出时间让学生自己思考。教育心理学家维果斯基提出的最近发展区指出，学生有两种发展水平：一种是学生现有的发展水平，一种是在他人的帮助下所能达到的发展水平，而这两种发展水平的差距就是最近发展区。教师设置疑题的意义就在于让学生在滞留的时间中由现有发展水平达到高一级的发展水平，这样的困惑能够引导学生进行积极思考。教师引导学生质疑应该做到以下几点：第一，注意问题的针对性。针对学生不同的专业以及不同的教材内容设置不同的“陷阱”，引导学生深思，如果有可能，教师可以在教材内容之外提供其他相关阅读材料，引导学生进行主题学习。第二，注意因材施教。教师要针对学生的不同层次采取不同的阅读教学方法，注重趣味性，只有符合学生的心理和生理特点，学生才会积极思考。第三，注意发挥学生的创造性。语文阅读这一充满个人特色的活动需要学生发挥自身的创造性去了解作者写作的意图，并从文章中得出对生活的启发和意义。
4.培养独立思考能力，重视解疑过程
古人云：“学而不思则罔，思而不学则殆。”在有疑问的基础上进行思考，在思考的过程中对疑问做出解答，这就是“疑—思—释”这一过程的体现。学生缺乏思考能力很大程度上是因为受到长期应试教育的负面影响。要培养学生独立思考的能力，教师必须做到以下几点：第一，以正面鼓励为主。教师要对学生提出的与课程内容相关的“奇怪”的问题加以引导，不能不分青红皂白地加以批评，要尊重学生的想法，对学生的问题采取包容的态度，并进行切合实际的引导，尽量与学生的专业实际相贴合。第二，循循善诱。对学生在阅读过程中出现的新想法，教师要认真引导学生抓住重点，从关键词入手，引领学生从教材中的一点扩大到对整个文学领域的探索。
四、小结
笔者从界定“存疑多思法”入手，针对职业院校的学生对语文阅读缺乏兴趣和教师教学策略不当这两大问题，提出了以学生为主体、关注学生兴趣、引导学生质疑和培养独立思考能力四个方面的解决措施，以期对职业院校语文阅读教学有所启发。
（作者单位：安徽六安技师学院）