一、问题的提出
　　
　　教学方法包括教师教的方法和教师学的方法。在确定了教学任务、具备了相应的教学内容之后，教学方法的
　　解决就成为一个重要的问题。几十年来，中国的教学法可以说从无到有，由少到多，到目前为止不少于二十种，其中受到大家普遍认可的启发式教学法，我国古代教育家孔子早就提出来过，他说：“不愤不启，不悱不发。”现代的启发式教学法是在此基础上发展起来的。然而在长期的应试教育中，为了适应升学的要求，把学生当作知识的容器，结果培养了不少优秀人才的同时也产生了不少高分低能的学生。启发式教学法也成了应试教育的工具，失去了它本来的闪光点。适应教育要培养具有创新精神和实践能力的高素质可持续发展的复合型人才的改革要求，发展式教学法应运而生。
　　发展式教学法，就是用发展的眼光和发展的思维培养学生自主探究，从而获得知识的能力，为学生的持续发展创造更广阔的空间。发展式教学法的出现可以说是社会进步的标志，历史发展的必然。
　　
　　二、发展式教学法必须明确的几个问题
　　
　　1.课本是发展式教学法的重要依据，发展式教学法不是不要课本，而是以课本知识为依据，老师充分发挥自己的主导作用，培养和发展学生自主学习、认真探究、大胆思维、勇于创新的一种教学方法。发展式教学法不能离开课本知识去空谈与课本知识毫无联系的问题，而应该注重引导学生去思考课本知识的内在联系和应用与发展。课本的知识与应用是学生水平考试的内容。依据课本知识的发展（或叫延伸）部分只能作为学生个性发展的考查内容，如学科竞赛。学生水平考试和能力考试要明确划分，绝不能混淆，否则就会走回头路，阻碍学生的个性和综合能力的发展。
　　2.一体化教学是发展式教学法的较好模式。技工教学不同于理论课教学，我们是培养知识技能型高级技术工人，突出技能是我们教学的特色，从我们这儿出去的学生必须技术过硬。近几年来，技校生源不分良莠，来者不拒，为教学带来许多困难，以前的教学方法已经不适合当前的实际，这就要求我们转变教育观念，適当放松对个别学生的要求，使这些在中学受挫的学生重新找回自信，教学过程突出技能特色，为社会培养一批技术过硬的劳动者。
　　3.发展式教学法是以学生为主体的真正体现。当今社会需要大批有才学、有能力、有实干、有创新、有奉献精神的各种科技人才和管理人才。那种老师讲，学生听的应试教育方法已不能适应当今社会发展的需要，取而代之的应该是符合新时代要求、具有生命力的发展式教学法。发展式教学法是以学生为主体，教师为主导的一种教学新方法，是以学生为主体的真正体现。以学生为主体，老师为主导的教学思想虽然提出了很多年，但都因应试教育影响力太大而未能真正体现。今天，我们才猛然醒悟，感到自己的教学方法落后，认识到未来的文盲是没有学会怎样学习的人，并对自己没有教会学生学习而内疚。因此教育工作者要解放思想，更新观念，跟上时代步伐，把学习的主动权还给学生，让他们成为学习的主人，成为教学的主体，自主地学习和探究，去获得知识。
　　4.发展式教学法对老师提出了更高要求。人们常说要给学生一瓢水，老师先得有一桶水。由此可见，发展式教学法不是不需要老师，而是需要具有主导作用的高素质的老师，即对老师提出了更高的要求。要求老师们具有更扎实的基础和更渊博的知识，这就需要老师们不断学习新知识、了解新动态、掌握新科技、探究新方法，不断充实和发展自己，才能真正成为学生自主学习和探究的指导者和合作者。老师在实施教学过程中，要更新观念，变“注”为“导”，变单向传授知识为双向反馈，平等交流。学生对知识的获得是一个主动参与的过程，学生不应该是知识的被动接受者，而应该是知识传授过程的参与者。老师应该想方设法让学生从枯燥无味的学习中走出来，轻松愉快地参与知识信息传递的全过程，使学生和老师既存在主体与主导的关系又是平等合作的双方。只有这样，才能名师出高徒，使学生获得最佳的学习效果。
　　发展式教学法的宗旨是一切为了学生的发展，培养学生自主学习和科研能力，提高学生的综合素质能力，为学生的持续发展创造更广阔的空间。只要我们的教育工作用发展的眼光和思维去教育和培养学生，满怀信心地投入到教育改革中去，我们的教育事业定会获得更快发展。■